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Métodos y técnicas didácticas (página 2)



Partes: 1, 2

III.
MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en
todas las actividades de planificación, programación, ejecución
y evaluación del proceso educativo.

3.1 CARACTERÍSTICAS

  1. Hace una planificación de la enseñanza abierta,
    flexible , que no sigue un orden
    característico
  2. Trabaja o planifica comportamientos generales,
    gruesos, pero definidos (no conductas
    específicas).
  3. Los objetivos expresan tanto
    los procesos como los productos del aprendizaje.

    1. Propone al estudiante situaciones reales que debe
      descubrir
    2. Los problemas deben surgir
      de una situación exploratoria para que
      investiguen
    3. La experiencia exploratoria debe poner en
      movimiento el bagaje
      constituído por la experiencia anterior
    4. El alumno es protagonista del proceso
      Enseñanza – aprendizaje.
  4. En cuanto a las estrategias:
  5. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos,
    solución de problemas y estrategias mentales, a
    través del diálogo, juego, investigación.
  6. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de
    acuerdo al período de desarrollo de los
    alumnos.
  7. Implica el uso de muy variado y divergente material
    educativo.
  8. Se evalúan los procesos que conducen a los
    productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y
    sentir.
  9. Sugiere transferir el control del aprendizaje,
    ejercido por el docente al alumno.
  10. El docente debe ser orientador, asesor, amigo,
    etc.

3.2 FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL
DESCUBRIMIENTO GUIADO

  1. Fase de exploración de juego de observación.
  2. Fase de presentación de situaciones
    problemáticas.
  3. Fase de ensayo y error. Dejar que el
    niño ensaye diferentes estrategias para solucionar
    problemas a partir de una situación presentada. Explorar
    positivamente los errores para que continúe con seguridad. Establecer
    consignas ¨volvamos hacerlo¨.
  4. Fase de identificación del problema a nivel
    representacional simbólico y lingüístico.
    Replantear problemas a través de juegos simbólicos,
    psicomotrices, dramáticos. Replantear el problema a nivel
    verbal. El niño relata un cuento relativo al
    problema.
  5. Fase de solución del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar
    al niño en la selección de alternativas
    de solución, usar alternativas de contraste y juegos
    simbólicos
  6. Fase de realimentación y evaluación:
    Valorización de las actividades realizadas. Fomentar la
    auto evaluación individual o grupal.
  7. Fase de retención y transferencia del
    aprendizaje: Favorecer la retención a largo plazo.
    Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo
    aprendido
  8. Fase de producción de
    respuestas.

IV.
MÉTODO DIALÉCTICO

Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres
momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera
idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la
combinación de la tesis y la antitesis, tercera
idea).

Este método es útil para
trabajar creatividad, ejercicio
democrático, debates, historia, ciencias sociales, economía, filosofía.

V. MÉTODO
LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA

Permite el aprendizaje mediante el juego,
existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las
que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que
deben ser hábilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben
ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser
imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas,
científicos.

Con este método se canaliza constructivamente la
innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la
vez que disfruta y se recrea, aprende.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con
los valores de la educación. Sus variantes son los
juegos vivenciales o dinámicas.

VI. MÉTODO
SOCIALIZADO

Es un método activo en que el docente y los
educandos constituyen grupos de aprendizaje y se
comunican directamente, permitiendo:

a) Trabajo mancomunado

b) Participación corporativa

c) Participación cooperativa

d) Responsabilidad
colectiva

  1. Ayuda mutua
  2. Toma de decisiones grupales

Entre sus principales técnicas y procedimientos se
tiene:

  1. Diálogo
  2. Dinámica grupal
  3. Dramatización
  4. Visitas: paseos y excursiones
  5. Entrevistas

Este método puede emplearse en casi todas las
asignaturas.

VII.
CONCLUSIONES

¿Qué metodologías activas, métodos de educación virtual y enfoques
pedagógicos se aplican en la educación universitaria
peruana? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las
metodologías y enfoques pedagógicos
empleados?

Es muy poca la información disponible sobre
la pedagogía universitaria
en el Perú. Si bien es indudable que muchas de las
universidades públicas y privadas peruanas tienen una
historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido
definiendo su bagaje y su perfil académico, son muy pocos
los testimonios y menos los informes de estudios
sistemáticos realizados para dar cuenta de ellos y de su
impacto. Como se sabe, la comunidad académica peruana
en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho
menos; en el caso de la pedagogía universitaria también
se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en
silencio y han pasado al olvido.

En la década de 1980 a 1990 se reconoció en
América Latina que la
función docente universitaria implica, además de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en la sala de
clases, un conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la
formulación de políticas docentes, la definición
de concepciones curriculares, la definición de los perfiles
profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la
selección de los estudiantes, la evaluación y supervisión de los
aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y –por
supuesto- el perfeccionamiento y actualización de los
profesores.

De otro lado, el desarrollo de la psicología del aprendizaje y de la
pedagogía en las últimas décadas ha confirmado
ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo atrás formulaban
muchos educadores y psicólogos al enfoque tradicional de la
enseñanza, centrado en los contenidos de información y
no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los
estudiantes. Las universidades peruanas han ido progresivamente
incorporando, tanto en su discurso como en la
práctica de la gestión y de la docencia, el nuevo enfoque
pedagógico que centra la atención en los alumnos
como sujetos del aprendizaje.

