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Educación y aprendizaje (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

De esta manera, uno de los problemas que
se manifiestan actualmente en la enseñanzaaprendizaje de la
Historia, es la
poca preparación de los estudiantes en las diferentes
asignaturas que recibe, sobre todo en lo referente a la
asignatura de Historia de
Venezuela, que en sus diferentes temáticas centra su
atención en la valoración de
personalidades históricas, al hacer referencia al proceso de
liberación nacional, y no siempre atiende de forma
adecuada el papel relevante que juegan las masas populares en la
historia. Esto no implica que se olvide la importancia de las
personalidades en el transcurso del proceso histórico,
pero debe trabajarse en estrecho vínculo con el papel de
las masas que constituyen fuerzas motrices de importantes
procesos, ya
que es buscar en las raíces históricas y culturales
el contenido para la formación. Se trata de que los
estudiantes, a partir de su identidad
personal,
nacional y latinoamericana aprendan a defender su país y a
la humanidad, a comprender su posición dentro de la
sociedad.

Actualmente, en Venezuela los
hechos históricos, han marcado pauta dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a finales del siglo XX. La Historia
era netamente memorística basada solamente a libros,
folletos y en algunos casos a los periódicos, fueron
cuarenta (40) años donde los hechos pertenecieron al
pasado, no se comparaba ninguno de los casos históricos
con los de la actualidad de la época para dar posibles
soluciones al
futuro inmediato. Es por ello que Lombardi (1.997),
considera:

Lo que se enseña con el nombre de Historia de
Venezuela es fundamentalmente ideología, es decir, una visión
particular y etnocéntrica de la realidad, con el fin de
proyectar y avalar una visión oficial del pasado y por
ende del presente. (Pág. 385).

Dentro de este marco, se procura iniciar al niño
de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento
histórico a través de las nociones fundamentales de
tiempo,
cambio,
causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad
social al comparar y establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso
histórico-cultural venezolano. Se propone abordar el
conocimiento del pasado a partir del presente, para construir
su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y
políticos, desde las comunidades indígenas que
inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación
venezolana.

Con respecto a la enseñanza de la historia
regional, tiene su mayor fuerza en
la radio o en
algunos programas de
televisión
regional que enfoca cierta parte de ella, pero no hay un debate como
tal, solamente se señala lugares o sitios, pero no se
enfatiza, haciendo que la historia se convierta en historia vana.
Dando como resultado una educación
histórica corriente, ya que no existe suficiente material
para explorarlo, motivado por la centralización de la época lo cual
le restaba importancia a las zonas (Guárico) u otra
región del país.

Al respecto Calabozo no escapa a esta realidad ya que
las pocas ediciones que existen son extensas para niños
en edad escolar y no conocen la historia de su localidad debido a
la poca importancia que se le ha dado tanto en la escuela como en
la comunidad y sobre
todo en la familia.
Las condiciones actuales que está presentando el
país coadyuvan a ello ya que en tiempos anteriores el
profesor
podía organizar actividades extradocente distantes de las
áreas de la comunidad escolar y dirigirse con sus alumnos
a museos y lugares históricos; pero las condiciones para
transportar a los estudiantes han variado, y se hace necesario
aprovechar al máximo las fuentes
históricas que se tiene en la localidad. Todo esto hace
que los Docentes
tengan la necesidad de valerse de los medios
más cercanos que tienen alrededor de la escuela, lo cual
conlleva a que se produzca un redescubrimiento del
pueblo.

Dentro de este orden de ideas, las relaciones más
abolidas que existen son la de los estudiantes y de los
habitantes de la localidad que rodea a la escuela, en función
del aprendizaje de la historia de los mismos, ya que el alumno no
conoce la historia de esas personas. Esta situación
demuestra que no se aprovecha debidamente todas las
potencialidades que les brinda la historia local. Si el alumno
conociera la participación de aquellos que lo rodean,
conocerían el heroísmo cotidiano de hombres y
mujeres; la existencia de héroes anónimos y en la
medida que se adentran en el conocimiento de sus vidas y
desarrolla empatía, comprenderían también
que ellos son parte de esas masas populares.

Cabe mencionar, que en la concepción actual, no
se trata de partir de un programa de
historia local como base de la historia nacional, sino que esta
se apoye en todas las fuentes directas del conocimiento
histórico que pueda brindar la comunidad. Vale aclarar que
el límite de la historia local no se circunscribe a un
municipio, sino que transciende sus fronteras cuando sea posible
llegar a las fuentes históricas de las otras localidades
cercanas. Al hablar de fuentes del conocimiento histórico
de la localidad se refiere a todo monumento histórico,
sitios arqueológicos, testimonios de participantes
históricos, entre otros.

En efecto, el acercamiento del estudiante con estas
fuentes varía según el grado y nivel en que se
trabaje, lo que determina el tipo de actividades que pueden
llegar a realizarse, incluyendo investigaciones
sencillas en la comunidad. Las visitas a museos, la
excursión histórica, las entrevistas a
testimoniantes, el trabajo
bibliográfico y archivos son, por
citar algunas de las formas organizativas que pueden
desarrollarse en el trabajo con la
historia local. Según Guerra (2000),
expresa que:

El trabajo y la producción, la vida espiritual, la
actividad social y política, he
ahí los tres grandes aspectos de la historia que pueden
estudiarse en la comunidad, el estudio de la Historia Local es
una fuente de inspiración y de patriotismo, una escuela
de ciudadanía. Nos enseña que nuestro
pueblo trabaja, produce, progresa. El cultivo de la historia
local no fomenta el localismo estrecho, suspicaz y
esterilizador, antes bien lo combate, enseña a ser
modesto y agradecidos; robustece la solidaridad…fomenta la confianza en el
esfuerzo propio, pongo de manifiesto los milagros de la
voluntad perseverante; robustece la fe en los destinos en la
comunidad y de la Patria. Muestra en el
proceso local como el nacional es constante, cierto,
gigantesco… (Pág. 23).

