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Plan de Acción para elevar la motivación del hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua (página 2)



Partes: 1, 2

Cuando en 1989 se llegó al convencimiento de que
la estructura de
una Campaña resultaba operativa para el logro de objetivos
inmediatos (como sucediera en el caso de la
alfabetización), pero no para la formación y
desarrollo de
hábitos de lectura (que
únicamente podían ser alcanzados bajo la estructura
de una serie de acciones
coordinadas concebidas para el logro de objetivos a mediano y
largo plazo; o lo que es lo mismo, bajo la forma de un Programa) tuvo
lugar un nuevo cambio
institucional, que no era sino simple profundización de un
elemento que de modo lógico se imponía dada la
nueva etapa que vivía el país. Valdría la
pena entrar en un análisis profundo de lo que sucedió
para que la Campaña iniciada por Raúl Ferrer
languideciese hasta desaparecer casi por entero, esto
último luego de su inserción en el sistema de
bibliotecas
públicas y cuando el proyecto era
dirigido desde la Biblioteca
Nacional. ¿Había alguna ventaja en que el Programa
de la Lectura
fuese un proyecto priorizado del MINCULT, con una Oficina aparte,
dirigido por una figura con categoría de Vice-ministro y
bajo la subordinación única e inmediata al
Ministro? O, en su reverso, ¿había alguna ganancia
con insertar las funciones de la
antigua oficina como un proyecto más del sistema de
bibliotecas públicas? (13-15)

Creo que en este punto de la historia del Programa se
dió un debate de
fondo entre dos versiones: una que lo desarrollaría
inserto en políticas
de dirección vertical (directivas emanadas de
los niveles más altos de la institución), otra que
buscaría -desde un escalón jerárquico
más bajo- coordinar las políticas sobre lectura de
las diversas dependencias del Ministerio.

El hecho de que la Oficina del Programa Nacional por la
Lectura accionase como un proyecto subordinado únicamente
al Ministro de Cultura, le
confería un peso institucional que por entero
perdió al ser insertado en el Sistema de Bibliotecas
Públicas; esto se hace notable en el protagonismo que tuvo
entonces la Campaña y, más que nada, en la inmensa
capacidad de convocatoria de que disfrutó; pero si bien es
innegable que sus acciones penetraron en profundidad en la
sociedad
cubana, bastará revisar la amplia cantidad de documentos que
pretenden trazarle estrategias a
dependencias del Ministerio que ya tenían las suyas
propias.

El peor defecto de semejante estructura radicaba en su
gigantismo, ya que hubo un punto en el que amenazó en
transformarse en una instancia que prácticamente duplicaba
funciones de varias dependencias del MINCULT como el propio
sistema de bibliotecas públicas, el Instituto Cubano del
Libro, el
Movimiento de
Talleres Literarios y la Sociedad Cubana de Amigos del Libro,
entre otros; además, y esto resulta un detalle
inexplicable, no se lograron nunca relaciones verdaderamente
estrechas entre el MINCULT y el MINED en una labor por entero
inconcebible sin un papel profundamente protagónico por
parte de las instituciones
de enseñanza. (16-18)

En oposición a ello, la inserción de la
Campaña dentro del sistema de bibliotecas públicas
focalizó las acciones en el espacio privilegiado para
llevar el libro en la totalidad del país, tomando en
cuenta el hecho de la imposibilidad económica de adquirir
la cantidad de libros
necesarios para todos los usuarios presumibles, aunque no
sólo ello; colocar el Programa dentro del Sistema de
Bibliotecas implicaba disminuir su nivel jerárquico, de
modo que quedase librado para desarrollar entonces labores de
coordinación en lugar de las antiguas de
dirección utópica e imposible control.

¿Qué determinó que fuese la
Biblioteca la institución elegida para acoger la
Campaña por la lectura? Eliminando el dato de que el
traslado de la Oficina se debió, más que nada, a la
enfermedad de Raúl Ferrer, su figura central, lo necesario
para la Campaña era suficientes libros y una
institución capaz de cubrir amplias áreas
geográficas dentro del país; lo segundo tiene su
mejor representante en la Red de Bibliotecas
Escolares, aunque no así la suficiente dotación de
libros.

