Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) Venezuela (página 2)

La investigación arroja resultados que son
preocupante sobre los estudiantes del PNFE, porque quienes son
los encargados de formar a los próximas generaciones de
estudiantes del país presentan estas

marcadas deficiencias cognitivas y casi nula la competencia
argumental, problemas que
dificultan los procesos de
aprendizaje
durante los primeros cortes de sus respectivas carreras y se
convierten en obstáculos muy serios para
asimilación de conceptos científicos. La
débil capacidad de la mayoría de los estudiantes
para comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la
estructura
argumental, identificar los conceptos claves y las hipótesis que contiene un escrito es la
demostración del fracaso de toda una estructura de
pensamiento
que se fundamentó en la llamada educación bancaria y
cuyos rezagos todavía están presentes.

Los alumnos llegan a la Misión
Sucre con esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por
encima del pensar como tal, ellos se convirtieron en expertos
para acumular información, son "excelentes" en la
repetición mecánica de datos y
fórmulas. Pero incapaces de realizar raciocinios y
establecer hipótesis. Los
estudiantes que ingresan a la Misión Sucre quieren
"aprender" las cosas de manera rápida, fácil y sin
esfuerzo. Para ellos el docente debe ser un facilitador -tutor
constantemente actualizado y capacitado. Por eso se cree que el
buen docente es aquel que les entrega todo "molido" y que les
ahorra la tarea de pensar, investigar por sí mismo. Pero
olvidan que quién práctica el oficio de pensar
crea, determina inteligentemente y consecuentemente una ética de
pensamiento. Ética del pensamiento es obrar conforme a un
orden, una lógica.
Contrario al caos y desorden que sólo generan corrupción. Por lo tanto la incapacidad de
comprender, interpretar y crear se convierte en atributo para el
ejercicio de la intolerancia, la corrupción, la mediocridad y lo que es peor
la perdida de la esperanza en la construcción de una nueva sociedad.

Debemos recordar como docentes-facilitadores -tutores que la prosperidad
del país depende de los investigadores, ingenieros y de
los científicos, y no de los rutinarios repetidores de
información. Por otra parte, el "Pensamiento y acción"
escrito por el Doctor Ricardo Maya Correa entre otros, plantea la
importancia de la educación
superior como la institución educativa encargada de la
transformación del individuo y de
la sociedad.

Es obvio que el pensamiento esta íntimamente
relacionado a la
personalidad, al intelecto y la mente. A lo largo de nuestras
vidas y especialmente durante la época de mayor
formación educativa la adolescencia,
muchos de nosotros fuimos catalogado como personas "poco o nada
creativas" argumentándose que esa "virtud" sólo la
poseían unos pocos privilegiados. Este tabú
aún permanece en nuestros días; pero, y
afortunadamente, gracias a los avances de las investigaciones
en el campo de la psicología se ha
podido demostrar que todas las facultades mentales son
susceptibles de desarrollo.

Estos tiempos, ampliamente influenciados negativamente
por la
globalización (cambios bruscos, novedad permanente),
exigen que la educación haga
grandes esfuerzos por incrementar la formación de personas
capaces de resolver ingeniosa, eficiente y lo más
rápidamente posible, la mayor cantidad de situaciones que
el ritmo de vida actual nos impone.

Por lo antes expuesto, el desarrollo de la capacidad
intelectual de nuestros docentes ya deja de ser un anexo o
accesorio de las estrategias de
nuestros programas de la
Misión Sucre y se convierte en una de las puntas de lanza
del proceso
educativo global (en todas las áreas) de nuestro
país, que aspira no quedarse estancado y dependiente de
otros.

La psicología ha aportado información y
herramientas
que el docente de hoy, apoyándose en su creatividad
como estrategia de
enseñanza-aprendizaje, puede emplear en pro
de incrementar el potencial creativo de todos sus alumnos. Si los
docentes logramos vencer el freno impuesto por el
tabú expresado al principio seguramente podremos imprimir
en los alumnos el ánimo y pasión necesarios que les
permita explotar su capacidad creativa en el área
científico-tecnológica y en cualquier otra
actividad de nuestras vidas, inclusive hasta en las más
ortodoxas y rígidas.

En la investigación se hace necesario aportar
algunas nociones y recomendaciones básicas que favorezcan
la exploración y experimentación de actividades de
alta calidad creativa
en las aulas.

        "La
creatividad es una facultad humana que en unión con la
imaginación, la afectividad, la originalidad y la
cognitividad, aportan a los seres humanos una fuente de recursos
generadores de experiencias, conocimiento y
desarrollo fundamentales para la propia realización. La
excentricidad, la peculiaridad, la singularidad y la propiedad son
características que usualmente se asocian al concepto de
creatividad" (Fuentes,
1996).