Cabe destacar, que el papel del maestro es fundamental
para lograr efectividad en el aprendizaje de
la historia local lo que requiere de él, una máxima
preparación en el plano científico-cultural y en la
metodología de la enseñanza. Es
imprescindible sobrepasar los límites de
las escuelas para enseñar a los estudiantes a descubrir
todo cuanto hay en la comunidad y convertirlos en indagadores del
entorno. Será muy útil para lograr la coherencia y
el equilibrio
necesario entre la historia nacional y la local, que en el
tratamiento metodológico de la asignatura y en la
preparación de las clases, el maestro tenga presente el
viejo axioma pedagógico de pasar de lo que tiene mayor
interés
a lo que tiene mayor significado y de lo que esté cerca de
lo que esta distante.

La enseñanza de la historia de las localidades
tiene una extraordinaria importancia pedagógica, por las
potencialidades axiológicas, culturales, estéticas,
morales, éticas, cívicas, políticas,
ideológicas y de otra índole, que le brinda al
docente. Además constituye un formidable medio para
estimular la actividad cognitiva y desarrollar en los alumnos las
capacidades, habilidades y los procedimientos
necesarios para su correcta inserción en la sociedad
venezolana actual. Aunque la divulgación y la
enseñanza de la historia local es un proceso
multifactorial, la escuela, como centro cultural fundamental de
la comunidad, asume esa gran responsabilidad. Se tiene en cuenta como punto de
partida el vínculo entre la escuela y la comunidad y
viceversa.

La enseñanza de la Historia Local no puede
limitarse a un grado, nivel de escolaridad, ni a la
categoría de una asignatura independiente. Debe estudiarse
vinculada a la Historia Nacional. La Historia Local no es un fin
en sí misma, sino un medio pedagógico para lograr
que, con el conocimiento de los hechos, procesos y personalidades
más significativos de la localidad, se fortalezca la
Historia Nacional, según Núñez (1959),
"somos nosotros mismos quienes hacemos nuestra historia, pero lo
hacemos, en primer lugar, con arreglo a premisas y condiciones
muy concretas." (Pág. 37). Enseñar Historia, es una
contribución al mejoramiento humano, se trata en activar
precisamente la esencia humana de este en el quehacer
pedagógico, porque la historia la hacen los hombres
inmersos en las relaciones económicas sociales con ideas,
enfrentamientos, defectos, contradicciones, sufrimientos, reveses
y sueños. La Historia es el registro de la
larga memoria de la
humanidad.

Ante el desafío de un mundo que evoluciona cada
vez más hacia una "aldea global", caracterizado por un
acrecentamiento de las desigualdades, el egoísmo, las
injusticias e incluso el genocidio, es preciso que la
enseñanza de la historia (debido a las potencialidades de
sus contenidos) contribuya a una educación para la vida,
con sentido más integral, donde el núcleo de esa
formación sea la riqueza moral,
el amor por el
humano, por la vida y por la Patria. La Historia debe cultivar el
sentido de devoción, amor y
respeto por
los valores
nacionales, por los hermanos, las naciones del mundo y de
América. Así mismo junto con los
criterios de libertad y
soberanía, debe fomentar la disciplina, la
solidaridad y la justicia
social. En la actualidad la enseñanza de la Historia, en
la escuela primaria y secundaria puede adoptar diversas formas de
organización que conlleven al cumplimiento
de los objetivos
instructivos y educativos de esta disciplina dentro de los cuales
está el trabajo con la localidad y ayuda a que se
estimulen a los alumnos con dificultades en el aprendizaje por la
historia; es también esencia, es buscar el justo
equilibrio entre la razón y el corazón.

Es preciso convertir el aprendizaje de la historia en un
proceso vivo que permita al alumno o alumna a partir de sus
propias exigencias educativas llegar a comprender y descubrir su
origen y el de la sociedad en que vive. En fin, que los hechos
adquieran un mayor significado y que posibilitan a partir del
presente, comprender las tradiciones morales y
patrióticas. Es preciso revelar en ellos la moralidad
histórica del pueblo.

La Historia es una materia
escolar que puede despertar un interés extraordinario
entre los estudiantes. Por su contenido, la Historia tiene el
gran privilegio de enriquecer la temprana imaginación de
los educandos con el caudal de valiosos acontecimientos del
pasado y contribuir a desarrollar el mundo maravilloso de la
fantasía, sobre la base de las ricas descripciones y las
imágenes de las acciones de
los hombres, del valor de los
héroes y de las obras culturales que han dejado el sudor y
el esfuerzo de los trabajadores. La Historia como parte del
sistema de
asignaturas de la escuela juega un papel muy importante en la
formación de los niños y jóvenes,
especialmente en lo que se refiere a la formación de
convicciones.

Por eso, priorizar la enseñanza de la Historia en
las escuelas venezolanas significa, entre otros aspectos,
dimensionar los elementos políticos, sociales, afectivos y
éticos de la asignatura mediante el rescate de las
tradiciones culturales y comunitarias. Se trata de potenciar las
experiencias educativas de los alumnos, confrontar el contenido
de enseñanza con la vida y poder
desarrollarse en la práctica social. Esta
confrontación llevará a que razonen con inteligencia,
que expresen sus sentimientos y que puedan defender sus
posiciones con independencia
y firmeza.

Cabe considerar, por otra parte, que las exigencias de
la vida moderna conllevan a buscar nuevos modelos,
técnicas y sistemas de
aprendizaje que les permitan adquirir los conocimientos de una
manera eficaz y eficiente. En una sociedad impactada por la ciencia y
la tecnología, todo ciudadano necesita de una
cultura
científico-tecnológica para poder entender e
integrarse al mundo que lo rodea. De allí pues, que con el
desarrollo y
evolución de las tecnologías se ven
incrementadas las potencialidades. El rápido avance
tecnológico de soportes informáticos, como las
computadoras,
los discos de videos y discos compactos, permite el uso de
mejores herramientas
para profesores y alumnos en el ámbito
educativo.

