Evaluación de los Aprendizajes en el Subsector Idioma Extranjero Inglés (página 2)
Contenidos Mínimos
Obligatorios:
Funciones: Dar descripción
- Lingüísticos:
- Partes de la oración
- Orden de elementos en frases afirmativas,
interrogativas, negativas - Tiempos verbales simples: Presente
Simple
- Elementos Morfo-sintácticos:
- Nociones generales tales como: Adjetivos
comparativos
Objetivo Fundamental Transversal: Crecimiento
y Autoafirmación PersonalAprendizajes Esperados:
de qué se trata el texto,
a quién va dirigido.- Comprensión Lectora: Aplicar
técnicas de lectura
para localizar información y
señalar - Comprensión Auditiva: Aplicar
técnicas de comprensión auditiva en textos de
distinta duración para predecir el tema y localizar
palabras claves, describir. - Expresión Oral: Responder saludos y
despedidas, respuestas cortas.PLAN DE EVALUACIÓN
- EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
- EVALUACIÓN
- Expresión Escrita: Completar
oraciones/frases para resolver tareas al demostrar
comprensión auditiva y lectora.
Este tipo de evaluación se hará antes de
comenzar la Unidad de Aprendizaje
propuesta.- ¿Qué evaluar?:
- Las conductas de entrada de los alumnos y en
qué grado los alumnos han alcanzado los objetivos y contenidos mínimos que
se propusieron en los Planes y Programas durante la Enseñanza Básica.
(Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, todo esto se resume en una sola
palabra "COMPETENCIAS").
- ¿Cuándo
evaluar?:
- Se evaluará antes de comenzar las
unidades de aprendizajes programadas para el primer
semestre escolar, es decir, antes de iniciar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
– Para reunir información
específica acerca de las fortalezas y
debilidades del grupo curso para propósitos de
reforzamiento de aquellos contenidos vistos durante la
Enseñanza Básica. Al detectar estas dos
fuentes
de información, el profesor puede implementar una metodología que les permita a los
alumnos avanzar en su desarrollo personal adquiriendo o
nivelando las competencias lingüísticas en
el idioma extranjero inglés y fortalecer las actitudes
necesarias para ser estudiantes independientes y
equilibrados emocionalmente. "La capacidad de
anticipar y planificar las acciones necesarias para desarrollar y
terminar con éxito la tarea propuesta".
(Sánchez: 2007), ayuda al profesor a
detectar aquellos alumnos que tienen demasiada
dificultad y así crear eficacia en las estrategias metodológicas para
que se nivelen con el resto del grupo curso.- ¿Para qué
evaluar?: - ¿Cuál es su función?
- La función es recoger información
del grado de alcance de los prerrequisitos de aprendizaje
del idioma extranjero inglés. - Informar sobre actitudes y hábitos
adquiridos en relación al aprendizaje del idioma
extranjero inglés. - Informar sobre los modelos espontáneos de razonamiento
y estrategias espontáneas en el idioma
inglés - Informar sobre las representaciones que usa el
alumno para cumplir con una tarea
determinada. - Dar información desde el punto de vista
de la situación personal del alumno que se encuentra, ya
sea esta física, emocional, familiar entre
otras al iniciar un semestre escolar.
- ¿Cómo evaluar?
– El subsector idioma extranjero inglés,
implica evaluar las cuatro habilidades
lingüísticas desarrolladas durante la
Enseñanza Básica. Por lo tanto, la prueba
de diagnóstico debe estar dividida en
cuatro partes y una pauta de cotejo que contemple estas
cuatro habilidades:1º) Comprensión Auditiva:
Escucharán un diálogo– Hello, Betty, how are you?
– Fine, thank you, and you, Bob?
– I’m fine, thanks. Oh, excuse me, where is
the post office,
please?– It’s near the station, on the right of the
bank.– Thank you, good bye.
– Good bye.