           
"Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso,
otras de las características de un producto,
algunas de determinado tipo de personalidad y
también hay otras, que hablan de la forma que tienen
algunas personas de operar su pensamiento. Está
relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Robert
Sternberg y Tood Lubart 1997). Arnold Toynbee afirma que "el
talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente,
puede hacer historia en cualquier
área del esfuerzo humano".

Todas las definiciones anteriores coinciden en lo
novedoso, en lo que es original, en lo que resuelve un problema o
en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo
ya identificado. La creatividad es "algo" que tienen todas las
personas en diferente medida, que no es un calificativo fijo y
que se puede desarrollar en grados variables"
(Casillas, 1996).

Entonces nos planteamos la interrogante
¿Cómo propiciar en los docentes del Programa Nacional
de Formación de Educadores de la Misión Sucre de la
aldea Universitaria "Modesto Silva" la actualización y
capacitación (docente)
permanente?

En la práctica laboral del
ejercicio docente donde se concreta la relación entre la
teoría
y la práctica, al igual que el desarrollo de las
habilidades propias de la actividad profesional en el proceso de
aprendizaje. El trabajo
investigativo tiene como objetivo la
adquisición y desarrollo de las habilidades propias de la
actividad científica y se concreta en las tareas
contenidas en los planes de estudio correspondientes a la
elaboración de informes
científicos y proyectos, de los
trabajos de grado o diploma, los trabajos de curso y
otros.

La práctica de estudio como objetivo
integral, sistematizar y generalizar habilidades de una o varias
disciplinas que constituyen métodos y
técnicas de determinadas áreas de la
actividad profesional de los futuros egresados. La
autopreparación es una forma organizativa en el cual
el docente realiza trabajo independiente bajo dirección de un tutor con el objetivo de
profundizar en los contenidos objeto de estudio, realizar la
ejercitación orientada, prepararse para participar en las
otras formas organizativas concebidas en el proceso
docente-educativo y elaborar trabajos, recopilaciones
documentales, resúmenes, gráficos, etc. Por tal motivo,
pudiéramos decir; que la consulta es una forma
organizativa que se desarrolla mediante la interacción planificada, sistemática
e individualizada, con el objetivo de aclarar, analizar, ampliar
y/o profundizar en determinados contenidos que han resultado mas
complejos o que constituyen aspectos importantes para la
formación de los docentes de acuerdo a su capacidad y
características personales.

Como docentes de la Misión Sucre debemos estar
convencidos de la importancia que ello tiene para el desarrollo
real que todos deseamos alcanzar en nuestras actividades
profesionales y que se reflejara en la independencia
que tanto anhelamos. Además, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Programa Nacional de
Formación de Educadores de la Misión Sucre,
será mas idóneo si sus docentes están
continuamente actualizados y capacitados para transmitir los
conceptos básicos necesarios que exige nuestra revolución
y estarán en consonancia con lo que anhelamos.

Si diseñamos unas estrategias didácticas
para estimular la actualización y capacitación de
nuestros docentes del Programa Nacional de Formación de
Educadores de la Misión Sucre de la aldea universitaria
Modesto Silva, sustentadas en una metodología bien pensada y desarrollada,
podrán incidir en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Entonces nuestros esfuerzos deben iniciarse mas
allá de esta misión y debe comenzar desde la
formación continua y no debe establecerse límites
físicos ni psicosociales que la frenen.

Mediante un trabajo metodológico que propicie una
gestión
orientada a la dirección del proceso docente educativo en
la educación superior con el objetivo de garantizar el
cumplimiento de las exigencias y necesidades en la
formación de profesionales de nivel superior a partir de
los objetivos
establecidos en planes y programas de estudio. Con el
único fin de elevar y garantizar la calidad del proceso
pedagógico. Ello pudiera estar sustentado en el trabajo
científico metodológico del docente, en el trabajo
científico metodológico de un consejo
científico, en seminarios,
científico-metodológico y en conferencias
científico-metodologicas que se propiciasen en sus
entornos laborales.

Esta metodología de continua capacitación
y actualización debe estar caracterizada por numerosos
factores: originalidad, iniciativa, fluidez., flexibilidad,
sensibilidad, elaboración, autoestima,
motivación, independencia, pensar
técnico, innovación, invención,
racionalización. No obstante, la mayoría de los
autores coinciden en destacar a la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la elaboración como los más
preponderantes.

Fuentes (1996) los define de la siguiente manera: La
fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
Busca que la persona pueda
utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las
posibilidades existentes en una situación determinada) con
la intención de que tenga más de una opción
a su problema, porque no siempre la primera respuesta es la
mejor.