Cualquier opinión que demos sobre esto corre el
riesgo de ser
aventurada, pero lo cierto es que nunca estuvo demasiado claro
qué papel debe de jugar la institución escolar en
los esfuerzos de promoción de la lectura; y es que
aquí hay uno de los problemas
esenciales aún por definir o profundizar, no ya en
Cuba, sino en
cualquier otro lugar. La Escuela se
encarga de formar hábitos y habilidades de lecto-escritura; es
decir, prepara a los educandos para que disfruten de la capacidad
técnica de leer, pero no se ocupa, en lo fundamental, de
estimular el gusto por la lectura. Téngase en cuenta
aquí que imaginamos una situación ideal en la que
el estudiante reciba estímulos para la lectura desde todos
los contenidos del currículo.

El trabajo de
promoción de lectura se viene haciendo desde años
en las Bibliotecas Públicas, Escolares y demás
instituciones culturales o educativas del país, pero
aquí cabe entonces una pregunta: ¿cómo se
mide? Parece ser que la institución que más
avanzó en cuanto a metodologías de medición de hábitos de lectura fue
la Biblioteca Pública, en lo esencial mediante una
clasificación que ubica a los lectores según sus
preferencias temáticas y que se repite encuesta
trás encuesta; sin embargo, valdría la pena
preguntarnos si tales lectores realmente existen o son una
construcción de laboratorio.

Lo que estoy queriendo apuntar con este ejemplo es la
necesidad de una actualización en las bases
teóricas de la práctica de la promoción,
pues si no comprendemos antes lo que puedan ser el lector, la
lectura, el libro, fenómenos como los circuitos de
distribución, la industria
editorial, la función de
la propaganda y
el marketing,
entre otros tantos problemas, estaremos lejos de alcanzar los
desarrollos que deseamos.

¿Existen los lectores de literatura policial o es "lo
policial" percibido como un complejo temático donde lo
mismo cabe una novela de Agatha
Christie que El último caso del inspector, poemario de
Luis Rogelio Nogueras? ¿Leerán los acólitos
del Nogueras escritor de policiales los poemarios que
también escribió? Podemos plantearlo incluso de una
forma más sencilla con un caso hipotético: cuando
un lector se especializa en contenidos de espionaje,
¿establece diferencias entre ficción, testimonio
novelado, testimonio, reportaje periodístico, memorias e
investigación histórica sobre el
tema que prefiere? Incluso se puede aún complicar
más la búsqueda si pensamos en quienes se interesan
en consumir contenidos "amorosos", que lo mismo se encuentran en
diversos géneros literarios que en espacios acerca de los
cuales no suele dar cuenta la
investigación bibliotecaria, tales como las revistas
llamadas "del corazón";
los consumidores de esta literatura: ¿leen o no leen? Es
decir, si eliminamos del análisis a esa cantidad exigua
que conforman los lectores especializados, quizás mejor
llamarlos 'autodirigidos', ¿cómo se lee? Es curioso
que haya tan poca opinión que dar sobre lo que
quizás resulte la mayoría aplastante de la masa de
lecturas que diariamente se realizan en el mundo.

Aquí tenemos un problema gravísimo para
quienes se ocupan de la promoción de la lectura, en
especial aquellos que hacen oscuros diagnósticos sobre los
tiempos que corren ("la gente apenas lee" y cosas por el estilo);
una inmensa cantidad de las lecturas que sí se realizan no
son contabilizadas en ninguna investigación, pues la
estructura misma de las encuestas
parte del supuesto que hay una literatura ligera cuyo consumo no
equivale al hecho de leer. Si supusiéramos lo
incontrovertible de un criterio que explique por qué es
mejor leer a Cervantes que
a Corín Tellado, faltaría por responder la gran
pregunta: ¿cómo inducir a los consumidores de
sub-literatura a transformarse en lectores
universales?

