Introducción a la Psicología

1.
Conceptos clave de
Psicología

3. Relación de la Psicología con
otras ciencias
4. Modelos de desarrollo
psicológico
5. Dimensiones de la conducta
humana
6. Métodos de investigación en
Psicología del Desarrollo
7. Diseños de
investigación en Psicología del
Desarrollo
8. El desarrollo intrauterino y la
Psicología de 0 a 3
años
9. Etapas del desarrollo
afectivo
10. Logros de la
etapa
11. Desarrollo del
lenguaje
12. Efectos de la interacción
social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del
niño
13. Los temores de la
infancia
14. La Psicología del
niño de 2-3 a 7
años
15. Pensamiento inductivo (perdura
de 4 a 7 años)
16. Desarrollo del lenguaje
socializado
17. Punto de vista de Piaget sobre
la relación
pensamiento-lenguaje
18. La Psicología del
niño de 6 a 12 años
19. Desarrollo de la
autoestima (valoración sobre uno
mismo)
20. El aprendizaje desde la
Reforma

1. Conceptos clave de
Psicología

• Aprendizaje. Cambio
  relativamente estable en la conducta de
  un individuo debido a la experiencia.
• Cognición. Proceso
  mental que ayuda a comprender y a conocer.
• Crecimiento. Cambios en altura y en peso.
• Desarrollo. Cambios cognitivos y físicos que
  son previsibles y permanentes en la persona. Se van
  produciendo en el transcurso de la vida de la
  persona.
• Psicología de la Educación. Psicología que se
  ocupa de entender y perfeccionar el proceso de
  enseñanza–aprendizaje.
• Psicología Evolutiva. Aquélla
  que estudia el cambio de las estructuras
  mentales de las personas a lo largo de su vida.

2. Términos utilizados
por Piaget

• Acomodación. Un sujeto modifica su conducta
  sobre un objeto cuando descubre que no le es
  satisfactoria.
• Adaptación. Cambio de conducta por factores
  ambientales.
• Organización. Creación de un nuevo
  esquema mental.
• Equilibramiento. Incorporación de nuevos
  datos a un
  esquema mental anterior, modificándolo.
• Estadios. Según Piaget,
  "cortes" en el desarrollo
  cognitivo de la persona. Se caracterizan por:
• • su ordenada y constante
    sucesión
  • su carácter acumulativo

Son tres:

1er estadio ……………….. 0 –
2 años

2º estadio ………………… 2 – 12
años

3er estadio ……………….. de 12
años en adelante

• Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en
  base a su pensamiento
  y a su comportamiento. Son cuatro:

1ª etapa o sensoriomotora
………………………….. 0 – 2
años

2ª etapa o preoperacional
……………………………. 2 – 7
años

3ª etapa o de las operaciones
concretas ………. 7 – 12 años

4ª etapa o de las operaciones formales
………… de 12 años en adelante

Escuelas psicológicas

Más acerca del conductismo

Un estímulo entrante (Input) llega a la mente y
provoca una respuesta de salida (Output).

Condicionamiento clásico. Presentando el
estímulo neutro junto al estímulo incondicional,
tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la
asociación EN à RI (respuesta incondicional),
convirtiéndose ésta en RC (respuesta condicionada).
Pensar en la experiencia del perro con la comida y la
campana.

Condicionamiento instrumental. Condicionamiento
operante. Introducen los términos de refuerzo
(positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente.
Según se apliquen unos u otros se podrá favorecer o
no una determinada conducta.

Aprendizaje observacional o por imitación. No
todas las conductas se producen por condicionamiento. En el
ámbito social se imitan.

Más acerca del Psicoanálisis

El Psicoanálisis se centra en los deseos,
sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su desarrollo
afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Según
Freud, el
sujeto es pasivo y se encuentra frente a las fuerzas
biológicas (energía instintiva Q) y las fuerzas
sociales (experiencias sociales) sobre las que tiene poco
control.

Freud estructura la personalidad
en:

Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es
inconsciente. Contiene los deseos y temores. Busca la
satisfacción de la persona (se rige por el principio de
placer).

Yo. Se forma a partir del Ello cuando éste entra
en contacto con la realidad. Es consciente e inconsciente. Su
función es la de mantener el equilibrio
entre el Ello, la realidad exterior y el Superyo.

Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y
prohibiciones. Sus funciones son la
de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que
se adapte a las normas.

3. Relación de la
Psicología con otras ciencias

Psicología Fisiológica. Estudia el
Sistema
Nervioso y los fundamentos biológicos de la
conducta.

Psicología Social. Estudia la conducta del
hombre en la
sociedad.

Psicología Clínica. Estudia los problemas de
la conducta.

Psicología Industrial. Estudia la conducta humana
en el ámbito laboral.

4. Modelos de
desarrollo psicológico

Modelo mecanicista

Corresponde a Skinner.

La metáfora básica es la máquina
(por tanto, el sujeto es pasivo).

Los cambios son continuos y cuantitativos.

El concepto de
desarrollo sólo se utiliza a nivel descriptivo (el
desarrollo es multidireccional y reversible; toda conducta puede
reducirse a una suma de elementos simples).

Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad
(realismo).

La conducta la explican con asociaciones E à
R.

La personalidad es un conjunto de reflejos y
hábitos.

Modelo organicista

Corresponde a Piaget y a Freud.

La metáfora es el ordenador como procesador de
información (sujeto activo).

Los cambios son cualitativos y discontinuos.

El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna
conducta puede reducirse a una suma de elementos
simples).

La conducta la explican en base a la estructura mental
del sujeto.

La personalidad se entiende como fuente de los
actos.

5. Dimensiones de la
conducta humana

Dimensión cognitiva. Procede del modelo de
procesamiento de la información. Los seres humanos tenemos
un Sistema Nervioso
que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de
actuar de una forma flexible.

Dimensión biológica. La conducta humana
tiene raíces biológicas (por ejemplo, el
funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales).

Dimensión evolutiva. La conducta humana posee una
dimensión temporal: las estructuras mentales no son
innatas, las construye el sujeto a través de su
interacción con el medio.

Dimensión social. El ser humano es, por naturaleza,
social. El modelado de la conducta se produce inicialmente en
la familia y
más tarde en el grupo de
iguales, en la educación y mediante los medios de
comunicación.

El método científico

También llamado método
hipotético-deductivo, consta de las siguientes
fases:

1ª. Observación. Recopilación
sistemática de datos, de la manera más objetiva
posible.

2ª. Formulación de hipótesis. Dar suposiciones para intentar
explicar un fenómeno.

3ª. Deducción. De las hipótesis surgen
predicciones verificables.

4ª. Verificación. Si las hipótesis se
verifican en un gran número de casos, las suponemos
ciertas para el conjunto total de situaciones.

6. Métodos de
investigación en Psicología del
Desarrollo

Sin Control

Observación

Se define como la selección de una conducta para
su posterior registro, sin
haberla manipulado. Puede ser:

• Según el grado de estructuración:
  sistemática (observación científica que
  parte de un plan previo
  de recogida de datos) / no sistemática
• Según el grado de inferencia: directa
  (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta
  (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir
  de sus manifestaciones).
• Según el papel del
  observador: no participante / participante (existe
  interacción entre el observador y el sujeto
  observado).
• Según el lugar de observación:
  naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del
  sujeto, por ejemplo, la escuela) /
  de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un
  mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se
  halla en su ambiente habitual).
• Según el
  conocimiento de que está siendo observado:
  conocida (puede conllevar problemas de reactividad, ya que el
  individuo podría comportarse de forma diferente a como
  lo haría sin la presencia del observador) /
  desconocida (mediante cámaras de video,
  espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas
  éticos de invasión de la
  intimidad).

Fases

1ª. Elegir las conductas adecuadas para ser
observadas, mediante una clasificación previa basada en un
sistema de categorías exhaustivas y mutuamente
excluyentes.

2ª. Establecer el sistema de registro de los
datos.

3ª. Establecer los intervalos de observación
y la muestra de
sujetos.

4ª. Determinar el lugar de observación,
controlando todas las variables que
pueden sesgar los datos.

5ª. Reclutar a los observadores (y asignarles su
papel: participante / no participante). Determinar las características personales que
deberán poseer. Proporcionarles un entrenamiento
previo para que su observación sea fiable.

6ª. Elaboración de un informe.