Una de las características que más se
demandará de los profesionales en las próximas
décadas, según este planteamiento, es la creatividad y
la capacidad de innovación, por lo cual
todos los programas de formación de
profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para el
desarrollo del pensamiento y la acción creativos. Para
ello hace falta investigar sobre las técnicas y los procesos
de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su
aplicación.

Por otro lado, la "educación mediatizada" es
aquella en que la relación entre el profesor o un equipo de
docentes con los estudiantes está mediada por un conjunto de
recursos para el aprendizaje
(medios y materiales). Los recursos
amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de
transferencia de conocimientos e información entre docentes
y estudiantes. Destaca el computador y los programas
didácticos asociados a él como el recurso con más
potencialidad.

Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios
y materiales, sobretodo los más sofisticados, implican
costo, tiempo y trabajo muy
especializado para la preparación y aplicación del
material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de
la cobertura y por los bajos costos de operación una vez
que el sistema está instalado y
funcionando.

En la educación no presencial, toda la actividad
rutinaria de transferencia simple de información al
estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante un texto u otro material) y como
trabajo personal. Las sesiones
presenciales, mucho menos frecuentes que en la educación
convencional, se destinan a la profundización de los
aspectos más complejos y a la puesta en común de los
aprendizajes personales. Esta modalidad permite atender a
poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de
operación y necesidades menores de infraestructura, llegar a
zonas apartadas y adaptar los contenidos, los materiales y los
tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes
de los estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje
más que en la enseñanza.

Respecto a la educación virtual, la UNESCO (1998),
la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una
forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa(…)
un programa informático –
interactivo de carácter pedagógico
que posee una capacidad de comunicación integrada. Son
una innovación relativamente reciente y fruto de la
convergencia de las tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones que se ha
intensificado durante los últimos diez años". Es decir,
la educación virtual enmarca la utilización de las
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías
alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que están limitadas por su ubicación
geográfica, la calidad de docencia y el tiempo
disponible. Es aquella que involucra cualquier medio
electrónico de comunicación, incluyendo la
videoconferencia y la audioconferencia. En sentido más
específico, la educación virtual significa enseñar
y aprender a través de computadoras en red.

La necesidad de innovar en la docencia universitaria
parece estar bastante reconocida en las instituciones de educación superior, al
menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere. Los
factores que hoy presionan y exigen el cambio en las universidades
tienen su origen en los grandes procesos sociales,
económicos y culturales del mundo actual, las necesidades y
exigencias vinculadas a los nuevos conceptos del desarrollo personal y los
derechos individuales, el
rápido desarrollo del conocimiento –en
especial la ciencia y la tecnología- y el importante avance
logrado en los últimos años por la psicología y
por la pedagogía. Las demandas de la enseñanza activa
exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con
autonomía situaciones no previstas, obligan a introducir en
la formación universitaria desde muy temprano experiencias
que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje
independiente.

Finalmente, como ventajas y desventajas de las
metodologías y enfoques pedagógicos actualmente
empleados podemos citar:

  • Implementación de las propuestas de la UNESCO
    (1998).
  • Mejoramiento de la calidad de la
    educación.
  • Promoción de la inversión privada en el
    sector educativo.
  • Implementación de las propuestas de
    modernización y acreditación integral de las
    universidades peruanas.
  • Incremento de los procesos de educación
    contínua, educación a distancia y
    virtual.
  • Incorporación de los estudiantes en la
    producción y aplicación de conocimientos
  • Mayor vinculación de la universidad con las empresas y organizaciones sociales de su
    entorno.
  • Disminución de los recursos públicos para
    las universidades y aumento de la
    autofinanciación.
  • Proliferación de los centros de enseñanza
    de dudosa calidad, pero de interés para los
    usuarios.
  • Masificación del ingreso
    universitario.
  • Crecimiento del bilingüismo y
    polilingüismo.
  • Incremento del uso de las telecomunicaciones,
    redes de información,
    Internet y productos
    informáticos para facilitar y potenciar los procesos
    educativos.
  • Consolidación de alianzas y convenios para la
    capacitación e investigación
    científica.
  • Disminución de la competitividad y
    financiación para la investigación
    universitaria.
  • Planes de estudio desactualizados no acordes a las
    demandas del mercado laboral y
    empresarial

VIII REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

  1. González, L. (1993). Innovación en la
    educación universitaria en América Latina. CINDA,
    Santiago de Chile.
  2. Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al.
    Educación virtual basada en tecnologías de la
    información. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.
  3. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS
    DIDÁCTICAS, en:
  4. Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y
    estrategias para generar cambios en la docencia
    universitaria. En: CINDA, 1993. Innovación en la
    educación universitaria en América Latina.
    Santiago, Chile.
  5. Yslado, R. (2003). Sistema universitario
    internacional y nacional: megatendencias, contextos y
    escenarios. Lima: Ed. San Marcos.

 

Luz Cisneros Infantas

Médico Pediatra. Asistente Hospital Belén de
Trujillo. Perú

Doctoranda en Educación. Universidad Particular
Antenor Orrego

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