Estimo suficiente lo hasta ahora comentado para arribar
a una visión que complejice el contenido del trabajo del
promotor de lecturas y fije sus direcciones cuando menos en tres
direcciones: formación de hábitos,
reorientación de lecturas y diversificación de
lecturas. Por formación de hábitos entendemos
aquí una cuestión doble: la dotación al
individuo de
la capacidad técnica de leer y la transformación de
dicho acto en necesidad. Por reorientación la
corrección de lo que ya es hábito a la luz de una
búsqueda de profundidad en la interacción del individuo con los
contenidos leídos. Y por diversificación la
apertura en los lectores de nuevos universos
temáticos.

En cualquiera de los tres casos se trataría de
momentos a transcurrir en las etapas delineadas por el promotor y
bajo su permanente inspección. Esto da como supuesto todo
lo contrario de los diagnósticos negativos: la
mayoría de la población o bien lee o, cuando menos,
estaría en disposición de leer. La cuestión
es ¿qué?, y en su reverso, ¿qué
ofrecer a cambio de lo que ya está siendo leído por
dicho grupo o que
desearía leer? Espero que sea evidente la mezcla de
voluntades inherentes a las tres direcciones mencionadas, pues si
lo primero resulta más que nada pertinente a la
institución escolar a nivel universal, lo segundo y
tercero resultan definidos de modo por entero contextual, es
decir, según los países y sus culturas,
según la ideología e intereses de quienes hacen la
labor de promoción. Si damos por hecho la
pretensión de llegar a todas las capas de una
población, lo que decidamos elegir como 'profundidad e
interacción', así como por 'universos
temáticos nuevos' a nivel de una sociedad entera, son
cuestiones que revelan la voluntad esencialmente política que anima
las campañas y programas de
lectura en cualquier parte del mundo.

El control de las instituciones del Estado sobre
la producción editorial ha impedido el
desarrollo de una industria que haga de lo comercial su objetivo
último y, por tanto, ha evitado también el
fortalecimiento del lector que a tal industria corresponde; sin
embargo, en los márgenes del Estado comienzan a proliferar
acciones que apuntan a satisfacer esta demanda
latente: el negocio de alquiler de sub-literatura, de las
revistas llamadas "del corazón" y los clubes de amantes
del best-seller son quizás los primeros ejemplos.
Hablamos, pues, de la existencia de una demanda latente, de un
modelo de
lector al que no hemos sido capaces de llegar. ¿Con
qué otra cosa se satisface esa demanda, o, sencillamente,
hay que terminar aceptando que allí hay una forma
legítima de consumo que debe de ser atendida dentro de sus
patrones?

Si en esta realidad tenemos un problema, lo mismo nos
ocurre cuando pensamos que hablamos de leer en una época
en la que una inmensa cantidad de la información que el hombre
recibe le llega por la vía audiovisual; y no sólo
información, sino también una experiencia estética capaz de conceder
satisfacción.

El cambio económico y tecnológico que en
estos tiempos vivimos es de tal magnitud que incluso la
atipicidad de Cuba (país socialista, de economía subdesarrollada, inserto en la
tradición cultural del mundo occidental) está
siendo severamente conmovida; donde antes la lectura se brindaba
como opción privilegiada para el ocio nuevas formas de
consumo cultural-tecnológico se imponen. Resulta imposible
permanecer ajeno a la presión
que para el promotor de lecturas significan la
proliferación de juegos (desde
los simples Ataris, hasta los más complejos Nintendos o
los diseñados para computadoras)
o la extensión creciente de una cultura del vídeo
cuyo catálogo, en lo fundamental, está conformado
por materiales
hechos para divertir al espectador.