• Introspección o
  auto-observación

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva.
Consiste en dirigir la atención a los estados interiores
del sujeto para analizar lo que allí sucede con
relación a la variación del estímulo. Este
método ha decaído debido a diversas dificultades:
por ejemplo, los sujetos están sometidos a una
situación dual (piensan y se observan a la
vez).

• Método correlacional

Consiste en estudiar la posible covariación entre
diversas variables (piénsese en la edad cronológica
de un niño y sus resultados en un test de inteligencia).
Razones éticas impiden la manipulación de variables
que pueden ir en contra de los derechos de los
sujetos.

• Pleno Control
• • Experimento

En el método experimental se distinguen tres
tipos de variables: independientes, dependientes y
exstrañas. La variable independiente es la que provoca
la conducta que se pretende estudiar; la dependiente
corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables
extrañas son aquéllas que también
actúan sobre la variable dependiente, pero que no son
objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar
neutralizar el posible efecto de las variables extrañas,
mediante la creación de un ambiente artificial de
control.

• Experimento de campo

En él se cumplen todas las condiciones
necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos
naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se
obtiene en los resultados.

• Método cuasi-experimental

Ocupa un lugar intermedio entre los métodos
experimental y correlacional, pues es más flexible y
realista que el primero y tiene mayor potencia
para establecer relaciones causales que el segundo.

• Métodos Clínicos
• • Método clínico propiamente
    dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a
partir de los informes
verbales del propio sujeto y de la observación realizada
en la clínica, fundamentalmente. Adolece de excesiva
subjetividad. De él no se derivan leyes generales
debido a su concreción en conductas
individuales.

• Método de Piaget

En líneas generales, consiste en hacer hablar
al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la
conversación, las tendencias que presenta sin tratar de
canalizarlas.

• Métodos Auxiliares (son complementarios de los
  anteriores)
• • Estudio de los resultados de la actividad del
    individuo

Estudio de sus dibujos,
escritura,
lenguaje
oral, trabajos manuales,
juegos,
etc.

• Entrevista

Puede ser libre (para hacerse una idea general de la
situación del sujeto) o semiestructurada (para
profundizar en algún aspecto determinado; las preguntas
siguen un esquema prefijado).

• Cuestionarios

Entrevista en la cual las preguntas están bien
concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los
de opiniones y los de conocimiento.

• Inventarios

Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras
de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su
posición frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e
intereses que posee el sujeto.

• Estudio de casos

Mediante técnicas como los juegos de rol, puede
estudiarse alguna peculiaridad de la conducta.

• Tests o pruebas
  evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o
habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado
que ofrece la sociedad en la que vive. Los más
utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una
indicación instantánea del desarrollo
intelectual.

• Métodos sociométricos

Sirven para determinar el grado de aceptación o
rechazo entre los miembros de un grupo social.

7. Diseños de
investigación en Psicología del
Desarrollo

Diseño transversal. Trata de estudiar el cambio,
recogiendo datos de individuos de distintas generaciones pero de
un mismo momento histórico.

Diseño longitudinal. Es el diseño
evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden
predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los
acontecimientos pasados. Se realiza con grupos
independientes de individuos de una misma generación y
distinta edad.

Diseño secuencial. Es un diseño
híbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la
vez, las diferencias de generación y de edad.

8. El desarrollo
intrauterino y la Psicología de 0 a 3
años

Conceptos clave

Apego. Es la relación especial que el niño
establece con aquellas personas que están en su entorno
(personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relación
presenta tres características:

• Es probable que el niño se acerque a estas
  personas para jugar o cuando esté triste o
  enfermo.
• Estas personas calman y tranquilizan al niño
  mejor que otras.
• El niño no muestra temor al lado de estos
  adultos.

Es causado por dos procesos:

• La interacción entre el cuidador y el
  ambiente.
• La asociación que hace el niño entre
  las sensaciones de placer y el alivio de la aflicción
  con la presencia del cuidador.

Ansiedad de separación (comienza a los 8-12
meses; desaparece a los 24-30 meses). Es llamada así a la
ansiedad que sigue a la separación temporal de su cuidador
(normalmente la madre). La intensidad de esta ansiedad puede
variar:

• Es menor cuando una persona familiar al niño
  está en la habitación cuando la madre o el
  cuidador principal no se halla presente.
• Si el niño tiene una fijación poco
  segura con la madre, será más propenso a llorar
  cuando ésta se marche.

