En el año 1969, la Revolución
puso en marcha un plan para la
introducción de tecnologías
informáticas en el país. La estrategia del
proyecto
previo la importación de equipos modernos, la
organización de unidades operativas especializadas en
técnicas informáticas y en
aplicaciones, la producción nacional de equipos y la
formación por etapas del personal.
Se introduce en 1987 la Informática
en la enseñanza Secundaria
Básica utilizando como forma organizativa los
círculos de interés.
Esto permitió la familiarización de los alumnos con
los equipos de cómputo disponibles, el estudio de algunos
elementos de programación para su aplicación a la
resolución de problemas y el
uso de algún software de apoyo a la
actividad docente de otras asignaturas.
La inserción de las Tecnologías
Informáticas en la enseñanza tiene como objetivo
general "elevar la calidad de
la
Educación y garantizar la necesaria formación
en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(T.I.C.) de los ciudadanos cubanos mediante un proceso de
educación
continua".
Como señala el Ministerio de Educación la
Informática se concreta en dos direcciones
principales: como objeto de estudios para
garantizar la formación
informática de todos los niños y
jóvenes y como medio de enseñanza
para potenciar el aprendizaje y
contribuir a la formación de una cultura
general e integral en los educandos.
El autor del trabajo
considera que la asignatura contempla que el estudiante
interactúe con diversos softwares educativos disponibles
en el centro, destacando los elementos que lo caracterizan en sus
diferentes módulos: base de conocimientos, tutor,
entrenador, glosario,
evaluador, traza, biblioteca y
componente lúdico; adiestrándolos en la
navegación y el dominio de
diferentes herramientas
de búsqueda y filtrado de la
información para el aprendizaje de
las restantes asignaturas.
Desde hace algún tiempo,
pedagogos de diferentes países, han venido investigando
desde la Didáctica sobre las categorías
contenido y evaluación en la
formación y desarrollo de
las habilidades.
El término habilidad,
independientemente de las distintas acepciones que cobra en la
literatura
psicopedagógica moderna, es generalmente utilizado como un
sinónimo de saber hacer. Las habilidades
permiten al hombre
poder realizar
una determinada tarea.
La formación de las habilidades
trae consigo el dominio de acciones
diversas y ocurre como un resultado de la
sistematización de dichas acciones
subordinadas a objetivos
conscientes. Para una correcta formación de las
habilidades es necesario estructurar los pasos a seguir en el
terreno pedagógico en correspondencia con las
características que debe lograr la acción
para devenir en habilidad.
Partiendo del reconocimiento en la formación y
desarrollo de habilidades en el proceso enseñanza –
aprendizaje se abordará el procesamiento
información que es una habilidad general pero
conceptualizada al procesamiento de datos
cuantitativos.
Con relación a la definición planteada por
Hurtado, F(2005) sobre procesamiento de datos
cuantitativos el autor del trabajo comparte la misma en
su concepción de que es un …sistema de
acciones y operaciones, en
el cual intervienen informaciones (magnitudes) referidas a una
problemática objeto de estudio y que permite a partir de
la obtención y proceso de las mismas establecer
inferencias.
A partir de los presupuestos
teóricos asumidos anteriormente puede inferirse desde
la ciencia,
que la habilidad procesar datos cuantitativos como dominio de la
acción transcurre en una secuencia del proceso del
pensamiento.
Las operaciones (obtener, procesar y comunicar los
resultados) constituyen lo informativo-instrumental que
le permite al estudiante llegar a materializar sus argumentos
ubicados en diversos estadíos de desarrollo de los
componentes que determinan la existencia de la
habilidad.
En este trabajo se considera a partir de las
transformaciones que hoy se realizan en la
Secundaria Básica, por ejemplo la
búsqueda de información que se pone
de manifiesto desde el estudio del Sistema
Operativo y la interacción con enciclopedias; la etapa de
procesamiento se efectúa mediante el
empleo de
herramientas como el Procesador de Textos y la
comunicación de la información se
garantiza con el estudio de Presentaciones
Electrónicas.
Históricamente, la
interdisciplinaridad ha surgido como resultado de
dos motivaciones fundamentales: una
académica (epistemológica) y otra
instrumental. La primera tiene como objetivo la
reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual
global, mientras que la segunda, pretende investigar
multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y
complejo de la misma, y la necesidad de obtener un saber
rápidamente aplicable.