Obviamente, se considera que la escuela es una
institución que imparte una educación formal que
independientemente de seguir una corriente en especial, se ha
visto en la necesidad de incorporar a sus metodologías el
uso de herramientas que faciliten el aprendizaje. Sin llegar a
considerarla como una corriente, la tecnología
educativa comprende el uso de los instrumentos
tecnológicos como herramientas que auxilian a las instituciones
educativas a la formación y preparación de los
estudiantes, así como a la mejora de los procesos de
evaluación educativa, aumentando
también el rango de los estudios al ser posible la educación remota
sin menoscabo de la calidad de la
instrucción recibida.

De allí pues, que se ha vuelto ineludible
analizar algunos aspectos de la relación entre la informática y educación, con el fin
de aprovechar el potencial educativo que puede tener el uso de
computadoras en este sector, en los diferentes niveles y
modalidades. Es imprescindible apoyar la toma de
decisiones respeto a que conviene hacer antes las diversas
necesidades educativas en que el computador
puede desempeñar un papel significativo, pero hay que
acertar en la forma de usarlo para mayor enriquecimiento de la
labor educativa; en donde se transforma la transmisión del
conocimiento, por lo que el proceso enseñanza-aprendizaje
debe estar homologado con los avances
tecnológicos. El impacto de las computadoras en la
educación ha sido ampliamente estudiado durante los
últimos años y no todos los resultados han sido
satisfactorios, lo que indica claramente la necesidad de
continuar realizando investigaciones que arrojen más
luz sobre este
importante medio de enseñanza.

En este orden de ideas, se realizó un diagnóstico en la Unidad Educativa
"Estado Unidos
de América", ubicada en la ciudad de Calabozo Estado
Guárico; llevado a cabo por los investigadores, basado en
la observación y la entrevista
informal, se pudo detectar que existe poco interés en los
alumnos por aprender los contenidos de la asignatura Ciencias
Sociales tales como: origen y fundación local,
ubicación geográfica, personajes ilustres,
monumentos históricos, sitios recreativos, instituciones
culturales, deportivas y científicas de su localidad;
además no existen materiales
ilustrativos a través de los cuales se puedan vivenciar
las clases de una forma más dinámica, lo que conlleva en muchas
ocasiones a no obtener los resultados esperados en dicha
asignatura, aún cuando la institución cuenta con
una gran fortaleza como lo es un laboratorio de
Computación.

Por consiguiente, ante tal situación, los
investigadores consideraron proponer un material educativo
computarizado (MEC), que coadyuvará a solucionar la
problemática descrita anteriormente, el cual
permitirá despertar la curiosidad de los alumnos y los
llevará a la adquisición de aprendizajes
significativos, donde se le presentará recursos como
sonidos, colores, videos e
imágenes y juegos
interactivos entre otros; ya que con la integración de diferentes elementos
combinados los alumnos se despierten por las clases de historia
debido a que son elementos que llamaran la atención del
estudiante y por ende lo van a conllevar a la
participación activa en el proceso de construcción
de su aprendizaje.

En atención de lo antes expuesto, se plantean las
siguientes interrogantes:

¿Cuál es el nivel de conocimiento que
tienen los alumnos del sexto grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa "Estados Unidos de
América", con respecto al proceso histórico de la
Villa de Todos los Santos de Calabozo?

¿Cuáles son las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes del sexto grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa "Estados Unidos de
América", para facilitar el aprendizaje del proceso
histórico de la Villa de Todos los Santos de
Calabozo?

¿Es necesario elaborar un material educativo
computarizado para facilitar el aprendizaje del proceso
histórico de la Villa de Todos los Santos de Calabozo,
dirigido a los alumnos del sexto grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa "Estados Unidos de
América", Calabozo Estado Guárico?

Objetivos de la Investigación

General:

  • Proponer un material educativo computarizado para
    facilitar el aprendizaje del proceso histórico de la
    Villa de Todos los Santos de Calabozo, dirigido a los alumnos
    del sexto grado de Educación Básica de la Unidad
    Educativa "Estados Unidos de América", Calabozo Estado
    Guárico.

Específicos

  • Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los
    alumnos del sexto grado de Educación Básica de la
    Unidad Educativa "Estados Unidos de América", con
    respecto al proceso histórico de la Villa de Todos los
    Santos de Calabozo.
  • Determinar las estrategias pedagógicas
    utilizadas por los docentes del sexto grado de Educación
    Básica de la Unidad Educativa "Estados Unidos de
    América", para facilitar el aprendizaje del proceso
    histórico de la Villa de Todos los Santos de
    Calabozo.
  • Elaborar un material educativo computarizado para
    facilitar el aprendizaje del proceso histórico de la
    fundación de la ciudad "Villa de todos los Santos de
    Calabozo", dirigido a los alumnos del sexto grado de
    Educación Básica de la Unidad Educativa "Estados
    Unidos de América".

Justificación de la
Investigación

En todo proceso educativo y específicamente en la
escuela básica deben tomarse en cuenta tres (03) aspectos
de la gerencia como
son: la planificación, la ejecución y la
evaluación todas de gran importancia para poder realizar
los cambios necesarios y así obtener el éxito
donde todos estos aspectos deben caracterizarse por la novedad,
la creatividad y
el dinamismo de su proceso.

A si pues, será posible tal pretensión
cuando de los interrogantes pedagógicos surjan una
acción
comprometida en sus soluciones; cuando se decidan los colectivos
docentes a implementar propuestas como esta que justifican un
proceso investigativo. Las preguntas surgidas del problema han
generado motivos que incitan a la reflexión, estimula la
creatividad y en efecto idean alternativas como la de crear un
material educativo computarizado donde el niño sepa su
historia local y desarrolle actitudes
perceptivas, que le facilitaran la creación de una lluvia
de ideas para darse puertas a inquietudes e intereses con
respecto a su histórica local.