Esta conducta se ve influenciada por:

• la maduración de las habilidades cognoscitivas
  del niño
• el temperamento del niño

Egocentrismo. Tendencia que tiene el niño de
llevarlo todo a su propia experiencia. No comprende que su punto
de vista es sólo uno de tantos posibles. Limita su
pensamiento.

Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber
que los objetos siguen existiendo, aunque no se perciban por
ninguno de los sentidos. Si
cambiamos un objeto varias veces de escondite (viendo el
niño el cambio) y va a buscarlo al último escondite
diremos que tiene conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles
(5º subestadio de Piaget).

Juego simbólico. Es una manifestación de
la función simbólica. Consiste en utilizar un
objeto con una función distinta de la que normalmente
tiene. El juego
simbólico es representativo (el niño tiene que
imaginarlo antes), sustitutivo (el niño sustituye acciones que
quiere realizar y no están a su alcance) y compensador
(compensa los deseos del niño).

Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de
razonamientos:

• Deductivo (consiste en ir de lo general a lo
  particular)
• Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo
  general)
• Transductivo (el niño va de lo particular a lo
  particular)

Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el
primer razonamiento (no lógico) que utiliza el
niño. Establece una generalidad que no se para a
comprobar. Ejemplo: un niño tiene una madre rubia y no
admite que la madre de otro niño no sea rubia.

Reacción circular. Es una conducta que se repite
una y otra vez. El niño realiza una acción y como
le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:

• R. C. Primaria. La acción se centra en el
  propio cuerpo del niño.
• R. C. Secundaria. El niño realiza una
  acción fortuita, en primer lugar. Dicha acción
  recae sobre el exterior (por ejemplo, le da una patada a una
  mesa).
• R. C. Terciaria. El niño repite aquello que le
  agrada, pero introduciendo modificaciones.

Etapas e influencias ambientales del desarrollo
prenatal

La concepción ocurre cuando el espermatozoide
cruza la pared celular del óvulo y los núcleos de
ambos se fusionan. El óvulo fertilizado comienza a crecer.
Los 23 cromosomas del
óvulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cada
cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de
cromosomas.

Fases del desarrollo intrauterino

Periodo del óvulo (10-14 días). Comprende
desde la fertilización hasta el momento en el que el
óvulo fertilizado se adhiere a las paredes del
útero.

Periodo del embrión (2ª a 8ª semana).
Se produce una diferenciación de todos los órganos
principales.

Periodo del feto (8ª semana hasta el parto).

Las investigaciones
recientes sugieren que el estado
físico y emocional de la madre puede influir en el
desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional del
niño.

Factores significativos:

• la edad de la madre (es recomendable que tenga menos
  de 45 años; debe espaciar los embarazos al menos 2
  años)
• la alimentación de la
  madre y una buena atención sanitaria
• consumo de drogas, de
  alcohol
  (puede producir el síndrome alcohólico fetal) o
  de cigarrillos
• exposición a la radiación durante el
  embarazo
  (rayos X,
  etc.)
• enfermedades y desórdenes internos diversos
  (evitar las camadas de gatos –toxemia-, sífilis
  –puede producir malformaciones o aborto-,
  toxemia –retención de líquidos-,
  etc.)

9. Etapas del desarrollo
afectivo

Etapa oral (0-1 año)

Consta de dos fases:

• una más primitiva (0-6 meses) caracterizada
  por la succión
• una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses)
  debido al crecimiento de los dientes

La zona erógena de esta etapa (zona de placer)
es la boca y el aparato
digestivo. Se obtiene placer a través de la comida.
Se plantea el conflicto
satisfacción-frustración. Si esta fijación
con la comida continúa a lo largo de su vida, el
niño tendrá en el futuro inmadurez, deseos de
protección, pasividad, etc.

Etapa anal (1-3 años)

La zona erógena es la región anal y el
aparto uretral. El niño siente placer en la
retención y expulsión de las heces y de la orina.
El conflicto se plantea entre las demandas de satisfacción
del niño y las normas sociales representadas por los
padres. Surge, por tanto, un conflicto de autoridad-rebeldía (lugar y hora
determinados). La fijación en esta etapa puede dar lugar a
personas tercas, rígidas y sucias.

