- Resumen
- Una
Definición Inteligente de
Inteligencia - Teorías
Inteligentes sobre Inteligencia - Enseñanza
Inteligente de la Inteligencia - Investigación
Inteligente de la Inteligencia - Conclusión
- Bibliografía
Vuestra razón y vuestra
pasión son la vela y el timón
de vuestra alma viajera.
Y roto cualquiera de los dos,
solitaria quedará,
agitándose sobre las olas, o navegando
a la derivada, o atrapada en medio del
mar. Porque,
gobernando sola, la razón es
fuerza que
frena;
y la pasión sola, es una llama que
arde
hasta acabar devorándose a
sí misma.
(El Profeta y el Loco, Jalil
Gibrán)
RESUMEN
Este artículo hace una aproximación al
concepto de
inteligencia
desde una perspectiva amplia que permita deshacer o, al menos,
cuestionar visiones sesgadas y opiniones simplistas. Este
acercamiento conlleva una comprensión holista de la
capacidad inteligente del ser humano encaminada a exhortar a la
enseñanza a abordar la potenciación,
el desarrollo y
la aplicación de las capacidades intelectuales
del estudiante y no sólo a trasmitir e instruir
sistemática ideas, conocimientos o doctrinas. Para ello,
en primera instancia, se plantea la necesidad de resignificar el
concepto de inteligencia como una serie de capacidades o
inteligencias distintas que remiten a distintos componentes y
modos de la actividad inteligente. En segunda instancia, se hace
un breve recuento de los planteamientos de teorías
recientes sobre inteligencia para avalar la pertinencia del
concepto propuesto. Finalmente, se platean ciertas propuestas que
la enseñanza y la investigación educativa deberían
asumir para desarrollar y utilizar exitosamente todas y cada una
de las capacidades intelectuales de los estudiantes.
This article approaches the concept of intelligence from
a broad perspective that permits to remove, or at least, to
question slanting visions and simplistic opinions. This approach
entails a holistic comprehension of the intelligent capacity of
human beings aimed at exhort teaching to deal with the
strengthening, the development and the application of the
intellectual capacities of students instead of just transmitting
and instructing in ideas, knowledge and doctrines systematically.
With this aim in view, first of all, the concept of intelligence
is resignified as a set of different capacities or intelligences
which refer to different components and modes of intelligent
activities. Secondly, a brief survey of recent theories about
intelligence is shown to back up the pertinence of the proposed
concept. Finally, some proposals are explained so that teaching
and educational research can develop and use successfully each
and every of the intellectual capacities of students.
Palabras Clave
Inteligencia, enseñanza, aprendizaje,
éxito
académico, investigación.
Introducción
Usualmente, parece darse por sentado que el éxito
escolar de un estudiante depende no sólo de sus
capacidades intelectuales sino también de la "calidad" y el
"tipo" de enseñanza impartida por la entidad educativa en
la que estudia. De allí, la preocupación o el
interés
de muchos por tomar clases en colegios o universidades
reconocidos por su "excelencia" y "eficacia"
educativa. Sería de esperar, entonces, que la
enseñanza ofrecida en dichos planteles tuviera como
principio fundamental la optimización y el aprovechamiento
de las capacidades intelectuales de su estudiantado. Sin embargo,
la realidad es que la enseñanza en la mayoría de
instituciones
está más orientadas hacia "llenar la cabeza del
estudiante" con datos y
teorías qué interesadas en entender por qué
y analizar cómo éste memoriza, comprende y
reelabora lo que aprende. Rara vez, los sistemas y
prácticas de colegios o universidades siguen una
filosofía de enseñanza en la que sus programas se
estructuren sobre planteamientos y procesos que
permitan un fortalecimiento y un uso apropiados de las
capacidades intelectuales del estudiante.
Por otra parte, si el éxito académico se
transfiriera automática y directamente a los diversos
asuntos y situaciones de la vida cotidiana sería de
esperarse que aquellos estudiantes con alto rendimiento escolar
fueran, con frecuencia, personas de alto rendimiento en sus
diferentes campos de acción;
personas esencialmente líderes, creativas e innovadoras en
su cotidiano vivir. Sin embargo, la verdad es que muchas de las
personas exitosas en el ámbito escolar no demuestran ni
cumplen con dichas características en sus vidas. Y,
sorpresivamente, muchas de las personas exitosas en la sociedad no
fueron los mejores estudiantes de sus clases e, incluso, algunos
fueron considerados elementos sin futuro (Bill Gates,
por ejemplo).
Como lo afirman, César Coll y Javier Onrubia
(2002), la relación entre inteligencia –
aprendizaje – éxito académico no es tan
lineal y directa como se asume tradicionalmente y la misma dista
mucho de estar resuelta o de tener una respuesta clara y
empíricamente fundamentada. Hay diversos fenómenos
y circunstancias dentro de dicha relación que
deberían ser tomados en cuenta por los estudiosos del tema
para que se lograra un entendimiento apropiado de lo que
realmente significa ser inteligente, de cómo la
inteligencia y la enseñanza se interrelacionan y de
cómo el éxito escolar pudiera influir o favorecer
el éxito fuera de las aulas porque, como afirma Robert J.
Sternberg (1999), "it would seem that factors other than
intelligence as traditionally defined contribute to
success.
El objetivo de
este es escrito es hacer una aproximación al concepto de
inteligencia desde una perspectiva amplia que permita deshacer o,
al menos, cuestionar visiones sesgadas y opiniones simplistas
sobre inteligencia. Este acercamiento busca lograr una
comprensión holista de la capacidad inteligente del ser
humano que incite a la enseñanza ya no tan sólo
trasmitir e instruir sistemática y eficientemente ideas,
conocimientos o doctrinas sino ante todo procurar la
potenciación, el desarrollo y la aplicación de las
diferentes capacidades intelectuales del estudiante. Para ello,
en primera instancia, se plantea la necesidad de resignificar el
concepto de inteligencia ya no como una capacidad única
sino como una serie de capacidades o inteligencias distintas que
remitan a distintos componentes y modos de la actividad
inteligente. En segunda instancia, se hace un breve recuento de
los planteamientos de teorías recientes sobre inteligencia
para avalar la pertinencia del concepto propuesto. Finalmente, se
hace un bosquejo de ciertos principios que la
enseñanza y la investigación deberían asumir
para desarrollar y utilizar exitosamente todas y cada una de las
capacidades intelectuales de los estudiantes.
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