Por consiguiente, el diseño
del material educativo computarizado para facilitar el
aprendizaje del proceso histórico de la Villa de Todos los
Santos de Calabozo, permitirá al educador conocer las
raíces histórica de su pueblo contribuyendo a
formar al hombre de
participar activamente en los procesos de transformación
brindándole al niño interactuar en forma individual
con el material, de transitar a través de la información basándose en sus
intereses, capacidades e inquietudes además de las
múltiples sensaciones que le produce el estar expuesto a
animaciones, sonidos y retos que lo motivaran a plantearse
interrogantes y resolverlos por si mismo. Produciendo
aprendizajes estructurados, correlacionados y
productivos.

Visto de esta forma, si desde temprana edad se permite a
los niños interactuar con las computadores más
adelante demostraran habilidad de analizar y podrán
formular fácilmente preguntas sobre el funcionamiento de
dicha máquina, observar sus defectos, limitaciones e idear
innovaciones, es decir, recrear y construir el conocimiento
acerca del objeto de estudiar contenidos en el MEC, dejando de
ser sujetos pasivos dependientes de tecnología
informática.

Alcances de la Investigación

El estudio permitirá conocer que las estrategias
metodológicas como el MEC, implantará un
aprendizaje con respecto a la historia local en forma innovadora
y diferente; dejando atrás la rutina, la
memorización y el oír al docente en horas de
explicaciones sin entender nada y lo que es más sin
interesarse por su pasado y la creación de su ciudad. De
tal manera, que dicha investigación va dirigida a los docentes
relacionados con el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Limitaciones de la
Investigación

En la realización de la presente
investigación, los investigadores no identificaron
ningún factor que impidiera su desarrollo.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capitulo, se analizarán los antecedentes
del problema de estudio el cual reúne una serie de
trabajos que tienen relación con está
investigación. Seguidamente se desarrollarán las
Bases Teóricas, Legales que lo sustentan y
Psicológicas y por último se presentará el
término de historia incluyendo la reseña
histórica de Calabozo relacionados con el objeto de
estudio y el cuadro de variable.

Antecedentes de la
Investigación

En el campo de investigación educativa relacionada con el
problema planteado se han encontrado los siguientes
antecedentes:

Castillo y Rodríguez (1999), desarrollaron
un trabajo titulado "Propuesta de un Material Educativo
Computarizado para la Enseñanza de la Historia Local a
Partir de los Sitios Históricos y Principales
Infraestructura de Calabozo – Edo. Guárico";

en la Universidad
Rómulo Gallegos Núcleo Calabozo, obtuvo las
siguientes conclusiones:

Se pudo constatar que los docentes en su mayoría
están realizando funciones
(planificación, organización, orientación y
evaluación), que definen a un gerente
eficiente determinado con la amplia revisión
bibliográfica la urgente necesidad de la
administración de los programas en la educación
básica, ya que permitiría corregir fallas que
afectan la educación venezolana. Los autores concluyen,
expresando que los objetivos generales y específicos
así como los contenidos de los programas propiamente,
deben ser reestructurado y ampliados a la luz de un moderno
enfoque metodológico, adaptado a la realidad
polifacética económica, social y política
que presenta la Venezuela actual, tomando en cuenta que los
educandos de hoy serán los que enfrentaran y
resolverán los problemas que surjan en Venezuela y
América
Latina en los próximos decenios.

En este sentido, se comprende que el Material Educativo
Computarizado (MEC), se puede emplear como un recurso elemental
en el proceso de aprendizaje, considerándolo factible para
ser empleado a los niños y niñas del Sexto Grado de
Educación Básica, para coadyuvar con el proceso
educativo, permitiéndole brindar una formación
integral, donde el alumno se instruya de una forma placentera y
entretenida.

Por otro lado, Zapata (1999), realizó una
investigación titulada "Diseño de Contenidos
Programáticos del Bloque "Nuestro Pasado Histórico"
Enmarcado Dentro del Currículo Local y Regional del Área
Ciencias
Sociales de Tercer Grado de la Primera Etapa";
el
objetivo
principal de este estudio, fue diseñar los contenidos
programáticos de la historia local y regional de Calabozo
Estado Guárico. Para propiciar el conocimiento requerido a
los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa "Juan Ledezma"
del Barrio Carutal de la misma ciudad. El mismo es un proyecto factible
de tipo descriptivo.

Para la recolección de la información se
utilizó, un cuestionario
integrado por dieciocho (18) ítems el cual fue aplicado a
ciento cuarenta y cuatro (144) alumnos que constituyeron la
muestra, se realizó un análisis descriptivo cualitativo en donde
se trabajó con porcentajes e interpretación cualitativa. Las
conclusiones a las que se llegó en esta
investigación son las siguientes: deficiencia en el
conocimiento de la historia de la comunidad de Carutal, Calabozo
y Guárico, desconocimiento de personajes, sitios,
monumentos, símbolos y fechas históricas y
cultural por parte de los mismos, carencia de realización
de actividades folkloristas y culturales nativas de la
región. Esto originó el diseño de contenidos
programáticos de la historia local y regional de la ciudad
de Calabozo Estado Guárico.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se tiene que
algunos docentes en la actualidad, no planifican adecuadamente
las actividades para desarrollar los contenidos del Área
Ciencias Sociales, y no aplican estrategias pedagógicas
que permiten elevar el nivel de rendimiento del aprendizaje en
los estudiantes, lo que implica al educando, en la
participación crítica, activa e innovadora dentro de la
sociedad en la que se desenvuelve.