Estapa fálica (4-5 años)

La zona erógena son los genitales. El conflicto
que se produce en esta etapa es distinto en el niño y en
la niña.

Complejo de Edipo (niño). El niño se
identifica con la madre, pero luego, por miedo a la
castración, rechaza a su padre. Más tarde, se
idenficará también con el padre.

Complejo de Electra (niña). La niña se
identifica con su padre. Más tarde, por miedo a perder a
su madre, se identificará con ésta.

La fijación en esta etapa, puede provocar futuros
problemas de identidad
sexual.

Etapa de latencia (6-12 años)

Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan
latentes, lo cual permite que el niño pueda dedicarse a
otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su interés.
En esta etapa aparece la vergüenza y el pudor. No hay
ninguna fijación.

Etapa genital (a partir de 12 años)

Retorna el interés de los genitales como zona
erógena. Los individuos pueden ya establecer relaciones
sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay
ningún tipo de fijación.

Desarrollo cognoscitivo:

etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3
años)

Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es
hablar del nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta
estapa en 6 subestadios:

1er subestadio (0-1 mes). Ejercitación
de los reflejos.

Reflejos. Son importantes porque se transforman en
conductas instantáneas, que el niño realiza cuando
quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño
tiene:

• el reflejo de succión: cuando un objeto entra
  en contacto con los labios del niño, éste
  succiona (por ejemplo, la tetina del
  biberón)
• el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la
  mejilla del bebé, éste tiende a girar la cabeza,
  llevando la boca a la fuente de estimulación
• el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en
  la palma de la palma de la mano del bebé, este la cierra
  con fuerza
• el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio
  brusco de estimulación –como puede ser un
  sobresalto- el niño echa los brazos hacia atrás y
  luego los cierra sobre sí mismo
• el reflejo de andar automático: si se coloca a
  un bebé sobre una superficie o suelo, y se le
  sujeta por las axilas, el niño comienza a dar pasos de
  forma automática

Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán
toda la vida.

Consolidación de las conductas. El niño
repite una acción con el fin de consolidarla; explorando
nuevas posibilidades.

Estimulación externa. El ambiente ejerce una
influencia decisiva para que el niño transforme un reflejo
en una conducta adquirida.

2º subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones
adquiridas y Reacciones Circulares Primarias.

Coordinación visión-prensión. El
niño fija su atención en un objeto que ve y es
capaz de cogerlo con la mano.

Anticipaciones. El niño se guía por unas
señales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su
madre por la forma de cogerlo).

3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos
destinados a prolongar espectáculos interesantes y
Reacciones Circulares Secundarias.

Imitaciones. El niño imita sonidos y movimientos
realizados por un modelo.

Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en
movimiento.

Noción de espacio. El niño comienza a
construir su noción de espacio, limitada a la
acción momentánea.

Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos
parcialmente un objeto delante del niño, lo
buscará. No lo buscará si está totalmente
oculto.

4º subestadio (8-12 meses). Coordinación de
esquemas secundarios y aplicación a nuevas
situaciones.

Conductas intencionales. El niño tiene una
intención, un plan previamente trazado, en sus
acciones.

Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar
imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por ejemplo,
guiñar)

Espacio. El niño descubre su relación con
el espacio con independencia
de sus acciones.

Anticipaciones más complejas.

E.O.P. más conseguido. Si escondemos un objeto
delante del niño, lo busca. Si retiramos el objeto del
primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirá
buscando allí.

5º subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de
nuevos medios a
través de la experimentación activa.

Método de ensayo-error.
El niño va a repetir una acción hasta que le salga
bien.

Imitaciones. Cada vez son más complejas y
activas; casi realiza los mismos actos que las personas de su
entorno.

Espacio. Su comprensión del espacio es más
objetiva.

Causalidad. El niño comienza a establecer
relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente conseguido. Ya es capaz
de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.

6º subestadio (18-24 meses). Invención de
nuevos medios a través de combinaciones
mentales.

Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba
como si fuera un caballo.

Imitación diferida. El niño copia una
acción de un modelo que no está
presente.

Aparición de la función
simbólica.

Espacio. Perfecciona su comprensión del
espacio.

Causalidad. Perfecciona las relaciones
causa-efecto.

Tanteo interiorizado. Ya no actúa por
ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El niño elige
en su mente la respuesta y luego ejecuta una
acción.