2º) Expresión Oral: Cómo
es muy numeroso el curso (44 alumnos), al pasar la lista de
asistencia, observaré en forma directa, quién
ha pronunciado en forma correcta las palabras "present
Miss" en inglés, e iré haciendo un ticket (v)
si lo ha hecho correctamente y una equis (x) si no lo ha
pronunciado correctamente. También cuando me
entregue su prueba, yo le preguntaré en
inglés su nombre y el alumno debe responder
también en inglés cómo se
llama:– What’s your name? _ My name
is…3º) Comprensión Lectora: Se
entregará una prueba escrita y debe responderla de
acuerdo al diálogo que ha escuchado. Con esto se
verifica si el alumno entiende lo que está escrito
en la prueba y de lo que ha comprendido en el
diálogo escuchado.4º) Expresión Escrita: Al
contestar la prueba en forma escrita, se determina el
léxico y la sintaxis que maneja y domina el alumno
respecto del idioma extranjero inglés.Los alumnos serán evaluados con la
siguiente pauta de cotejo.Evaluation
1
2
3
4
5
6
7
1Uses vocabulary and
expressions in communicative situations2Understands and answers
oral information.3Applies the contents in
different communicative situations4Speaks
fluently5Has the ability to
express clear ideas6Forms sentences
grammatically correct7Pronounces sounds
correctly in EnglishFinalmente, a la siguiente clase se
entregarán los resultados a cada alumno,
señalado con sólo dos tipos de conductas:
Logrado (L) si la nota fue mayor o igual a 4.0 (cuatro punto
cero)No Logrado (N/L) si la nota fue inferior a 4.0
(cuatro punto cero).La idea es que se resuelva la prueba escrita en la
pizarra, previo a esto, escuchar el diálogo grabado.
De esta forma el alumno se autoevalúa, es el
protagonista principal y que él pueda detectar sus
carencias o lagunas dependiendo de su historia
escolar.El manejo de los resultados de esta
evaluación, le permitirá al profesor adecuar
las actividades, métodos, técnicas, motivación y el diseño pedagógico y sus
objetivos, e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar
el diseño curricular a cada alumno como consecuencia
de su individualidad. Este momento de la evaluación es
crucial, ya que proporciona evidencias
respecto del nivel de los conocimientos ya adquiridos por el
alumno en la Enseñanza Básica y
permitirá establecer metas razonables a fin de emitir
juicios de valor
sobre los logros escolares y adecuar el tratamiento
pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.Recordemos que "el
aprendizaje y el desarrollo
cognitivo, se hace por estadios o etapas" (Piaget:
1977), en este caso puntual tendríamos a
alumnos en el período de las operaciones
formales (12 a 15 años), esto significa que los
alumnos empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es
sistemático y abstracto. Las variaciones y
asincronías pueden ser explicadas por tres factores:
a) La herencia y su
maduración interna, es decir, es indisociable del
ejercicio del aprendizaje y de la experiencia. b) El
aprendizaje es un proceso activo en el cual se
cometerán errores y las soluciones
serán encontradas. Estos serán importantes para
la asimilación y la acomodación para lograr el
equilibrio. c) El aprendizaje es un proceso
social que debería suceder entre los grupos
colaborativos con la interacción de los pares en un
escenario lo más natural posible.El rol del profesor será proveer un ambiente
donde el alumno pueda experimentar la investigación espontáneamente.
La sala de clases debería estar llena de
auténticas oportunidades que reten a los estudiantes y
que tengan la libertad
de comprender y construir los significados a su propio ritmo
a través de las experiencias y que la desarrollan
mediante los procesos
de desarrollo individual.2. EVALUACIÓN
FORMATIVAEste tipo de evaluación se realiza durante el
desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.– Se evalúan si los objetivos de
enseñanza están siendo alcanzados o no, y
lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los
educandos.- ¿Qué evaluar?
– Al detectar las deficiencias durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
cuando se está en posibilidad d remediarlas, esto
es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que
hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones
pertinentes y adecuadas para optimizar el proceso de
logro por el alumno. - ¿Cuándo evaluar?
– Esta evaluación se centra en partes
significativas del programa de estudios, facilitando la
toma de
decisiones a tiempo, permitiendo recoger
información no sólo del resultado, sino
también del proceso mismo, lo que permite conocer
mejor al alumno y así adecuar el
trabajo pedagógico. - ¿Para qué
evaluar? - ¿Cuál es su
función?
- La función de este tipo de
evaluación es retroalimentar tanto al alumno como
al profesor acerca del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. - Distinguir lo que el alumno o grupo curso ha
dominado. - Mostrar al profesor la situación del
grupo curso en general y del alumno en
particular. - Detectar el grado de avance en el logro de los
objetivos.
- ¿Cómo evaluar?