La promoción de lecturas se traduce en acciones,
que pueden ser puntuales o a desarrollar en ciclos cortos o
medianos, dentro de un diseño
general que las supera en el tiempo (plazo
largo); es en dicho diseño donde las secuencias adquieren
significado según objetivos que han sido trazados de
inicio y que además son continuamente revisados. Parece
más sencillo de lo que es. Una zona en la que la lectura
se impone de manera casi 'natural' es la cárcel, pues
allí los usuarios potenciales están obligados a
permanecer durante una extensa cantidad de tiempo, en un espacio
aislado de la sociedad y sin posibilidades de participar en su
dinámica cotidiana. Si la abundante
bibliografía sobre
extensión cultural en bibliotecas confirma que en todo
sitio buena parte de los reclusos apela a la lectura como salida
al ocio mientras cumplen sus condenas, idénticos estudios
también demuestran la existencia de un altísimo
índice de abandono de las prácticas lectoras
después de cumplirlas.

¿Qué ha sucedido aquí? La
bibliotecaria francesa Martine Poulain aplicó una encuesta
a este propósito y descubrió que en estos casos la
lectura se convierte en algo meramente utilitario sin
relación verdadera ni con la dinámica de la vida
carcelaria ni con la futura vida real que le espera al salir; es
decir, el sentido de los libros como herramientas
de emancipación e integración social ha
desaparecido.

Es suficiente este pequeño apunte para saber que
la estructura de una política de lectura está
obliga a incluir una suerte de monitoreo permanente sobre sus
resultados; es decir, un continuo análisis de datos que permita
no sólo conocer las variaciones globales de lo
leído en un momento específico (crecimiento o
disminución), una serie de acciones destinadas a atraer
lectores nuevos y -en paralelo a ello- una serie más
destinada a recuperar lectores 'perdidos': un sistema de educación permanente.
Creo que en el olvido de este carácter permanente, de la estructura de
sistema, radica el fracaso mayor de programas que no encuentran
el modo de medir su real efectividad o que descubren, cuando el
tiempo pasa, la existencia de un eterno retorno a la
situación crítica
de partida; o sea, que no se trata de entender el éxito
de la promoción bajo la forma de la expansión
comercial, sino dentro de la figura del progreso educacional:
promoción-aprendizaje de lo
que el acto de escritura es, acerca del texto, el
mercado, el
libro, la cultura, el hombre mismo.
Considerada como un proceso
pensado para toda la sociedad la promoción de lecturas
resultaría equivalente a un gigantesco plan de
clases.

Las ideas que articulan las páginas que siguen
son muy simples y pueden ser reducidas a los siguientes
postulados: el libro es una conquista de
la civilización y la cultura, no existe posible
análisis del acto lector sino integrando diversas ramas
del saber, la promoción de lecturas es un proyecto
pedagógico, responde a un diseño previo y se
realiza bajo la dirección del promotor, la
promoción de lecturas es un sistema de acciones. Como nos
recuerda Alberto Manguel, en su bellísimo texto Una
historia de la lectura, no es aproximadamente hasta el siglo IV
de NE que da inicio la práctica de leer como acto de
recogimiento; es decir, en la intimidad y, sobre todo, en
silencio.

San Agustín señala con asombro en sus
Confesiones, y ese es el momento, el día en que entra en
la habitación de su maestro San Ambrosio y lo encuentra
leyendo tal y como hoy nos parece natural; su asombro es
importante porque nos permite descubrir que, por cómico
que nos luzca, en épocas previas la costumbre era leer en
voz alta. En este punto Manguel nos dice que los eruditos de la
antigüedad que revisaron las bibliotecas del Rey
Asurbanipal, las de Alejandría o Pérgamo, incluso
las de Cartago y Roma en la
época misma de San
Agustín "tuvieron que trabajar en medio de un
considerable estruendo."