El término interdisciplinaridad ha sido
considerado de diversos modos:
El sacerdote cubano Félix Varela, citado por
Perera F, escribió, en los albores del siglo XIX sobre la
necesidad de superar la enseñanza parcelada, propia de la
escolástica, donde se observan, además, los rasgos
inherentes al pensamiento complejo: "… dejando el
método de
enseñar por preceptos generales aislados, y pocas veces
entendidos… nuestras ideas han de formar una gran cadena,
cuyos eslabones se unan sin confundirse".
Sobre este aspecto Jorge Fiallo
expresó:
La interdisciplinariedad no se refiere a cómo
es la realidad (esta es compleja independientemente de nosotros),
sino es una forma de pensar y de conocer la complejidad de la
realidad objetiva para ofrecernos los métodos,
medios e
instrumentos para llegar al conocimiento
de esa realidad y resolver los complejos problemas que ella
plantea.
Como puede apreciarse la interdisciplinaridad escolar
persigue contribuir a la cultura integral y a la formación
de una concepción científica del mundo en los
escolares, desarrollar en ellos un pensamiento humanista,
científico y creador, que les permita adaptarse a los
cambios de contexto y abordar problemas de interés social,
asumir actitudes
críticas y responsables ante las políticas
sociales, científicas y tecnológicas que los
afecten.
Aunque existen pocos textos que teóricamente
busquen reconstruir desde lo educativo la conformación
histórica de la evaluación del
aprendizaje en la enseñanza, la información
disponible lleva a afirmar que la evolución de las propuestas
pedagógicas ha respondido, de modo importante, a demandas
sociales que trascienden los marcos de la
enseñanza.
Puede considerarse que el nacimiento de
la evaluación, se sitúa en el
siglo XIX; en aquel momento se unió al
concepto de
medida del rendimiento académico de los contenidos. El
interés radicaba en la comprobación de la eficacia de lo
que se enseñaba, por lo tanto, lo buscado era obtener
datos cuantitativos.
A mediados del siglo XX nace"… el planeamiento de
la evaluación
educativa como proceso; al respecto menciona que el de
evaluación es, esencialmente para determinar hasta
qué punto se han conseguido los objetivos
educativos" . A partir de esa época se comienza a
orientar la evaluación como el mecanismo que provoca una
mejora continua del currículum y de sus
resultados.
Como señala Olga L. Pérez (2000)
refiriéndose a la
evaluación:
En términos genéricos se trata de
la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso
y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos
fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el
logro de las finalidades de la formación.
La evaluación constituye un proceso de comunicación interpersonal, se realiza con
referencia a normas y valores
vigentes en la sociedad,
cumple diversas funciones:
instructiva, educativa, diagnóstico, desarrollo y control, abarca
los distintos momentos del proceso de enseñanza –
aprendizaje, está compuesta por diversas acciones u
operaciones relativas a la determinación de los objetivos,
del objeto, la obtención y procesamiento de
información que permite la elaboración de un juicio
evaluativo.
Lo expresado por Montes de Oca Nancy, con
relación a cómo evaluar el grado de
desarrollo de una habilidad, es necesario a partir de que el
docente haya previamente determinado las Invariantes Funcionales
de la acción, es decir el sistema de operaciones
necesarias e imprescindibles que la conforman. Posteriormente
viene un momento donde él debe caracterizar los niveles de
dominio de cada una de las operaciones para lo que se requiere
precisar los indicadores de
cada nivel con respecto a las invariantes funcionales; esos
indicadores deben traducirse en manifestaciones externas de la
habilidad.
La importancia y actualidad del presente trabajo
radica en la necesidad que aún tiene la enseñanza
Secundaria Básica de encontrar procedimientos
viables y conceptualmente fundamentados para resolver la
evaluación de la habilidad procesar datos
cuantitativos.
Sistema de tareas interdisciplinarias para
sistematizar las acciones y operaciones de la habilidad procesar
datos cuantitativos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje:
Informática
Título: Introducción a los procesadores de
textos.
– Concepto de documento, documento texto,
procesador de
textos.
Introducción:
En esta tarea tendrás la posibilidad de
distinguir entre los términos documento y documento desde
punto de vista informático, así como el de
documento de texto, así como el concepto de procesador de
textos. Para ello debes interactuar con el software de
informática y resolver la siguiente tarea.
