El aprendizaje del
estudiante en la interdisciplina va de niveles de
asimilación de lo productivo a lo creativo debido a que la
profesión atiende más a la ejecución, a la
tecnología, a la solución de
problemas
productivos y la ciencia al
enriquecimiento del saber humano, a su
creación.
Es posible delinear la
noción de interdisciplinariedad en el marco de las ciencias
sociales como "aquel proceso de
establecimiento de vínculos entre disciplinas o campos de
conocimiento
en función
de un problema compartido", bajo la condición de que
exista una plataforma conceptual o terminológica
común. Dicho proceso tributa de manera general, a la
integración sistemática de una serie
de contenidos y métodos
disciplinares, a una mejor comprensión de la realidad,
así como a un enriquecimiento de la investigación
disciplinaria.
Atendiendo a este concepto
ésta se identifica con el problema, el objeto y objetivo, con
la estructura del
modelo del
profesional, de ahí que el contenido que quiera esta
interdisciplina ha de ser la práctica social, la comunidad, la
región, la realidad objetiva, la vida profesional del
estudiante y por tanto éste ha de reflejar una
integración de carácter sociológico y
tecnológico para dar la forma al reflejo de esa vida
profesional, de ahí que no pueda ni ha de ser una mera
suma de los elementos que componen el objeto de estudio del
egresado.
En esta interdisciplina, el
estudiante hace ciencia al
tener que emplear en la solución de problemas reales, el
método de
investigación científica, es decir
el estudiante domina la tecnología de la profesión
apoyado en un conjunto de ciencias,
manifestándose la dialéctica
Ciencia-Profesión; ya que el estudiante se apoyará
en las ciencias que le sirven de fundamento, pero
integrándolas en la lógica
de la profesión, en el camino lógico de la
solución de los problemas reales en su tecnología,
o sea, trabajando con el objeto real, concreto, y
por lo tanto sistémico.
El pensamiento
del hombre pasa
por la necesidad de poseer un pensamiento interdisciplinar, donde
vea los fenómenos naturales y sociales desde distintas
aristas
Se define la
interdisciplinariedad. Como un intercambio entre diferentes
disciplinas, exigiendo de quienes intervienen, competencia en su
respectiva disciplina y
conocimiento de los contenidos y métodos de las otras para
hacer posible en la práctica, un verdadero trabajo
interdisciplinario.
¿Cómo comprobar
la formación del estudiante?
¿Qué fundamentos
teóricos debemos tener en cuenta?
DESARROLLO:
Las respuestas a estas preguntas
se le dará cumplimiento en el desarrollo del
trabajo y el análisis teórico realizado, teniendo
como premisas que para desarrollar el PDE tenemos en cuenta los
eslabones de la dinámica: motivación,
comprensión, sistematización y que para lograrlo se
debe realizar un adecuado diseño
de todos los componentes del proceso, en nuestro caso centramos
la atención en el trabajo
interdisciplinario y el diseño del sistema de
evaluación a través de la asignatura
que forma parte de la disciplina integradora para el año,
para ello, se realizó trabajo metodológico en el
colectivo, se tuvo en cuenta los fundamentos teóricos que
avalan la propuesta y se comenzó el trabajo realizando un
análisis de la relación que se establece entre la
necesidad social de formación de un profesional con
cultura acorde
al desarrollo actual del turismo, como diseñar
el proceso para responder a estos intereses, a través de
que vía poder lograr
el monitoreo del desarrollo alcanzado por el estudiante y que
realmente se resuelva el problema del encargo social que se le
solicita al año y a la carrera.
Lo primero que se
tuvo en cuenta fue el análisis de la dinámica del
PDE a través de sus relaciones
dialécticas
Por otra parte, la actividad
evaluadora constituye, esencialmente, la fase del proceso
educativo que tiene por objeto constatar en qué medida el
alumno ha alcanzado los objetivos
fijados en la programación y, también, en
qué medida han sido eficaces las clases, así como
los recursos y
actividades puestos en práctica por el profesor.
Evidencia qué ha fallado y por qué, qué
habría que mejorar y cómo. Todo ello debe servir al
propósito de retroalimentación del proceso educador,
implica la
motivación que posibilite la reflexión para la
mejora del que hacer en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sería muy positivo poder
enriquecer el sistema de evaluación que se utilice con
apreciaciones en relación con cuestiones tales como la
atención del alumno en las clases, su calidad de
expresión oral y escrita, la fluidez de su redacción, su habilidad para organizar el
trabajo o el tiempo
empleado en la resolución de los supuestos y problemas;
además, de los ejercicios, trabajos y prácticas que
pudiera realizar fuera del aula.