Vale la pena saber que ya no las bibliotecas, sino que
ni siquiera la lectura silenciosa es tan antigua como
pudiéramos creer; menos todavía las bibliotecas
personales, entre los profesionales del medio es bien conocido el
dato de que el poseedor de una de las bibliotecas más
nutridas de toda Europa en el
siglo XVI, Erasmo de Rotterdam, apenas tenía 700
volúmenes. Me interesa precisar lo anterior porque, al
referirnos a la "promoción de lectura", hablamos de una
práctica todavía más reciente que las fechas
que hemos anotado y que intenta convertir en necesidad un objeto,
el libro, todavía joven en la
civilización.

En cuanto al cruce de saberes que se dan en cualquier
análisis sobre el acto lector, baste recordar que hablamos
de un hecho en donde participan instancias tan diversas como el
autor y la escritura del libro; los sistemas
editoriales, de producción y de circulación del
libro; la biblioteca que los guarda y conserva; las instituciones
que ejercen la crítica; los circuitos de promoción
y propaganda; el sistema
educativo donde se enseña la lecto-escritura; y esa
figura central que es el lector.

¿Cómo estudiar todo esto desde un
único ángulo, con las categorías y métodos de
una sola disciplina? La
especialización del saber hace imposible que una sola
persona domine
todo lo necesario para entender lo que sucede durante un acto de
promoción o de lectura y es por ello que se necesita
integrar a expertos de los más variados campos para
elaborar proyectos de
promoción que resulten efectivos: bibliotecarios, matemáticos, psicólogos,
sociólogos, libreros, promotores, pedagogos,
etc.

Lo último, el considerar la promoción de
lectura como un proyecto pedagógico, constituye a mi ver
lo más interesante; primero, y también
quizás, por ser la que más claramente reivindica mi
formación, pues fue Pedagogía la carrera que estudié,
pero más que ello porque estimo que es lo que más
olvidamos.

Si reuniéramos en un solo sitio, documento o
exhibición, la cantidad de acciones de promoción de
lectura que se realizan en nuestro país asombraría
apreciar cuántos y diversos son los esfuerzos;
piénsese en la propaganda radial, televisiva y de prensa plana,
presentaciones de libros, materiales publicados por el sistema
editorial (ya sean libros, revistas o folletos), el
carácter universal de la enseñanza, el trabajo de
extensión de las bibliotecas lo mismo en centros urbanos
que en los lugares más intrincados.

Es una cantidad enorme. Sin embargo, analícese
con atención el conjunto y se verá que
no pocas de tales acciones se realizan de modo puntual, a veces
sin vínculo con las restantes o sin el seguimiento
adecuado, desconectadas de los proyectos de
investigación en cada zona o sin medidores claros de
la efectividad del esfuerzo. A lo largo de las páginas que
siguen nos ocuparemos de ello en diversa forma, pero siempre
colocando en primer plano la necesidad de que accionemos
según un plan cuidadosamente diseñado.

Hemos intentado enfocar la promoción de lecturas
en una dimensión que desborda lo que estrictamente sucede
en el universo
bibliotecario; es decir, que entendemos que se trata de un asunto
que involucra, como antes señalamos, una amplia cantidad
de actores sociales susceptible de permanente ampliación;
de hecho algo así lo mismo sucede cuando se promociona un
libro en los medios de
difusión masiva que cuando se presta una revista a un
amigo o vecino. Si bien el texto ofrece elementos para comprender
lo último, esta suerte de acciones espontáneas,
nuestra atención se concentra en aquellas que responden a
un diseño; en semejante dirección se verá
que se pretende brindar instrumentos para quienes se mueven en
una dimensión puntual (¿cómo organizar
actividades concretas, para un público preciso y en un
lugar determinado?) al tiempo que se intenta analizar los
problemas que enfrentan los encargados de diseñar
programas en niveles regionales o nacionales. (20-23)

categorías del Diseño
teórico.

Problema: ¿Plan de Acción
para elevar la
motivación del habito de lectura en el hogar materno
del municipio de Majagua?

Objeto: Proceso de desarrollo cultural
comunitario.

Posibles causas que originan el
problema:

      Insuficientes
acciones en función de lograr un estimulo mayor por el
gusto de la lectura.