Tarea (PRIMER NIVEL)
En el Módulo Contenido acceda al Tema 3: Los
procesadores de textos. Seleccione la temática La edición
digital de textos. Una vez que hayas navegado por las
páginas 7 y 8, responde las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es un documento desde el punto de
vista informático? - ¿Qué es un documento de
texto? - ¿Qué es un procesador de
texto y para qué se utilizan?
Sugerencia:
- Selecciona el Módulo Contenido. Dar un doble
clic en el Tema 3: Los procesadores de textos / doble clic en
La edición digital de textos. - Selecciona el Módulo Glosario. Das un clic en
la letra "p" y puedes buscar el concepto de procesador de
texto.
Recurso:
Software Informática Básica.
Módulos: Contenido, Ejercicios y Glosario.
Matemática
Investiga en el Tabloide Geografía de Cuba en la
página 9 la estructura por
edades de la población cubana en 1999:(SEGUNDO
NIVEL)
- Determine la población total.
- En cuanto excede la población femenina a
la masculina. - Escribe cómo se leen los datos referidos a
la composición de la población y al por
ciento de cada uno de ellos.
b) ¿Qué tanto por ciento de la
población se encuentra entre 0 y 14
años?Estadística
Busca en el
periódico Granma con fecha 14 de septiembre de
1999 (páginas 4-5), la tabla relativa a la cantidad de
países que votaron a favor de poner fin al bloqueo
impuesto por
Estados
Unidos contra Cuba entre los años 1992 y 1998,
luego responde: (SEGUNDO NIVEL)- Construye un gráfico de barras donde
ilustres la situación anterior. - Compara la cantidad de países que votaron
a favor en lo años 1992 y 1998. - A cuánto asciende la diferencia entre la
cantidad de votos en los años 1992 y
1998. - Interpreta los datos relativos a la tabla y
expresa a partir de aquí tus
conclusiones.
Geografía
Utiliza los datos que te ofrece la tabla 4.1 del
texto página 81 y elabora un gráfico de barra
que represente las reservas totales de agua dulce
de la Hidrosfera y dentro de ellas las aguas
subterráneas y las superficiales. Expresa las
conclusiones a las que has podido llegar. (SEGUNDO
NIVEL)Biología
En Sudamérica existe una vasta
región de bosques denominada Amazonia, que es
considerada por muchos como los pulmones del planeta
¿A qué atribuyes ese calificativo? ¿Por
qué en esta zona las lluvias son más intensas?
¿Por qué es abundante la diversidad vegetal?
Ejemplifica (para ello puedes apoyarte en Encarta 2005 en
Viajes
virtuales seleccionando Viajes a la pluvisilva). (SEGUNDO
NIVEL)Historia
En el Software
Educativo "El Navegante" en el módulo contenido
encontramos temáticas referida a la formas de
explotación en el Oriente Antiguo y Grecia,
apoyándote en la información que allí
existe compáralas atendiendo a: (SEGUNDO
NIVEL)- Tipo de esclavitud
- Condiciones de vida de las masas
explotadas.
Conclusiones
A través de un análisis histórico
lógico, resulta de interés en las nuevas
condiciones educacionales actuales, el procesamiento de
información como habilidad general intelectual (en
este trabajo la habilidad procesar datos cuantitativos como
caso especifico), la vinculan al método investigativo
desde una perspectiva particular, esto es, el enfoque para la
solución de tareas interdisciplinarias que poseen como
esencia el propósito de descubrir y comprender los
puntos esenciales de un problema para resolverlo
acertadamente.Se analizan diferentes posiciones con respecto a la
evaluación, según se registra, esta constituye
un proceso de comunicación interpersonal, se realiza
con referencia a normas y valores vigentes en la sociedad,
cumple diversas funciones, abarca los distintos momentos del
proceso del aprendizaje y permite la elaboración de un
juicio evaluativo.Bibliografía
A. N. Leontiev: La actividad en la Psicología.
Editorial de libros
para la educación. La Habana.1979.Álvarez de Zayas, Carlos M.: La escuela en
la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y
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Didáctica: teoría y práctica. Editorial
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COMAT 2001.Brito .H: Capacidades, habilidades y hábitos,
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septiembre 1989- junio 1990.Borges, J. y otros 2001. El diseño de tareas docentes
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matemática que integren los componentes
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el encuentro por la Unidad de los Educadores
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habilidad procesar datos. Consideraciones
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<<inédito>><<y>> Hurtado,
Curbelo, Fermín. La habilidad procesar datos en la
Secundaria Básica . - MINED: Computación Educacional.
