Sobre la atención a las diferencias individuales de los estudiantes (página 2)

Mediante la utilización de estos diversos
procedimientos, se procurará identificar
específicamente, las diferencias individuales de cada
alumno de cada alumno atendiendo a las siguientes
dimensiones:

Dimensión cognitiva: diversidad de
capacidades, estrategias,
ritmos y estilos de aprendizaje.

Dimensión motivacional: variedad de
intereses, motivos, capacidad de autorregulación y
necesidad de logro.

Dimensión afectiva: sentimientos y
emociones
frente al aprendizaje, auto concepto,
autoestima.

Dimensión relacional: tipo y
calidad de
relaciones de cada estudiante con las personas que le
rodean.

Condiciones de capacidad: dificultades o
ventajas asociadas a diferencias sensoriales, físicas o de
otra índole.

Consideramos que al diagnosticar no debemos limitarnos
al estudio de los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados, debemos ir más allá e investigar en las
causas, siempre que sea posible, para poder incidir
en esa dirección.

La atención a las diferencias individuales de
los alumnos debe concebirse en su doble aspecto: dentro de la
clase y fuera
de ella. Dentro de la clase debemos concebir actividades con
diferentes grados de dificultad, teniendo en cuenta las
necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las cuales se
les confiere un carácter diferenciado al orientarlas o al
revisarlas, pues aunque en ocasiones podemos plantear una misma
pregunta para todo el grupo, el
carácter diferenciador de la misma radica en la selección
del estudiante que debe responderla ante sus compañeros;
pues si mandamos a un estudiante con dificultades a responder una
pregunta que escape a sus posibilidades reales, podemos provocar
en él que se produzca una frustración innecesaria.
Tampoco debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el
cual conllevaría a un estancamiento que además de
frenar el desarrollo
puede ocasionar un mal mayor: el desinterés y la falta de
estimulación hacia el estudio y hacia la clase. Se hace
necesario entonces, tener muy en cuenta la concepción del
aprendizaje como un proceso activo
y reflexivo por parte del que aprende, con una elaboración
personal,
propia de cada sujeto, siempre tomando en consideración la
zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

Una de las variantes que podemos utilizar es el
apadrinamiento por alumnos aventajados a alumnos con
dificultades, el cual se debe organizar y orientar con mucho
tacto pedagógico para no herir la sensibilidad de los
últimos, ni estimular sentimientos de autosuficiencia en
los primeros. Es necesario también tener en cuenta la
afinidad entre ellos, ya que si no existe compenetración
entre ambos el resultado no será el esperado. De esta
forma los más aventajados se sienten útiles y sus
conocimientos adquieren una mayor solidez, y los que tienen
dificultades las resuelven en gran medida. A la hora de organizar
el trabajo en
equipos o en pequeños grupos tampoco
podemos descuidar su organización teniendo en cuenta un balance
entre sus integrantes, tanto desde el punto de vista cognitivo
como educativo.

El tacto pedagógico resulta de vital importancia
para mantener y elevar la
motivación de los estudiantes, no solo hacia la clase
sino también hacia el estudio, por lo que a la hora de
estimular las respuestas de los alumnos debemos poner especial
énfasis en las respuestas de los alumnos aventajados a
preguntas de un alto grado de complejidad, pero también en
las respuestas de los alumnos con dificultades a preguntas de
menor complejidad. Además ante una respuesta incorrecta el
procedimiento
debe ser cuidadoso para no herir la sensibilidad del estudiante,
pues el simple hecho de haberse equivocado ya constituye para
él un problema ante sus compañeros. De la misma
forma ocurre cuando un estudiante comete una indisciplina o tiene
un comportamiento
inadecuado, es necesario buscar el momento preciso, siempre que
sea posible no hacerlo en presencia de sus compañeros o de
otras personas; en todo momento evitar cualquier tipo de careo
que pueda atentar contra nuestra profesionalidad y nunca
conllevaría a resultados positivos. De hecho nuestra
profesión requiere de mucha abnegación y
sacrificio, lo cual tributa a la ética ante
todas las personas que nos rodean, pues en esa misma medida nos
exige de una extraordinaria paciencia y ecuanimidad, que si en
ocasiones llegamos casi al límite de lo imposible,
después nos percatamos de la grandiosidad de los
resultados, aunque la mayoría de las veces nadie nos lo
diga.

