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El paradigma conductista y su aplicación en el proceso educativo (página 2)



Partes: 1, 2

Si la respuesta se debilita o desaparece por la ausencia
de consecuencias, el proceso recibe
el nombre de extinción.

Presentación del cuadro de procesos
básicos del condicionamiento operante,
según del Río, María José
:

Procedimientos

  

Presentación

Retirada

Tipos de

Reforzadores positivos

Reforzamiento positivo

(fortalece respuesta)

Castigo por Retirada

(Debilita respuesta)

Consecuencias

Estímulos aversivos

Castigo por presentación

(Debilita respuesta)

Reforzamiento Negativo

(Fortalece respuesta)

 

No hay consecuencias

Extinción

(debilita respuesta)

Concepto de
Aprendizaje
: es un proceso y en sus
unidades más primarias o básicas tiene lugar cuando
la persona, en
virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente
interacciones con el entorno, produce respuestas nuevas, o
modifica las ya existentes, o cuando algunas actividades ya
existentes se emiten en relación a aspectos nuevos del
contexto, es decir, cuando el individuo
establece nuevas relaciones entre su actividad y el
entorno.

Podemos llegar a afirmar que el aprendizaje es
un primordialmente un proceso, dentro del cual se modifican tanto
las conductas verbales como las no verbales.

El papel del docente
:
El docente se esforzará en modificar las
conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el
momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél
cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo
y para que logre modificar con efectividad una conducta el
maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno
que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es
modificar la conducta.

La enseñanza
es según las palabras de Skinner es
disponer de cierto modo las condiciones o contingencias de
reforzamiento en que los estudiantes aprenden(p.78), es decir,
quien enseña es el que programa, y dado
que generalmente trabaja por sí mismo en la clase, aplica
la tecnología de la enseñanza, es decir la enseñanza
programada según los criterios reportados por Cruz (1976)
o en su caso debe ser un especialista en la redacción y aplicación de objetivos
conductuales en la medida que auxilian a que el maestro elja
experiencias de aprendizaje
adecuadas, comunican a los estudiantes lo que se espera de ellas
y proporcionan los criterios de evaluación.

Concepto de evaluación
:
la evaluación tiene que hacer referencia a los
parámetros o referentes teóricos
metodológicos del propio paradigma, es
decir, la aplicación de pruebas
objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante
puede o no puede hacer.

Concepto de alumno :
La idea tan extendida de que el hombre es
un ser pasivo se contradice con algunos postulados de algunos
neoconductistas, algunos consideran la cualidad del ser humano en
el actuar, el operar sobre su ambiente y, a
la vez, en ese operar quedar afectado por lo que en este ambiente
sucede y ahí radica el
conocimiento activo, en lo que Ribes denomina "Conducta como
interacción construida" (Ribes, 1982).
Aunque podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve
fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del
profesor-programador, los cuales se establecen
incluso antes de la situación instruccional.

Conclusión :

En primer lugar, opino que la teoría
conductista muchas veces la aplicamos dentro del salón de
clases, pero de una forma tan consistente como lo es la
instrucción programada, lo cierto es que en ciertas
aplicaciones como lo es en educación
especial o en la educación formal
da resultados, pues existen muchísimas investigaciones
que lo sustentan.

Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el
ser humano es un ser complejo, que tiene relaciones conductuales
pero además es un sujeto con formación
histórica, familiar, socialmente condicionado,
pertenece a determinada cultura
y se ha desarrollado en un
ambiente de relaciones socioafectivas, es ahí donde
están sus limitaciones de este paradigma.

A veces los aprendizajes más duraderos tienen que
ver con una explicación de la formación del ser
humano. Fue el primer paradigma que se logró establecer y
ubicar dentro del paradigma científico y tuvo su gran
momento de auge dentro del contexto educativo, aunque en la
actualidad vuelve a tomar fuerza en el
sentido de las nuevas posturas instruccionales para el desarrollo de
las competencias
profesionales, bajo la nueva denominación del
diseño curricular basado en
competencias
.

Sin embargo hay muchos análisis de tipos cualitativos que influyen
en el proceso educativo sobre todo la interacción
profesor-alumno que no se da de manera lineal, sino que implica
muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa
interacción, además de la propia interacción
de alumno-alumnos ya que existen sustentos importantes que
explican que el conocimiento
tiene su aplicación con el abordaje de tipo
social.

El conocimiento no es lineal, sino que implica
múltiples factores, en ese sentido, se tiene que integrar
mayores elementos explicativos para poder hablar
de aprendizajes significativos.

Muchos veces este tipo de teorías
me hace evocar cuando en mi formación profesional
conocimos docentes que
estaban enmarcados en este tipo de paradigmas y
que sostenían todo una ideología de la propia vida, sin embargo es
necesario conocer los avances en este tipo de materia que
tienen explicaciones más profundas y no tan lineales que
señalan procesos de innovación pedagógica que permiten
enseñar a los estudiantes a acceder a distintas formas de
adquirir los conocimientos y a utilizar diversas herramientas
en la construcción de aprendizajes para toda la
vida.

En el trabajo
docente se refleja la formación de los sujetos que se
desempeñan como docentes, que recurren a experiencias
previas de su experiencia formativa personal, existe
una retrospectiva y una imitación social (Bandura) de
esquemas significativos, pero que para el momento actual requiere
de un docente con mayor cultura
psicopedagógica, con una actitud de
apertura para la integración de las nuevas
metodologías centradas en el aprendizaje y en el uso de
las nuevas
tecnologías, lo anterior permite la transición
a un docente que se vuelve guía, facilitador, que permite
formar a las nuevas generaciones en la aplicación de
modelos
didácticos centrados en la realidad, contextualizados y
que promuevan competencias que los integren con facilidad al
campo laboral.

la experiencia profesional me ha llevado a enfrentar
diferentes retos en los distintos niveles educativos en los que
he estado inmerso
y me ha llevado a comprender la importancia de la formación
docente y de estar en una continua preparación
personal y profesional con el único fin de contribuir en
la formación de seres humanos de calidad.

BIBLIOGRAFÍA :

Bigge, Morris L. (1976). Teorías de aprendizaje
para Maestros. México :
Trillas.

Bijou, Sydney W. Y Elvi Rayek (1980), Análisis
conductual aplicado a la instrucción, México :
Trillas.

Del Río, José María (1990) Comportamiento
y aprendizaje : teorías y aplicaciones escolares en
Desarrollo Psicológico y Educación, Tomo II,
Madrid :
Alianza.

Séller, Fred S. Y Emilio Ribes Iñesta
(1982), Modificación de Conducta. Aplicaciones a la
educación, México : Trillas.

Reynolds, G.S. (1973), Compendio de Condicionamiento
operante, México : Ciencia de la
conducta.

Skinner, B.F. (1970), Tecnología de la
enseñanza, Barcelona : Labor editores.

Vargas, Julie S. (1988), Redacción de Objetivos
Conductuales, México : Trillas.

 

Psic. Pastor Hernández Madrigal

México

Psicólogo educativo, psicoterapeuta
psicoanalista, formador de docentes, experto en diseño
curricular presencial y en línea y docente de educación
superior.

Partes: 1, 2
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