Así mismo, Cabrera (2000), realizó
una investigación denominado "Material Educativo
Computarizado Para Fortalecer el Uso de los Conceptos
Básicos del Computador, en la Segunda Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa "Celina
Acosta de Viana", ubicada en Calabozo Estado
Guárico";
tomando en consideración que
dicha muestra sería toda la población de esa Unidad Educativa
específicamente la Segunda Etapa, cuyo MEC
pretendía captar y centrar la atención de los
alumnos, permitiendo así incentivarlos a la
captación y orientación en los procesos de
enseñanza – aprendizaje; unas de sus
recomendaciones, pertinentes y comprobada gracias a su
investigación, consideró implantar este MEC a las
instituciones de Educación Básica con el fin de que
los alumnos tengan conocimientos acerca del computador y sus
conceptos básicos creando así un ambiente donde
se valorice la aplicación de la tecnología y esta
sea una herramienta capaz de reforzar los procesos de
aprendizaje.

Siguiendo con este orden de ideas, este Material
Educativo Computarizado fue diseñado con la
intención de ser motivante y a la vez reforzante de
conocimientos, y guardar una estrecha relación con esta
investigación pues también se pretende elaborar un
MEC que permita motivar y reforzar los conocimientos a
través de la interacción con el computador.

Por otra parte, Pérez y Vinci (2001),
diseñaron un "Material Educativo Computarizado Para
Reforzar el Aprendizaje de la Figuras Geométricas en los
Alumnos de Tercer Grado de la Unidad Educativa "Simón
Bolívar",
ubicada en la Ciudad de Calabozo Estado Guárico";

la cual fue operacionalizada a través de un diseño
de campo, con una población de ciento noventa y tres (193)
alumnos y cinco (5) docentes, y su muestra en estudio fue la
totalidad de docentes de tercer grado y cuarenta y siete (47)
alumnos, siendo estos seleccionados a través, de un
muestreo
simple "al azar". Con el fin de diagnosticar las estrategias que
utilizan los docentes de tercer grado para la enseñanza de
la matemática, observaron que más del
50% de los mismos no desarrollan técnicas, métodos y
recursos para tal fin, por otra parte, se constató que no
se utiliza la geometría como estrategia
globalizadota, y existe falta de motivación
por parte de los docentes para integrar los aprendizajes en el
educando.

En consecuencia, se pudo evidenciar que el nivel de
conocimientos que poseen los alumnos de tercer grado en cuanto a
las Figuras Geométricas es deficiente, pues no
identifican, describen, comparan ni expresan conclusiones sobre
las Figuras Geométricas. Lo que condujo a las autoras a
desarrollar un Material Educativo Computarizado para reforzar el
aprendizaje de las Figuras Geométricas en los alumnos de
Tercer Grado de la Primera Etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa "Simón
Bolívar".

Considerando lo anteriormente expuesto, se puede
aprovechar al máximo el MEC como una estrategia
pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por favorecer e incentivar al niño, introduciéndolo
dentro del contenido del MEC, es importante destacar, que este
MEC pretende captar y centrar la atención de los alumnos
en los procesos de aprendizaje, y la estrecha relación que
existe con esta investigación, que a pesar que es un MEC,
también tiene la afinidad de ser utilizado como captador y
motivante en la hora de ser impartido.

En este sentido, Guerrero (2002), realizó
una investigación, en la Universidad de los Andes,
denominado "Material Educativo Computarizado (MEC) Sobre La
Geografía
Para Estudiantes de la Universidad Nacional Abierta",
el
cual tuvo como objetivo Diseñar un Material Educativo
Computarizado que sirva de complemento para la Asignatura
Geografía de Venezuela para estudiantes de la Universidad
Nacional Abierta. El autor determinó que este software se ajustará
a las necesidades educativas de los estudiantes. El MEC presenta
como una de sus características la interactividad,
agregando ciertos atributos tales como imagen, color,
animación y sonido como
privilegio de este medio audiovisual.

Dentro de este marco, la elaboración del material
computarizado permite el desarrollo de nuevos paradigmas,
actitudes y concepciones pedagógicos y de nuevas
alternativas metodológicas que permite salir de la
práctica educativa tradicional. El acercamiento de las
diferentes entidades educativas, les garantiza a los estudiantes
la posibilidad de utilizar las herramientas computacionales en la
construcción de su propio aprendizaje, de una forma
más amena y agradable.

Por su parte, Anato (2002), realizó un
trabajo para ascender a la categoría de profesor asociado
del Departamento de Tecnología de Servicios de
la División de Ciencias y Tecnologías
Administrativa e Industrial, en la Universidad Simón
Bolívar, titulado "Turismo Cultural y
Recuperación de los Centros Históricos en
América Latina y el Caribe",
este trabajo, sobre
la base de una amplia investigación vinculada al espacio
turístico y su relación con el patrimonio
cultural, ofrece una visión del aprovechamiento de los
centros históricos con fines turísticos e
identifica los beneficios económicos y sociales de su
recuperación.

El trabajo considera algunos casos en América
Latina y El Caribe, y en particular el caso del Centro
Histórico de la Guaira en Venezuela por su
condición actual de centro histórico en proceso de
redefinición luego del evento natural ocurrido a finales
del año 1999. El objetivo fundamental fue analizar las
distintas posibilidades de incorporación del Centro
Histórico de la Guaira en el desarrollo
turístico–recreacional del Municipio Vargas, con
énfasis en la recuperación y preservación de
su patrimonio cultural.

Evidentemente, se comprende que el material educativo
computarizado, es necesario como recurso, para propiciar
información a los educandos, logrando que éste
aprenda y le permita efectuar muchas tareas rápidas y
eficazmente. De esta forma, con el uso de este material educativo
computarizado, se mejore el aprendizaje, por representar una
estrategia atractiva e innovadora, propia de la nueva era del
mundo tecnológico y educativo, para que los alumnos
asimilen los contenidos curriculares de una manera grata y que
despierte el interés por el querer aprender.
Además, se favorece la actualización del docente,
en cuanto al manejo de nuevas estrategias
pedagógicas.