Consideramos de gran utilidad para
contribuir a un trabajo
más efectivo en la atención a las diferencia
individuales de los estudiantes, tener en cuenta la teoría
de las inteligencias
múltiples, pues existe la posibilidad de que un alumno
con mayores dificultades académicas posea aptitudes para
la música
o tenga un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia,
y esto debe ser aprovechado por el profesor para
estimular su aprendizaje, lo cual a su vez incide en la
elevación de su autoestima porque siente que puede, se
siente útil.

En este proceso también resulta de extraordinaria
importancia enseñar a los alumnos no solo a conocer su
propio proceso cognitivo, sino también a concebir sus
propias estrategias y estilos de aprendizaje sobre la base de sus
necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del
aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia
cognoscitiva.

Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta
labor, es el educativo, donde también existen diferencias
y el profesor debe trazar su estrategia
educativa de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada
estudiante para lo cual se sugiere tener en cuenta la
teoría de las inteligencias múltiples,
fundamentalmente la inteligencia interpersonal y la
intrapersonal. El proyecto
educativo y curricular debe considerar estrategias y
procedimientos que proporcionen una respuesta educativa ajustada
a la diversidad y necesidades de los alumnos con el fin de que
venzan los objetivos
necesarios para su adecuado desarrollo.

Actualmente el mundo se encuentra enfrascado en una
verdadera revolución
científico-técnica y si la educación ignora
ese elemento, desafortunadamente se quedaría a la zaga,
por las ventajas que le ofrecen las tecnologías al proceso
docente-educativo, especialmente al tratamiento a las diferencias
individuales de los alumnos, pues se les pueden orientar
actividades para que localicen informaciones, profundicen en
algún contenido o investiguen utilizando Internet, videos,
algún tipo de plataforma interactiva u otro medio que el
profesor considere, siempre en correspondencia con los objetivos
propuestos y con las características de cada
estudiante.

Conclusiones

Como hemos visto, la atención a las diferencias
individuales es como un río que se alimenta de muchas
fuentes, ya
que constituye un amplio sistema de
trabajo. Consideramos que si al concebir nuestra labor
pedagógica atendiendo debidamente las particularidades
individuales de cada estudiante a partir de un acertado diagnóstico, el cual debemos ir
actualizando sistemáticamente porque debemos tener en
cuenta que el proceso docente tiene un carácter
dialéctico y en la medida en que nuestro trabajo sea
más efectivo, los alumnos deben ir cambiando su estatus
inicial. Por ello resulta necesario que al concebirlo tomemos en
consideración diferentes teorías
pedagógicas y utilizar las tecnologías en el
desarrollo del proceso docente-educativo. De esta forma
contribuimos a la formación de verdaderos motivos en los
alumnos, así como a la activación de la
apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades, en
estrecha relación con la formación de sentimientos,
cualidades y valores. En
fin, los preparamos para la vida.

Bibliografía.

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Compendio de didáctica
general (adaptación)

Godoy Lenz, Paulina. Nuevos desafíos de la
educación:
atención a la

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Cabrera Albert, Juan Silvio. Universidad de Pinar del Río
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.Universidad de Pinar del Río, 1998.

CASTELLANOS SIMONS, DORIS Y
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Hacia una

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desarrollador. Colección Proyectos.
La

Habana 2001.

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Visión y
acción.

Autor:

Félix Pacheco Serradé

Universidad de Pinar del Río.

Cuba.

Susana Violeta Suárez
Milián

Facultad de Ciencias
Médicas.

Pinar del Río. Cuba.