10. Logros de la
etapa

• Establecimiento de la conducta intencional (hacer
  algo con un objetivo
  previsto de antemano).
• Construcción del Esquema del Objeto
  Permanente.
• Aparición de las primeras representaciones
  mentales.
• Aparición de la función
  simbólica: la función simbólica es la
  capacidad de evocar algo mentalmente, a través de un
  símbolo. Sus manifestaciones son:
• El lenguaje del niño (a través de una
  palabra expresa sus deseos)
• Juego simbólico
• Imitación diferida (copia una acción de
  un modelo que no está presente)
• Dibujo (los garabatos de un niño son
  manifestación de la función simbólica,
  porque ha tenido que evocar algo para realizarlo).
• Imagen mental (el niño es capaz de esbozar una
  imagen en su
  mente).

Capacidades físicas de 0-3 años

La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamaño
adulto y está desproporcionada con respecto al resto del
cuerpo. Los cartílagos del cráneo se osifican
paulatinamente y se produce un aumento del tamaño de las
fibras musculares a lo largo del primer año. El
crecimiento de los recién nacidos es bastante
rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una
desnutricción durante este periodo (o durante la
gestación) puede influir negativamente en las futuras
capacidades intelectuales del niño, ya que interfiere en
el desarrollo de las células
cerebrales.

Capacidades motoras de 0-3 años

Los primeros movimientos del niño de pocos
días son incontrolados y no tienen coordinación (se
trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de
la primera infancia, el niño controla la posición
de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el
niño puede sentarse sin ayuda. Comienza a caminar, tras el
gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo
obedece a dos leyes:

• ley céfalo-caudal: controla antes las zonas
  más cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las
  piernas)
• ley próximo-distal: se controlan antes las
  zonas más cercanas al eje corporal (por ejemplo, la
  muñeca antes que los dedos)

Capacidades cognitivas durante el primer año de
vida

Percepción: aunque el niño sólo es
capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender.
Dirigirá su interés a aquello que capte su
atención. Se ha comprobado un cambio en el ritmo cardiaco
de bebés cuando se le ha mostrado un estímulo nuevo
o se le ha dejado oír una nota musical distinta. La
ausencia de dicho cambio después de presentarle el mismo
estímulo 4 ó 5 veces, sugiere que ahora el
niño comprende que el estímulo es el mismo. Se dice
entonces que se ha habituado al estímulo. Los niños
nacen con una tendencia natural a prestar atención a los
estímulos que cambian.

Visión: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4
meses (están bizcos). Los bebés tienen
predilección por los colores
–sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de
su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las
máscaras y del cristal a una altura sobre el
suelo).

Capacidades lingüísticas de 0-3
años

Vocalización

El balbuceo de los niños menores de 6 meses suele
ocurrir acompañado de actividad motora, cuando oyen
algún sonido. A partir
de entonces, tienden a permanecer callados mientras escuchan un
sonido. Después de las 10 semanas, el balbuceo sí
se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su
desarrollo biológico.

11. Desarrollo del
lenguaje

La comunicación verbal se inicia en el
niño a los 2 años. Al interactuar con otras
personas, escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de
ellas reglas de estructuración que más tarde
utilizará en sus propias frases.

Por lo general, el niño dice sus primeras
palabras (papá, mamá, …) cuando tiene alrededor
de 1 año. Las consonantes que más utiliza son p, b,
d, t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial incluye
personas importantes para él, alimentos,
algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra puede designar
tanto a un objeto como a una acción o
petición.

Al 2º año, los niños intentan
producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver
perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las
primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones de los
adultos (no emplean preposiciones, conjunciones,
artículos): guardan el orden correcto pero omiten las
palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de más
palabras y su vocabulario aumenta rápidamente.
Además, aprenden a expresar ideas negativas con el uso de
una palabra de negación al principio o al final de la
oración.

Desarrollo de la semántica

Está relacionado con el desarrollo cognoscitivo
general. Los avances en la semántica se producen
paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los
niños utilizan el método de ensayo-error en la
producción del lenguaje e intentan hacerse
entender por otras personas. El desarrollo de la semántica
está potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento
de los padres; y por otro, por las relaciones entre sucesos y
objetos que poco a poco van descubriendo.