- En el idioma extranjero inglés, se deben
evaluar las cuatro habilidades: comprensión lectora,
comprensión auditiva, expresión oral y
expresión escrita. Por lo tanto, al concluir un
contenido temático de la adolescencia, por ejemplo: "Los cambios
físicos y sicológicos en la etapa de la
adolescencia", se debe aplicar un
instrumento. - Los instrumentos a usar dependerán de
una o más habilidades que se quiera evaluar, es
indispensable tener claro el aprendizaje deseado, es
decir, los objetivos y metas deben estar claramente
definidos. Tales aprendizajes esperados serían: a)
Expresión Escrita: Reproducir la
estructura gramatical del tiempo presente
en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. b)
Comprensión Lectora: Leer un texto y
extraer la idea principal. Extraer cognados. c)
Expresión Oral: Dar una descripción de los cambios
físicos y sicológicos. Ej: Teenager is
aggressive and indifferent. d) Comprensión
Auditiva: Escuchar un diálogo donde dos
adolescentes conversan sobre los cambios
físicos y sicológicos de la adolescencia.
Extraer la idea principal del diálogo. El registro de la información de estas
cuatro habilidades, debe contemplar los resultados de
todos y cada uno de los alumnos, determinando el
porcentaje de aciertos y logros en cada uno de los
objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes
que ameriten ser reforzados, así como la
detección de posibles causas y errores. Luego se
ejecutarán acciones para superarlas. Esto sugiere
la retroalimentación mutua entre
alumno-profesor. "Es importante entender que el
propósito de la evaluación formativa es
retroalimentar al alumno de su progreso durante el
procesote enseñanza aprendizaje, de tal modo que
él pueda ir "formándose", con el fin de
alcanzar el máximo número de objetivos en
una unidad de aprendizaje (dentro de los límites inevitables del
tiempo". (Chadwick: 1990).
La evaluación formativa destaca la
autoevaluación que hace el propio alumno de sí
mismo, ejercita el control
interno, es decir, la autoestima
y confianza en sí mismo, además de proveer la
perseverancia y la reducción del temor al fracaso.
Como dice la teoría del aprendizaje por
descubrimiento: "El aprendizaje supone el procesamiento
activo de la información y que cada persona lo
realiza a su manera". (Bruner: 1972).3. EVALUACIÓN
SUMATIVAEsta evaluación se convierte en un
instrumento importante de regulación del proceso
enseñanza-aprendizaje.a) ¿Qué evaluar?
– El dominio de las habilidades y conocimientos
adquiridos durante la unidad de aprendizaje.b) ¿Cuándo
evaluar?– Al finalizar el hecho educativo, en este caso la
unidad de aprendizaje propuesta, con el fin de
certificarlo, y asignar una calificación.c) ¿Para qué
evaluar?– Para tomar las decisiones pertinentes para
asignar una calificación totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de objetivos logrados en
la unidad de aprendizaje.d) ¿Cuál es su
función?– Su función es explorar en forma
equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,
logrados en forma individual por cada alumno.– Informa acerca del nivel real en que se
encuentran los alumnos.– Señala pautas para investigar acerca de
la eficacia de una metodología usada por el
profesor.e) ¿Cómo evaluar?
– A través de una prueba objetiva que
incluya muestras proporcionales de todos los objetivos
incorporados en unidad de aprendizaje que se va a
calificar. Esto quiere decir, que deben estar incluidas las
cuatro habilidades que se quiere desarrollar en un alumno.
Ejemplo: La prueba se dividirá en tres ítems:
a) Expresión Oral-Escrita. b) Comprensión
Lectora.c) Comprensión Auditiva.