Es dar respuestas. Es generar muchas ideas diferentes.
Es tener varios modos de expresarse. El entrenamiento
genera hábitos, formas de hacer. No es sólo
cantidad de ideas, sino descripción

La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a
distintas categorías, es provocar una búsqueda, una
visión más amplia o diferente de la que siempre se
tuvo. Se logra superando límites tradicionales de nuestro
universo y se
prueba: resolviendo problemas, experimentando, poniéndose
en el lugar, improvisando, generando alternativas, aplicando
"prueba y error".

La originalidad es el aspecto más
característico de la creatividad e implica pensar con
ideas, que nunca se le habían ocurrido a nadie o
visualizar los problemas de manera diferente.

Esto trae como consecuencia que la persona pueda
encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Implica
"defender la idea". "Es hacer todo lo posible". Es reconocer los
límites reales y personales.

La elaboración es una característica
importante en el pensamiento creativo, consiste en añadir
elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno
de sus atributos. Hay que manejar habilidades y mucha
información. Se jerarquiza "el saber hacer". Ortiz
(1997).

Por su parte, en su trabajo Ortiz nos destaca algunas
barreras y formas de estimulación de las anteriores y
restantes características de este proceso:

La fluidez se obstaculiza por el afán desmedido
de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la
dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo
obvio. Así como también por el constante
"aterrizaje" al que nos vemos obligados desde nuestra infancia, la
imperativa adaptación a las rutinas diarias, el
hábito incontrolado, la ansiedad e inmediatez de las
soluciones.

Esta característica podrá estimularse con
la ejercitación constante del pensamiento técnico
en función
de solución de retos, en la búsqueda de mayor
cantidad de ideas insólitas como convencionales que
solucionen problemas y ocupando permanentemente en la
búsqueda de diferentes alternativas, en el uso de
diferentes métodos, en la asociación nutrida y
permanente de ideas.

La flexibilidad se ve truncada por los estereotipos
predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y
el enfatizado conductismo a
lo largo de los procesos de desarrollo y de educación,
así como por la ausencia de convivencia, afecto,
comprensión y solidaridad, la
paralización del pensamiento, el sectarismo, la
prevención y la hostilidad. Según Ortiz (1997)
ésta podrá estimularse con la enumeración de
la variedad de consecuencias sobre una acción
específica, con la búsqueda de diversidad de
asociaciones sobre un hecho u objeto y con una mayor riqueza
argumentativa sobre un hecho o alternativa de
solución.

Por otra parte, nos indica que la originalidad se ve
afectada cuando los adultos, al no asimilar la producción original y expresión
divergente de las manifestaciones infantiles o juveniles, los
desalentamos. También con la burla, el descrédito y
la represión a las "locuras", a lo informal y a lo nuevo,
también con el apego a las costumbres, a la normalidad y
al convencionalismo. Considera este autor que la reflexión
de actitudes,
comportamientos y hábitos de conducta
cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del
hombre, trata
de buscar formas nuevas de respuesta y solución, cambiando
patrones, marcos de referencia y paradigmas.

Para Ortiz, la elaboración cuenta entre sus
barreras el afán desmedido por el logro, la ansiedad
producida por los deseos de realización, el forzamiento
acelerado de la producción y la voraz practicidad de la
modernidad; la
apatía ante lo cotidiano, el escepticismo en las
realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las
acciones.
Puede estimularse con una mayor exigencia de perfeccionamiento y
calidad en las actividades profesionales, con la
utilización constante de métodos y técnicas
de elaboración como su permanente innovación
así como con ejercicios de concentración y
manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de
relieves, tramados manuales,
dibujos
utilizando diversas técnicas, elaboración de
proyectos y artículos, etc.

Pues es razonable pensar en algunas etapas que se deben
dar para mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
recuerden que los procesos de actualización y
capacitación son algunas veces proceso mental complejo, en
el que se han logrado detectar al menos cuatro etapas. El
desconocimiento de éstas por años, es posiblemente
la razón que generó el tabú sobre la
creatividad como una "virtud de pocos". Las cuatro etapas de este
proceso desde mi punto de vista serian la preparación, la
incubación, la iluminación y la verificación.
Casillas (1996) las define:

Preparación: Se identifica como el momento en que
se están revisando y explorando las características
de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere
intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de
cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.

Incubación. Se genera todo un movimiento
cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre
los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el
momento en que la solución convencional no cubre con las
expectativas del pensador creativo. Existe una aparente
inactividad, pero en realidad es una de las etapas más
laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos
alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva
a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del
producto y a ejercitar el pensamiento, ya que se utilizan
analogías, metáforas, la misma imaginería,
el empleo de
imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El objetivo
fundamental de la combustión es aumentar las alternativas
de solución que se tiene y las personas creativas se
caracterizan por la habilidad que tienen de generar
fácilmente ideas alternativas.