Bases Teóricas

Bases Legales

El presente trabajo, está fundamentado en un
cuerpo de artículos que le da soporte legal, desprendidos
de un conjunto de leyes,
reglamentos y decretos, sucedidos a lo largo de la historia de la
educación. De todos ellos se enumeran los instrumentos
jurídicos pertinentes al caso: la Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela, con su última
reforma realizada en el año 1999, la Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente y la Ley Orgánica de Educación de
1980.

Entre los artículos de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999), referidos a
los aspectos que contienen valores a
promover se pueden aludir los siguientes:

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de
la sociedad… (Pág. 35).

En este artículo, se evidencia la importancia de
la ciencia y
tecnología como un derecho humano,
promoviéndose el deber social fundamental para la
formación del individuo y
así, siendo este un ente productivo y creativo
basándose en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento y
en la participación activa para los procesos de
transformación social generando una visión
universal que llenaría las expectativas de acuerdo a las
necesidades educativas. En este orden de ideas, en el
artículo 108 hace referencia al uso de las
tecnologías en el ámbito educativo y un especial
reconocimiento de los intereses públicos en cuanto a la
ciencia, la
tecnología, la innovación y su aplicación. El
artículo 108 plantea que:

Los medios de
comunicación social, públicos y privados,
deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado
garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas
y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezcan la ley. (Pág. 37).

Es por ello, que la tecnología forma parte del
equipo educativo y que el docente debe aprovechar al
máximo estos recursos, hoy en día se cuenta con los
Materiales Educativos Computarizados que son muy valiosos, es
decir, se puede acceder fácilmente a la
información, lo cual debe explotarse en la rama educativa.
En efecto, la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente, en su artículo 53
señala que:

Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho
a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o institución oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles
e instituciones oficiales de educación, de
carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos
para brindar una educación integral de la más
lata calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin. (Pág. 38).

De igual manera, la Ley Orgánica de
Educación y su Reforma (1999), en su artículo 21
señala:

La educación Básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante
el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y
artística; cumplir funciones de exploración y de
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;
estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser
de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. (Pág.
8).

Estos artículos manifiestan el derechos del venezolano en
ser preparado para la vida, y además que el docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es el más apto
para capacitar e infundir conocimientos, destrezas y para formar
un individuo capaz de vivir en una sociedad. Es por eso que, la
educación debe dignificar al hombre como sujeto; es decir,
que esté en la capacidad de conocer, comprender y crear
actitudes que le permitan el desarrollo integral de la
personalidad, que lo haga un individuo idóneo de
participar de forma activa en los procesos de
transformación social.

Bases
Psicológicas

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos,
medios educativos y terrenos de estudios, no se ha formulado
aún ninguna teoría
global aplicable al conjunto de la psicología
educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan
en teorías
sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la
motivación, el desarrollo y la enseñanza.
Diversas teorías del
aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento.

Según la teoría del psicólogo suizo
Jean Piaget, citado
en la Biblioteca
Premium, Microsoft
Encarta (2006), que señala distintas etapas del desarrollo
intelectual, postula que la capacidad es cualitativamente
distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita
de la interacción con el medio para adquirir competencia
intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial
en la psicología
de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de
los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de
programas adecuados para la enseñanza.

Teoría
Constructivista

Puede denominarse como teoría constructivista,
por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción o
reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre las personas y el mundo.

Para muchos autores, el constructivismo
constituye ya un consenso casi generalizado entre los
psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo,
algunos opinan que tras ese término se esconde una
excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen
demasiadas diferencias. El constructivismo piagetiano, que adopta
su nombre de Jean Piaget,
es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese
pedagogo, particularmente aquella que tienen relación con
la epistemología evolutiva, es decir, el
conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de
acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los
niños.

Finalmente, se ha denominado como constructivismo
radical (Von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea
según la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento.
En realidad, se trata de una concepción que niega la
posibilidad de una transmisión de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus
significados. Como consecuencia de esa concepción del
aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías
didácticas propias como los mapas y esquemas
conceptuales, la idea de actividades didácticas como base
de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de
identificación de ideas previas, la integración de
la evaluación en el propio proceso de aprendizaje,
etc.

Resulta claro, en el constructivismo el alumno es el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje,
mientras que el docente es el mediador del cambio conceptual de
los alumnos, ya que conocidas las ideas previas o preconceptos
del estudiante su tarea consiste en trazar interrogantes o
situaciones, a fin de estimularles a indagar o edificar otros
conceptos que le permita proporcionarles su significado
más completo. Visto de esta forma, la teoría posee
como idea central, el aprendizaje por descubrimiento, en el cual
el alumno es un ser activo y constructor de su propio
conocimiento.

Esta realidad se evidencia perfectamente en los
materiales educativos computarizados, ya que estos requieren que
el alumno se pasee por toda la información que contienen,
de forma estructurada y organizada, permitiéndole enlazar
su propio conocimiento por sí mismo, y requiriendo de una
mínima ayuda por parte del docente.

Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel

David Paul Ausubel (2001),
psicólogo de la educación estadounidense; es el
creador de la teoría del aprendizaje significativo, uno de
los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Dicha
teoría responde a una concepción cognitiva del
aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno que
perciben.

La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (2001), contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo
habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. El aprendizaje memorístico, por el contrario,
sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la
estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje
memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma
novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria
está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

Ausubel (2001), propone considerar la
psicología educativa como elemento fundamental en la
elaboración de los programas de estudio, ofreciendo
aproximaciones prácticas al profesorado acerca de
cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría
del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por
tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto
teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y
las de sus discípulos, de la práctica educativa
moderna.