- Carlos Expósito Ricardo. Algunos sistemas
de aplicación para el procesamiento de la
información computarizada. Fundamentos de la
Investigación Educativa. Tabloide
Maestría en Ciencias de
la Educación Módulo I Segunda Parte.
Pág. 22. - Curbelo, H. F. La habilidad procesar datos
cuantitativos en la enseñanza de la
matemática de la secundaria básica. Tesis de
Doctorado, 2005.p.50 - Álvarez, M. La interdisciplinaridad en la
enseñanza – aprendizaje de las
Ciencias.p.1 - Perera F: Formación interdisciplinaria de
los profesores de ciencias.Tesis
Doctoral, La Habana,2000 - Jorge Fiallo Rodríguez. El currículo: la interdisciplinariedad
en utopía o realidad educativa, 2001,
p.24 - Tiana, A. La evaluación de los sistemas
educativos. Revista
Iberoamericana de Educación, No. 10. OEI,
1998. - Tyler, R. Principios
básicos del curriculum. Troquel, Buenos
Aires. (s.m) - Ibidem,p.6
Biografía del
autor:Mi nombre es Ricardo Sánchez Casanova
nací el 8 de Enero de 1963 natural de Amancio
Rodríguez, provincia Las Tunas, país Cuba. Mi
vida como estudiante de primaria la desarrolle en la escuela
"Pepito Mendoza" en la provincia de Camagüey
posteriormente continué los estudios de Secundaria
Básica y Pre universitario en la Escuela Vocacional
Máximo Gómez Báez, en ese periodo ocupe
diferentes cargos en la organización estudiantil
FEEM.Mi vida laboral
comienza en 1981como profesor
de Matemática en la EIDE "Cerro Pelado" hasta 1986,
posteriormente pase a trabajar en la EVA "Luís Casas
Romero" en el año 1986 hasta el 2000.En estos momentos
laboro en el Instituto Superior Pedagógico
"José Martí".Me graduó de Licenciado en Matemática
en el año 1990 y comienza mi etapa de investigador a
partir del año 1995 con las transformaciones que se
produce en la enseñanza de Secundaria Básica,
me gradué de Master en Ciencia en
la enseñanza de la matemática en el año
2004. Actualmente estoy en el curso de Doctorado curricular
para hacerme doctor en Ciencias Pedagógicas en el
año 2009.Principales trabajos de investigación:
- Metodología para la preparación de
alumnos que optan por el IPVCE (Año
1995) - Una alternativa curricular para el proceso
enseñanza- aprendizaje de la Matemática en la
Secundaria Básica (Año 1998) - La Habilidad Procesar datos. Algunas
consideraciones metodológicas para su desarrollo en
la Secundaria Básica en noveno grado (Año
2003) - La enseñanza aprendizaje de la
Informática en la provincia de Camagüey.
Resultados de un proyecto educativo (Año
2004) - Metodología para la evaluación de
la habilidad matemática procesar datos cuantitativos
desde la asignatura Computación en la Secundaria
Básica Cubana en el séptimo grado (Año
2006). - El impacto del Software Educativo de la
Secundaria Básica (2006).
Principales publicaciones:
- La habilidad procesar datos en la Secundaria
Básica Cubana. Propuesta Metodológica.
(2001) - La habilidad de procesar datos en la Secundaria
Básica. Un acercamiento teórico a sus
operaciones básicas.(2003) - Revista Científica do Curso de
Pedagogía. Faculda de Novo Milenio, Publicacao
Semestral do Curso de Pedagogía, Volumen lll . Número 3, Janeiro /
Julho y Novembro 2003. Sitio Web
: www.novomilenio.br.
País: Brasil - La habilidad de procesar datos. Consideraciones
metodológicas para su desarrollo en el noveno
grado de la secundaria básica. Revista ALME 20
(Comité Latinoamericano de Matemática
Educativa www.clame.org.mx)
(2007).
Ricardo Sánchez Casanova
País: Cuba
Fecha: 13 de Octubre del 2007
- Si se conoce que en el año 1999 la
población cubana estaba compuesta por 5 587 970 varones
y 5 592 129 mujeres que representan el 49,98% y el 50,02 % de
la población total:
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