      Falta de
orientación y divulgación por los diferentes
centros de educación del trabajo que se realiza en la
Biblioteca Municipal para levar tales practicas.

      Insuficientes
estudios de impacto sobre el costo
beneficio del hábito de lectura en la cultura integral
de los pobladores.

      Falta de
divulgación sobre la presencia de actualizaciones de
bases teóricas.

      Escasa
promoción y divulgación en sentido general sobre
nuevas producciones literarias.

Objetivo: elevar la motivación
del habito de lectura en el hogar materno del municipio de
Majagua , mediante un Plan de Acción elaborado para esa
finalidad.

Campo: Motivación del habito de
lectura.

Hipótesis: Si se
aplica un Plan de Acción, basado en resultados de
diagnostico realizados, entonces se elevaría la
motivación del hábito de lectura en el hogar
materno del municipio de Majagua.

TAREAS DE INVESTIGACIÓN:

      Diagnosticar el
estado actual de la biblioteca del poblado.

     
Características de los visitantes más
frecuentes.

      Necesidades de
literatura, de capacitación del personal que
labora en el local.

     
Determinación de los antecedentes históricos de
la evolución del hábito de lectura en
la comunidad y su
influencia en el Proceso de desarrollo cultural.

     
Caracterización gnoseológica,
metodológica, sociológica, y psicológica
del Proceso de desarrollo cultural en la localidad.

     
Valoración y determinación de los aspectos
contextuales.

     
Elaboración del plan de acción para elevar la
motivación por el hábito de lectura en el hogar
materno del municipio de Majagua.

      Recomendaciones
para la implementación del plan de acción para
elevar la motivación por el hábito de lectura en
el hogar materno del municipio de Majagua.

     
Corroboración del plan de acción para elevar la
motivación por el hábito de lectura en el hogar
materno del municipio de Majagua.

DIseño metodológico.

Se realizara un estudio descriptivo longitudinal
teniendo en cuenta el tiempo de apertura de la
biblioteca.

Población: Los asistentes habituales,
estudiantes de los diferentes centros de enseñanza del
municipio, trabajadores de educación, CUPET, y diferentes
organismos de la
administración centra del estado, la muestra
será lo suficientemente representativa para validar la
información obtenida, se estudiara el 33% de las personas
que han asistido a la biblioteca cogiendo como base la estadística anual, libros de mayor selección,
el horario de visita es de 8.00 AM a 5.00 PM.

  1. MÉTODOS, TÉCNICAS

Los métodos de
investigación científica utilizados son los
siguientes:

Métodos Teóricos:

     El método
histórico-lógico, donde se pone de
manifiesto la trayectoria real de los fenómenos en su
paso por la historia, posibilitó la
fundamentación psicológica y filosófica
reflejada en el marco
teórico referencial de nuestra
investigación, la cronología y evolución
del Proceso de desarrollo cultural comunitario.

     El
conocimiento verdadero sobre la realidad en que vamos a
accionar, la elaboración de los instrumentos
investigativos y su aplicación, así como la
interpretación de los datos obtenidos,
lo facilitó el método inductivo-
deductivo
.

     El método de
análisis y síntesis para la
realización de un estudio sobre la base de los
resultados obtenidos, demostrando la necesidad de aplicar un
plan de acción para elevar la motivación por el
hábito de lectura en el hogar materno del municipio de
Majagua

Métodos Empíricos:

     
Encuesta: para conocer el comportamiento del Proceso de desarrollo
cultural comunitario .

     
Entrevista: Para constatar impacto social, y clima para
enfrentar el cambio deseado.

     
Revisión de Documentos de los archivos
pasivos:
para identificar los problemas reales que
presenta el Proceso de desarrollo cultural comunitario en el
poblado objeto de investigación.

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA
INFORMACIÓN.

La información será procesada utilizando
el método porcentual y el estadístico
computarizado, se trabajara con el procesador
estadístico SPSS 11.0 para Windows y el
Kendall´s Coefficient of Concordance para corroborar el
consenso de especialistas.