En atención a, esta teoría se tiene que la
idea básica de los materiales educativos computarizados
(MECs), es transmitir la información al educando, de
manera impactante y motivadora, para que sea aceptada con una
alta horizontalidad de importancia y ser añadido en el
campo de las estrategias pedagógicas, empleadas por los
docentes, para orientar el proceso de aprendizaje. Asimismo, los
MECs permiten propiciar aprendizajes de diversas formas, con
amplio significado, basándose en las necesidades del
educando, además, la presentación de la
información, en los MECs, aporta referencias al alumno
para futuras aplicaciones, que contempla el aprendizaje
significativo como la base para la adquisición de
conocimientos de forma compresiva, estructurada y por partes,
permitiendo que el alumno vaya descubriendo poco a poco el
significado que tiene dentro de la vida.

Descripción de las Variables en
Estudio

La historia según Gispert (1992); es el
conocimiento del pasado de la humanidad, desde la
aparición del ser humano hasta ahora, la necesidad que
tiene el hombre de
conocerse a sí mismo, a través de su pasado; esta
no es una ciencia exacta, sino fáctica, debido a que busca
racionalizar los hechos que se le presentan bajo un cúmulo
de documentos,
indagando causas, consecuencias y elementos. La historia es la
encargada de informar, de enseñar sobre el pasado y el
presente, tratando de influir beneficiosamente en los
alumnos.

De allí pues, que la historia sirve para formar a
la sociedad, creando conciencia
patriótica permitiendo al niño solidarizarse con el
pasado, de su país y con el de todos los hombres.
Además el proceso histórico social se gesta en la
relación cotidiana que se establece entre el hombre y los
otros hombres y de estos con el medio ambiente. El hombre
actúa sobre la naturaleza, la
transforma, la humaniza, para satisfacer sus necesidades. Sus
acciones la realiza sobre un espacio geográfico y en un
tiempo histórico, donde el desarrollo de las funciones
cognoscitivas de elaboración y desarrollo de etapas
vitales.

Es por ello, que el origen de la instrucción
automática, entendida como un proceso que no necesita de
la intervención de un profesor, tiene sus raíces
antes incluso de la aparición de las primeras computadoras
hacia los mediados de los años cuarenta (40).
Posteriormente, no es hasta los años cincuenta (50),
cuando surge la enseñanza asistida por computador,
entendida como la aplicación de la tecnología
informática para proporcionar enseñanza, y como la
solución tecnológica al proceso de
instrucción individualizada.

Según Pressey (1964), señala
que:

El estudiante debe conservar en todo momento capacidad
para proceder de forma libre en el material y conservando tres
principios
fundamentales de la instrucción programa: el desarrollo
del auto-estímulo en el uso de los sistemas, la
participación activa del estudiante y la
realimentación durante el uso de los sistemas.
(Pág. 46).

Visto de esta forma, se tiene que la
incorporación de metodologías de enseñanza
auxiliada por computadora
incrementa la eficiencia en la
transmisión y adquisición del conocimiento,
permitiendo la manifestación de grandes volúmenes
de información, la homogenización del conocimiento,
la disponibilidad y la permanente actualización de mismo.
Es muy importante interpretar adecuadamente tanto el rol de las
computadoras como herramienta para representar el conocimiento
como su carácter de instrumento
pedagógico.

Materiales Educativos Computarizados
(MECs)

Según Galvis (1988), los MECs tratan, ante todo,
de completar lo que con otros medios y materiales de
Enseñanza–Aprendizaje (E-A) no es posible o es
difícil de lograr. (Pág. 17). A diferencia de lo
que algunos educadores temen, no se trata de remplazar con MECs
la acción de otros medios educativos cuya calidad
está bien demostrada. Este punto de vista racionalizante
no es extraño si se piensa que el computador es un bien
escaso y también costoso, cuyo uso debe ofrecer
máximos beneficios, en este caso educativos. Sobre la
definición de material computarizado Galvis (1988), opina
que es un tipo de material que sirve a los docentes con el fin de
apoyar no solo al proceso enseñanza – aprendizaje, sino
también al área de investigación, tal
afirmación la hace de la siguiente manera:

…a nivel educativo suele denominarse software
educativo a aquellos programas que permiten cumplir o
apoyar funciones educativas. En esta categoría caen
tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales
o de investigación, como los que dan soporte al proceso
de enseñanza-aprendizaje mismo… por Material Educativo
Computarizado (MEC), diremos que es a las aplicaciones que
apoyan directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje,
a las que en inglés se denomina courseware (software
educativo para los cursos). (Pág. 43).

Hay varias constantes que se deben de tomar en cuenta
para tener criterios sobre el uso de material computarizado,
entre las que Galvis (1988), menciona las siguientes:

– La cultura: se refiere a la herencia social
de un pueblo, como al producto de
las interacciones de elementos físicos (casas, lugares de
trabajo, obras de arte…) y de
elementos subjetivos (creencias, ideas, percepciones y valores),
mediante los cuales las personas se proyectan en la vida
desarrollando sus actitudes, transmitiéndose de
generación en generación.

– Selección: Debido a que una cultura es
vasta y compleja, los sistemas educativos debe de seleccionar
qué es lo que se debe de enseñar, tomando en cuenta
aquellos elementos del pasado y presente que sean de mayor peso
para una educación de calidad.

– Criterios: la selección
que se debe de llevar a cabo, requiere de criterios para elegir
contenidos y experiencias que deben de formar parte del
currículo.

– Estructura: se refiere a la estructura que debe
tener todo currículo en cuanto a los contenidos de los
programas educativos, y a las estructuras
mentales que generan los educandos que se deberán de tomar
como experiencia para crear nuevas estructuras del
currículo, convirtiéndose en un proceso
cíclico.

– Metodología: se deberá de tener
métodos para extraer los criterios que deben ser
transmitidos o descubiertos para el educando.

– Evaluación: como se deben de tener
objetivos planteados, se debe de evaluar la concepción
curricular en cuanto a calidad y eficiencia.

Tipos de Materiales Educativos
Computarizados, MECs.

