Las estrategias de lectura

1. Resumen
3. Bibliografía

Una vía para instruir a los
estudiantes de los niveles medio y superior en la
comprensión de textos

Resumen:

La ponencia Las estrategias de
lectura: una
vía para instruir a los estudiantes de los niveles medio y
superior en la comprensión de textos trata acerca de
la utilidad de las
estrategias de lectura en la comprensión de textos. Tiene
como propósito que los profesores de lengua ganen
claridad en cómo encauzar su labor en esta difícil
tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte
de la importancia metodológica del enfoque o la vía
que se debe escoger para guiar los procesos de
comprensión por la incidencia que ésta tiene en el
desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales
desde el punto de vista didáctico y finalmente, se
demuestra mediante ejemplos cómo pueden emplearse algunas
estrategias o procedimientos en
la conducción y evaluación
del proceso
lector.

El concepto de
comprensión
lectora ha evolucionado mucho en las últimas
décadas y constituye objeto de estudio de diversos
especialistas. Durante muchas décadas se siguió el
criterio de evaluar la lectura
solamente como producto
(significados, niveles); constituía una
preocupación fundamental de los maestros la calidad de las
respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se
detenían a reflexionar acerca de cuáles eran las
razones que los conducían a responder de esa forma; por
tanto, nuestra atención debe dirigirse –
fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por
los educandos durante la lectura.

Los profesores debemos tener muy en cuenta la
importancia metodológica del enfoque o la vía que
escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta
imprescindible el empleo de
estrategias o procedimientos en la conducción y
evaluación del proceso lector.

De estas dos acciones me
detendré en la comprensión del mensaje en su
relación con la construcción; pero, antes de continuar
adentrándome en el tema que nos ocupa, considero oportunas
las siguientes consideraciones:

La clase de
lengua, en términos comunicativos, descansa en el logro de
un objetivo:

• Desarrollar la competencia
  comunicativa y esta implica:
• • Competencia Lingüística: Conocimiento de las estructuras: fónicas, léxicas
    y semánticas del idioma ( Chonsky)
  • Competencia Socio –
    Lingüística: Saber escoger códigos.( Ej:
    "me quité", "renuncié", "pedí la
    baja")
  • Competencia Discursiva: Saber estructurar
    coherentemente el texto,
    el discurso.
  • Competencia Estratégica: Saber determinar
    qué procedimientos, qué funciones
    comunicativas emplear. ( No sólo descubrir las
    estrategias de significación que empleó el
    autor, sino nuestras propias estrategias)

En la comunicación intervienen
fundamentalmente dos procesos o acciones:

• Comprensión o
  interpretación
• Producción

Estas acciones son:

• Complementarias: se necesita de ambas para que se
  lleve a cabo el proceso comunicativo.
• Simultáneas: mientras el hablante
  produce, el oyente interpreta, comprende,
  capta.
• Solidarias: no puede existir una sin la
  otra.

Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como
lectores:

¿ Asumen un papel activo frente a la tarea de
construir el significado del texto?

¿ Están conscientes del propósito
con que leen?

A partir de las respuestas a estas interrogantes,
debemos proponernos enseñarles las estrategias
básicas necesarias para seleccionar u obtener la información de un texto, evaluarla,
organizarla y utilizarla convenientemente; porque, en sentido
general, la mayoría de los lectores emplean estrategias
– consciente o inconscientemente- en forma adecuada o
inadecuada.

Los lectores desempeñan un papel activo dentro de
ese "proceso complejo de solución de problemas en
que el individuo debe
seleccionar, predecir y organizar la información del
texto, basado en su conocimiento previo y el contexto del mismo";
por lo tanto, para poder influir
sobre los lectores, para que modifiquen o desarrollen sus
habilidades, los educadores deben cuestionarse si las
dificultades de comprensión se deben al hecho de si asumen
o no un papel activo frente a la tarea de construir el
significado del texto. A partir de ahí, su labor debe
encaminarse a la enseñanza de las estrategias básicas
requeridas para captar y aprender la información de un
texto.

El propósito con que leemos determina qué
tipo de estrategia
utilizamos al centrar nuestra atención en los elementos
informativos del texto; si se lee por entretenimiento o para
aprender.