ANÁLISIS COSTO BENEFICIO

La investigación proyectada es factible tanto en
lo relativo al cumplimiento de los objetivos como en lo que
respecta a la verificación o rechazo de la hipótesis.

Se cuenta con los recursos
humanos necesarios para su realización, al igual que
con el apoyo institucional y con los recursos
materiales requeridos.

Se financia prácticamente con las asignaciones
percibidas por los participantes en la investigación,
siendo el costo del recurso material insignificante.

El calendario proyectado es compatible con las restantes
actividades docentes de
los participantes, y en caso de ser cumplido, permitirá la
presentación de la investigación objeto de estudio
como TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN SOCIAL I.

CRONOGRAMA DE LA
INVESTIGACIÓN.

Etapas

Tareas

Fecha de cumplimiento

Inicio

Final

I

Elaboración del
prediseño de la
investigación

1.1. Localización y selección de
la bibliografía. (Consulta a expertos en la
temática)

FEB.2007

ABRIL.2007

1.2. Determinación de los antecedentes
históricos de la problemática.

FEB.2007

ABRIL.2007

1.3. Determinación de los antecedentes
teóricos de la problemática..

FEB.2007

ABRIL.2007

1.4. Determinación de los antecedentes
contextuales de la problemática.

FEB.2007

ABRIL.2007

1.5. Definición de la novedad
científica de la investigación y los
aportes de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

II

Elaboración del
diseño teórico.

2.1. Construcción del marco
teórico de la investigación sobre el objeto
y el campo.

FEB.2007

ABRIL.2007

2.2. Definición del problema, objeto,
objetivo, campo, hipótesis o preguntas
científicas, tareas.

FEB.2007

ABRIL.2007

III

Elaboración del
diseño metodológico.

3.1. Selección de la población y
muestra.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.2. Definición de los criterios de
selección de los métodos teóricos de
la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.3. Definición de los criterios de
selección de los métodos empíricos
de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.4. Elaboración del diseño
experimental o no de la investigación.

FEB.2007

ABRIL.2007

3.5. Elaboración del diseño de la
investigación.

FEB.2007

MAYO.2007

IV

Presentación del
Diseño

4.1. Presentación de informe

JUNIO.2007

JUNIO.2007

RESULTADOS ESPERADOS Y APORTE PRÁCTICO DE
LA INVESTIGACIÓN

La utilización del plan de acción elevara
la motivación por el hábito de lectura en el hogar
materno del municipio de Majagua .

POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS
EN LA PRÁCTICA SOCIAL.

Es posible su aplicación en centros
similares.

ORGANISMO INTRODUCTOR.

Ministerio de Educación
Superior (mes)

PRESUPUESTO.

RECURSOS HUMANOS

Esta investigación se apoyara en los siguientes
Recursos Humanos:

  • Un profesor de metodología de la
    investigación( Asesoramiento
    metodológico)

Costo: $ 90.00

Total estimado: $ 90.00

(El costo del recurso humano ha sido tomado en base al
salario del
profesor,
con afectación proporcional al tiempo dedicado
exclusivamente al asesoramiento del presente trabajo de
investigación 6 encuentros de 4 horas
diarias)

RECURSOS MATERIALES

La investigación requerirá los siguientes
Recursos Materiales:

  • Modelos de encuestas y entrevistas (No 1 y 2 ) 20
    ejemplares de cada uno
  • Una PC para la elaboración de informes y
    conformación de Tesina.