El manejo de los resultados es una
información importante para los alumnos. Aquí
surge la teoría cognitiva y está centrada en
el aprendizaje
significativo: "Un aprendizaje tendrá el
carácter de significativo cuando, al
relacionarse con conocimientos previos del sujeto, adquiere
significado y así pueda incorporarse a sus estructuras de conocimiento". (Ausubel:
1983).Cada vez que llevemos a cabo una nueva unidad de
aprendizaje en el idioma extranjero inglés, iremos
provocando en el educando una modificabilidad cognitiva
estructural: "El potencial de aprendizaje, ya no es
el resultado obtenido en un momento dado, sino la capacidad
de pensar y desarrollar una conducta
más inteligente que la observada a través de
manifestaciones". (Feuerstein: 2002).Por lo tanto, en el aprendizaje del idioma
extranjero, observaremos conductas relevantes en nuestros
alumnos, y gracias a las evaluaciones del tipo
diagnóstica, formativa o sumativa, lograremos con
una buena mediación obtener resultados más
gratificantes en esta lengua
extranjera.Conclusiones
La evaluación centrada en el alumno, ya sea
esta diagnóstica, formativa o sumativa, es un proceso
que debe reflejar en forma multidimensional la construcción de interpretaciones, la
reestructuración de esas interpretaciones con los
conocimientos previos, el progreso del alumno desde el punto
de vista de la mejora continua, en concordancia con los
objetivos de las unidades de aprendizaje, la efectividad de
las estrategias utilizadas para favorecer individual o
colaborativamente el aprendizaje del subsector idioma
extranjero inglés o de cualquier otro subsector y lo
más importante, los diferentes estilos cognitivos del
grupo que se está evaluando.Ello requiere enfocar el proceso instruccional en el
aprendizaje en ambientes constructivistas, por lo tanto, la
evaluación en sí misma no puede ser un fin sino
un medio para mejorar los aprendizajes del alumno.Respondo aquí las preguntas hechas en la
introducción referida a los profesores
que no han comprendido la importancia de la evaluación
en sus tres momentos: diagnóstica, formativa y
sumativa. Los profesores deben tener claro que la
evaluación es un proceso sistemático, continuo
e integral de recopilación, de toda la
información sobre las múltiples formas de
desempeño del estudiante, debe incentivar al
estudiante a construir sus propias respuestas reflejando su
aprendizaje, comprensión, logros, progreso, motivación y las actitudes respecto de
diferentes actividades realizadas.La evaluación como parte integrante del
proceso educativo, es una actividad de servicio,
de ayuda l alumno, en éstos no sólo se debe
observar su aprendizaje, tales como conocimientos,
interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes,
destrezas, hábitos, etc., sino también su
estado
físico, su estado emocional, su inteligencia, sus problemas,
sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus
circunstancias.Termino este ensayo con
la siguiente definición: "Evaluar es un acto de
valorar la realidad, que forma parte de un proceso cuyos
momentos previos son de fijación de
características de la realidad a valorar, y de
recogida de información y la toma de decisiones en
función del juicio emitido". (Pérez y
García: 1989).Bibliografía
Ausubel, D., Psicología educativa.
Trillas, 2º Edición, México, 1983.Bruner, J., Teoría de la
instrucción. Uteha, México,
1972.Chadwick, J., Evaluación formativa,
Paidos, España, 1990.Feuerstein, R., El desarrollo del potencial de
aprendizaje, Revista
electrónica de investigación
educativa, Vol. 4, Nº 2, 2002.Pérez, J. y García, R.,
Diagnóstico, evaluación y toma de
decisiones, Rialp, S.A., Madrid,
1989.Piaget, J., Psicología Educativa,
Sarpe, Madrid, 1983.Sánchez, G., Evaluación de los
aprendizajes, Módulo 3, ULARE, 2007.Biografía del Autor:
Graciela Ruiz Astudillo, nacida en Santiago, Chile,
de profesión Educadora de Párvulos, con Grado
de Licenciada en Educación, Universidad de Antofagasta. Poseo
Postítulo en Lenguaje y
Comunicación para el Segundo Ciclo de la EGB y un
Postítulo en Inglés para el Segundo Ciclo de la
EGB.Tengo cursos realizados en Programa de Especialidad en
Idioma Inglés para EGB NB3 –NB4 – NB5
– NB6, Universidad Católica del
Maule.Actualmente curso un Postgrado Magíster en
Educación con Mención en Currículum y
Evaluación en la Universidad La
República.Actualmente soy docente de la asignatura de
Inglés en CEDUC-UCN (Centro de Educación y
Capacitación de la Universidad
Católica del Norte) para las carreras de
Prevención de Riesgos,
Maquinaria Pesada, Administración de Redes y Soporte
Computacional.Me he desempeñado también como docente
de la asignatura de Inglés en diferentes escuelas y
liceos de la ciudad de Antofagasta.Esta monografía fue hecha el 30 de
septiembre de 2007, Antofagasta, Chile.Graciela Ruiz Astudillo
- Nociones generales tales como: Adjetivos
- Elementos Léxicos:
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