Es altamente significativo que, a
pesar de las deficiencias que se le imputan a la técnica
del examen, siga siendo recomendado como procedimiento de
calificación, incluso en métodos de
enseñanza y evaluación que, por su propia naturaleza,
difieren de la didáctica tradicional, como puede ser el
método del caso.
La evaluación del
aprendizaje es una parte esencial del trabajo docente y tiene el
propósito de comprobar el grado de cumplimiento de los
objetivos programados a través de la valoración de
los conocimientos y habilidades que los estudiantes van
adquiriendo y desarrollando en el PDE. Puede incluir aspectos
teóricos y prácticos (de carácter
académico, laboral e
investigativo). La evaluación del aprendizaje en la
Educación
Superior Cubana tiene un carácter continuo,
cualitativo e integrador.
Debe comprobar, siempre que sea
posible, el modo de actuación del
profesional.
La evaluación es un
eslabón del proceso docente educativo. Su
característica fundamental: es que proceso participativo y
constructivo.
Evaluación final (de las
asignaturas y disciplinas) permite comprobar el logro de los
objetivos generales. Debe realizarse a través de un acto
final.
La comprobación de los
objetivos generales se realiza mediante la aplicación de
un sistema de evaluación que en su integración y
sistematización permita dicha
comprobación.
Competencias
humanístico-investigativas, socio-afectivas y
comunicativas Son aquellas expresiones didácticas en
que se sintetiza el ser, saber y el hacer así como el
desarrollo de las capacidades y aptitudes del profesional al
desempeñarse como tal, en el ámbito social,
cultural y profesional, siendo de carácter social
humanístico e investigativo, caracterizan la
formación intelectual del profesional.
Todo esto nos permitió
trazar como OBJETIVO:
El diseño del taller
científico, sustentado en una metodología para la elaboración y
defensa de la tarea investigativa, como parte del sistema de
evaluación integrador para el segundo año de la
carrera de licenciatura en turismo de la
UNICA
¿Cómo se elaboró el examen
integrador?
• A partir de un problema
medioambiental que diagnosticaron en la práctica
laboral.
• El problema fue enunciado
teniendo en cuenta sus esferas de
actuación. El problema fue
diagnósticado por el estudiante y necesitó de
datos que el
mismo tuvo que buscar.
• Se le pide al
estudiante la solución de dicho problema, o la mejor
alternativa de solución.
Teniendo en cuenta las exigencias
sociales, los presupuestos
teóricos analizados y las pautas que se eligieron para
realizar el examen final del año, es que se decidió
elaborar una alternativas con aquello aspectos a tener en cuenta
para que los estudiantes consciente y comprometido con el sistema
de evaluación se vincularan a la realización de la
tarea investigativa, y transitaran por los diferentes niveles de
asimilación, logrando una correcta sistematización
e integración de los contenidos planificados acorde al
objetivo del año.
La tarea investigativa vista a
través de las diferentes relaciones que se establecen
entre el encargo social y la Universidad como
institución encargada de dar
respuesta a la sociedad puede
ser analizada a través del siguiente
esquema:
Analizada las relaciones que se
establecen entre los diferentes componentes del proceso y
considerando, como aspectos medulares de esta relación,
los compromisos en la formación del profesional a
través de la solución de los problemas
profesionales que el propio estudiante diagnostica desde su
práctica laboral en los hoteles, el diseño del PDE teniendo en
cuenta el objetivo del año, el trabajo metodológico
del colectivo pedagógico, los métodos de
enseñanza como eslabón esencial en la
dinámica del PDE y fundamento científico para el
diseño y rediseño de la tarea investigativa como
aspecto esencial en la formación de habilidades
investigativas, competencias
profesionales en los estudiantes e integración
interdisciplinar. Resultando un aporte significativo a la
evaluación, valoración y seguimiento del desarrollo
del estudiante como sujeto consciente y activo del
PDE.
Este resultado hizo posible la
integración armónica y eficiente del sistema de
evaluación y permitió analizar los aspectos a tener
en cuenta en la proyección de la tarea investigativa y su
relación con la asignatura de metodología de la
investigación.
Cumpliendo uno de los preceptos
actuales de la evaluación y siendo consecuente con
nuestros resultados es que diseñamos una
metodología para desarrollar el taller científico,
integrador e interdisciplinar como forma de evaluación del
año.