Costo del recurso material (estimado): $
40.00

El costo del recurso material (estimado) de la
investigación responde , precisamente al costo del
tiempo de maquina que se empleara en el procesamiento
computacional

  1. COSTO TOTAL (ESTIMADO) DE LA
    INVESTIGACIÓN: $ 130.00 MN

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

  1. ANDER-EGG, Ezequiel. Metodología y
    práctica de la animación socio-cultural. S/l
    (España): Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas,
    1985.
  2. BABRA, Marcos y Zwarg. Flavio A. Marketing de
    servicos (conceitos e estrategias). Sao Paulo: Mc Graw Hill,
    1986.
  3. BAMBERGER, Richard. La Promoción de la
    lectura. Madrid: Ediciones de Promoción cultural/UNESCO,
    1975.
  4. BARTHES, Roland. El placer del texto. México
    D.F.: Siglo XXI, 1982.
  5. BELTRÁN, Jesús y otros.
    Psicología de la Educación. Madrid: Eudema,
    1992.
    BETANCOURT Morejón, Julián. Teorías y
    prácticas sobre creatividad y calidad (selección
    de lecturas). La Habana: Editorial Academia, 1992.
  6. BETANCOURT Morejón, Julián;
    Chibás Ortiz, Felipe y Trujillo Grass, Omar.
    Implicaciones de la creatividad.
    Academia de Ciencias de Cuba. Centro de Investigaciones
    Psicológicas y Sociológicas, La Habana,
    1991.
  7. BETANCOURT MOREJÓN, Julián y otros. La
    creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia,
    1997.
  8. BORGES, Jorge Luis. "La poesía"
    En: Revista Interamericana de Bibliotecología,
    Medellín, páginas 39-51.
  9. BOZHOVICH, L. I. Estudio de las motivaciones de la
    conducta de los niños y adolescentes. La Habana:
    Editorial Pueblo y Educación, 1977.
  10. COLECTIVO de autores. Implicaciones de la creatividad
    en la calidad. La Habana: Centro de Investigaciones
    Psicológicas y Sociológicas de la Academia de
    Ciencias de Cuba, 1991.
  11. COLECTIVO de autores. Introducción a los
    fundamentos de la Pedagogía socialista. La Habana:
    Ministerio de Salud Pública, 1981.
  12. COLECTIVO de autores. Psicología educacional
    III. Aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo y
    Educación, 1974.
  13. COLECTIVO de autores. Psicología en el
    socialismo. La Habana: Editorial Ciencias Sociales,
    1987.
  14. COLECTIVO de autores. Psicología general II.
    La Habana: Editorial Libros para la Educación,
    1978.
  15. COLECTIVO de Autores. Temas sobre la actividad y la
    comunicación. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales,
    1989.
  16. COLECTIVO de autores. Vocabulario pedagógico.
    La Habana: MINED, 1979.
  17. COLOQUIO Internacional organizado por la
    Fundación Berterslman. Biblioteca públicas: hoy y
    mañana. Madrid: Ediciones Pirámide S.A.,
    1988.
  18. CROWDER, Robert. Psicología de la lectura. Madrid:
    Alianza Editorial, 1985.
  19. CULLER, Jonathan. Poética de la novela.
    En: Rodríguez Coronel, Rogelio y otros. Selección
    de lecturas y crítica literaria. La Habana, : Editorial
    Pueblo y Educación, 1986. Tomo 2.
  20. CHIBÁS ORTIZ, Felipe. Crear individualmente y
    en grupos: reto del siglo XXI.
    en: Betancourt Morejón, Julián y otros. La
    creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia,
    1997.
  21. DANILOV, N. A. y SKATKIN, M. N. Didáctica de
    la Escuela Media. La Habana: Editorial de Libros para la
    Educación, 1981.
  22. DE LA TORRE, Saturnino. Prólogo.
    en: Betancourt Morejón, Julián y otros. La
    creatividad y sus implicaciones. La Habana: Editorial Academia,
    1997.
  23. DOMENECH, Carmé. Educar para la
    comunicación.
    en: Mañalich Suárez, Rosario (comp.). Taller de
    la palabra. Editorial Pueblo y Educación: La Habana,
    1999.

 

Ing. Octavio Gutiérrez Veloz

Especialista C en Gestión
de los Recursos Humanos.

UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA

SEDE UNIVERSITARIA MAJAGUA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
I

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

MAJAGUA, 2007

Partes: 1, 2
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