Una gran clasificación de los MECs es la
propuesta por Thomas Dwyer (1974), que está ligada al
enfoque educativo que predomina en ellos: algorítmico o
heurístico. (Pág. 19).

– Un MEC de tipo algorítmico es aquel en que
predomina el aprendizaje vía transmisión de
conocimientos, desde quien sabe hacia quien lo desea aprender y
donde el diseñador se encarga de encapsular secuencias
bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen
al aprendiz desde donde está hasta donde desea llegar. El
rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le
transmite.

– Un MEC de tipo heurístico es aquel en el que
predomina el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, donde
el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el
alumno debe explorar conjeturalmente. El alumno debe llegar al
conocimiento a partir de la experiencia, creando sus propios
modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo,
las cuales puede someter a prueba con el MEC.

Reseña Histórica de la
Ciudad "Villa de Todos los Santos de Calabozo"

  • Origen y Fundación

Según Castillo (1996), Calabozo es la capital del
Municipio Sebastián Francisco de Miranda, perteneciente al
Estado Guárico. Su nombre ha sido motivo de controversia,
pero existe tres versiones del extraño nombre de esa
ciudad. (Pág. 49).

(1). Versión Geográfica, que lo explica
por la curvatura del Río Guárico, idéntica
al calabozo español.

(2). Versión Indígena, estudiada por el
Dr. Alfonso Espinoza, quien por unas partidas de nacimientos
determinó la existencia de un pueblo indígena
llamado Calabozo.

(3). Versión Carcelaria, de tradición
oral, que se refiere que entre las dos misiones había un
palenque o corral de madera, para
someter a prisión a los indios rebeldes; versión
poco aceptada por los calaboceños, por carecer de apoyo
histórico.

La población de Calabozo fue fundada formalmente
el 01 de febrero de 1724, por el fraile capuchino Salvador de
Cádiz, con el fin de darle respaldo a las misiones
capuchinas que en abril de 1723, habían fundado el fraile
capuchino Bartolomé de San Miguel y su persona, que
llamaron la Santísima Trinidad de Calabozo (hoy conocidas
como Misión de
Abajo u; Misión de Arriba, respectivamente). El 01 de
febrero de 1724, Fray Salvador de Cádiz, levantó
una cruz y bendijo el sitio como Nuestra Señora de la
Candelaria de Calabozo. Pero Calabozo, quiere ser más
cristiana que los demás pueblos y ahora se llama Pueblos
de Todos los Santos de Calabozo.

  • Ubicación Geográfica

La Ciudad de Calabozo, capital del Municipio
Sebastián Francisco de Miranda del Estado Guárico,
según Armas (1981), se
encuentra situada en la ribera oriental del río
Guárico, a una altura aproximadamente de 106 metros sobre
el nivel del mar, en una zona de contacto llanura –
montaña que constituye el limite inferior del relieve
conocido con el nombre de altos llanos,
(Pág.41).

Los límites del Municipio Sebastián
Francisco de Miranda, son:

Norte: con los Municipios Ortiz, Julián
Mellado y sureste del Estado Aragua.

Sur: con los Municipios Camaguán y San
Gerónimo de Guayabal.

Este: con el Municipio Las Mercedes.

Oeste: con los Estados Cojedes y
Barinas.

  • Personajes Ilustres

Según Armas (1981), la existencia de Calabozo, es
referida por ilustres hombres que lo visitaron, como Alejandro
Humboldt, que se sorprendió con Don Carlos del Pozo y
Sucre, quien había fabricado en la ciudad llanera, lejos
de los centros científicos, unos artefactos que admiraron
al científico, una máquina generadora de electricidad, y
que además utilizaba la electricidad producida por los
tembladores. También recibió la visita del Obispo
de Caracas. Don Mariano Martí.
(Pág. 42).

El Estado Guárico, ha sido pródigo de
hombres de pensamientos, en hombres dedicados a difundir la
cultura literaria, pero, específicamente la ciudad de
Calabozo ha sido la cuna de muchos personajes ilustres y tres de
ellos descansan sus restos en el Panteón Nacional de
Caracas, y son Luís Sanojo, Francisco Lazo Martí y
Pedro Bermúdez Cousin.

Patriotas entre muchos tenemos a:

– Salomé Hernández Hurtado.

– General José Francisco Hurtado.

– Hermanos Mújica.

– General Pedro Jiménez.

Guerrilleros:

– Nico Hurtado.

– Feliciano Reverón.

Músicos:

– Raimundo Pereira.

– Antonio Estévez.

– Miguel Delgado Estévez.

– Raúl Delgado Estévez.

Escritores:

– Miguel Palacio Viso.

– Francisco Mier Terán.

– Arístides Parra.

– Blas Vicente Loreto Loreto.

– Jesús José Loreto Loreto.

– Rafael Loreto Loreto.

Escultores:

– Martín Funes.

– Luís Alberto Pantoja.

Poetas:

– Francisco Lazo Martí.

– Luís Barrios Cruz.

– Efraín Hurtado.

– Alberto Hernández.

– Rafael Carreño Rodríguez.

– Alfredo Coronil Hartman.

– Ignacia Palacio de Fambona.

Pintores:

– José Carrasquel.

– Isabel Oliveros.

Novelista:

– Daniel Mendoza.

Periodistas:

– Luís Cipriano Rodríguez.

– Ángel Rafael Acosta.

– Víctor Rivas.

– Marco Aurelio Rodríguez.

– Filiberto Rodríguez.

Cabe destacar que la ciudad de Calabozo, tiene su
cronista, Dr. José Antonio Silva Agudelo, tiene un torero
(Pepe Luís Núñez), una Miss Venezuela (Irene
Morales), tiene siete (07) generales, una (01) modelo, un
(01) matemático, un (01) futbolista profesional, tres (03)
atletas campeones y muchos pioneros de la producción
agropecuaria.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5
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