Para ello se tuvo en
consideración que el análisis debía partir
desde dos puntos referenciales importantes para cumplir los
objetivos planificados para el año y estos
son:
- Los componentes curriculares
del PDE, donde se analiza la dinámica, enfatizando en
los métodos de enseñanza como categoría
mas dinámica del proceso y el diseño del sistema
de evaluación para el año. - Los aspectos
metodológicos con el objetivo de analizar el componente
investigativo en el año y la integración
interdisciplinaria a partir de la reflexión en el
colectivo pedagógico y el trabajo metodológico de
las asignaturas.
Como consecuencia de estos
aspectos es importante definir la tarea investigativa que propone
realizar cada estudiante en común de las asignaturas del
año y la asignatura o disciplina integradora, lo que
posibilita trazar las indicaciones para realizar el taller
científico integrador e interdisciplinar como forma de
culminación del año y evento científico
estudiantil.
CONCLUSIONES:
Se confeccionó el examen
integrador a partir del objetivo del año, la
contribución que realiza cada asignatura al componente
investigativo y la asignatura integradora
- Se organizó el trabajo
metodológico del colectivo pedagógico logrando un
sistema de evaluación coherente, sistemático y en
función de los objetivos integradores para el
año.
- Se realizó el taller
científico integrador como evento científico
estudiantil del año.
RECOMENDACIONES
- Perfeccionar la
metodología propuesta y aplicarla en otras
carreras
BIBLIOGRAFÍA
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Modelo interdisciplinario para la educación
a distancia agrícola. Revista
Pedagogía Universitaria, Vol. 8, No. 3,
2003 p 1-12 - Declaración Mundial
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final. París. UNESCO 1998 - Documento Base para la
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Hernández, M. J. Algunas reflexiones sobre los enfoques
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Science; 50 (12): 1999 p 1061-3. - Verona Martel, María
Concepción; Evaluación de la enseñanza y
del aprendizaje. Revista Cubana de Educación Superior No 2/
2005. - Vizcaino Escobar, Annia
Esther., Otero Ramos, Idania. Enseñar-aprender para el
desarrollo: la interdisciplinariedad como una alternativa de
solución. Capítulo # 6 del Libro
"Estrategias de
Aprendizaje: una perspectiva desarrolladora". Revista
Pedagógica Universitaria, Vol. XII, Nº 2, 2007. p
67-87
Autor:
Ms C. Lázaro S.
Hernández González
Ms C. Jorge Félix
González González
Lic. Marina Viamonte
Rodriguez
Lic. Freddy
Morales
UNICA
CURRICULUM VITAE
Datos
personales:
Nombres y apellidos: Lázaro
Silvio Hernández González
CUBANO
RESUMEN
CURRICULAR
Graduado en la Universidad de
Ciego de Ávila en 1985, como Ingeniero Agrónomo,
categorizado como profesor Asistente en 1992 y como profesor
Auxiliar en el año 2000, cuenta con 35 años de
vínculo laboral y 30 años dedicados a laboral en
Educación Superior, ha recibido mas de 50 cursos y
estudios de Post-grado y ha impartido mas de 20 cursos de
Post-grado en Cuba, y en el
exterior (Colombia y
España), ha realizado mas de 30
publicaciones en revistas y memorias de
eventos
nacionales e internacionales, ha realizado varias tutorías
y asesoría a trabajos de tesis y
diplomados tanto en Cuba como en el exterior, Secretario del
Centro de Estudios Educacionales de la UNICA, ha participado en
varios tribunales de defensa de maestría como oponente y
secretario del tribunal, ha participado en más de 50
eventos científico tanto nacional como internacional, ha
participado como tribunal en diferentes eventos
científicos nacionales e internacionales, ha sido miembro
de la comisión asesora de la Facultad de Agronomía
y miembro de la subcomisión metodológica del
Consejo Científico de la UNICA, fue jefe del Departamento
de Ciencias Biológicas de la Universidad de Ciego de
Ávila, y asesor para el trabajo docente de la Facultad de
Agronomía, se graduó en el año 1998 como
Master en ciencia de la Educación, fue metodólogo
de la sede universitaria de Morón en el nuevo proyecto de
universisalización cubana, director de la Escuela de
Trabajadores Sociales, ha sido acreedor de varias distinciones
otorgadas por el Consejo de Estado y por
el Ministro de la Educación
Superior.
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