Iluminación. Es el momento crucial del proceso,
es lo que algunos autores denominan la concepción, es el
eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se
contempla la necesidad de actualizarse y capacitarse, dado que
ahí es donde esta la solución para algunas de sus
deficiencia cognitivas, es lo que mucha gente cree que es insight
que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer
en escena, pero que es resultado de las etapas
anteriores.

Verificación. Es la estructuración final
del proceso en donde se pretende poner en acción la idea,
con el fin de observar si realmente cumple con el objetivo para
el cual fue concebida, es el parámetro que permite
confirmar si realmente la idea planteada es la mas idónea
en el proceso del desempeño profesional.

Casillas considera conveniente mencionar que este
proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las
ideas, pero también nos permite pensar en las etapas que
podemos trabajar en el aula para identificar si se está
gestando alguna idea que pueda llegar a ser efectiva, saber en
qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros
docentes, reconocer las necesidades de apoyo requerido para
enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento en el aula sea
cada vez más cotidiano y efectivo.

Como docentes debemos comprender que la
capacitación y actualización es un proceso que en
numerosas ocasiones está imposibilitado de generar
resultados a corto plazo. Debemos estimular en los docentes la
vivencia de las diferentes etapas por las que atraviesa la
generación de estos procesos, teniendo la paciencia
necesaria para entusiasmarlos en los momentos de aparente
inactividad y expresarles la confianza de que harán un
significativo aporte.

Es valido hacerse las siguientes preguntas:
¿Cómo trabajar la metodología continua de
capacitación y actualización?.. ¿Por
dónde empezar?

Como lo señalamos anteriormente, el primer
objetivo debe centrarse en nosotros como docentes, en liberarnos
de las ataduras que limitan nuestras propias capacidades. Este
puede ser un proceso tan largo como la vida misma, pero podremos
ver frutos a corto plazo si no los proponemos. No podremos
aspirar o pretender contar con docentes (audaces, apasionados,
preocupados) si no creo en la necesidad del ser capaces de
establecer nuestras propias debilidades o carencias. Es posible
que los primeros obstáculos sean presentados por colegas y
directivos de la Misión Sucre, igualmente afectados por el
tabú de la "capacitación y actualización
elitesca", la rutina y el conformismo (comodidad) del ser adulto,
por lo que los primeros esfuerzos deben estar reforzados con
altas dosis de paciencia y perseverancia que me permitan
proyectar nuestras inquietudes y deseos de desarrollarnos y no
desfallecer en el intento. Es necesario entusiasmar en
acción, ser modelo.
Mostrando los primeros buenos resultados académicos de
nuestros docentes en su ejercicio profesional dentro y fuera del
aula de clases, creo que es una excelente manera de ganar
voluntades por la causa de una mejor formación educativa
basada, entre otras cosas, en el proceso de actualización
y capacitación permanente.

"Hay que favorecer la voluntad para superar
obstáculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto
innovador para la educación, debemos partir siempre de dos
metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos
alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a
lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a
derribar… Los obstáculos se convierten en oportunidades
y no en amenazas" Betancourt (1996).

La capacitación y actualización puede ser
un proceso tan complejo, que no cuenta con una receta lineal para
su desarrollo; en ella convergen muchos factores que
deberán acometerse en paralelo. A parte de los cambios en
nosotros mismos, se hace necesario ampliar la formación
educativa, cambiar algunos paradigmas y ampliar la gama de
estrategias y recursos en nuestros programas de
formación.

Una ampliación de la formación educativa
implica que como docente, sin dejarme arrastrar por la comodidad
de cubrir con monótonas clases magistrales la
temática de los programas académicos, deba dirigir
un mayor interés
por la formación integral de los alumnos. Esto
requerirá de acciones para mejorar sus habilidades
analíticas, críticas y deductivas, promover la
agudeza en la exploración y en la emisión de
respuestas, facilitar información básica que
permita al docente tener nociones sobre el tema que se halla
problematizado. Planteando la transformación de cosas
existentes para mejorarlas es una buena forma de activar este
proceso.

"Es más valioso cubrir una pequeña
proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad.
Es más útil que el docente obtenga una
pequeña parcela del conocimiento que una gran cantidad
pero de manera superficial, y que discuta el significado de los
mismos y descubra los sentidos que
pueden tener de acuerdo a su historia y cultura"
Betancourt (1996).

Debemos concientizar la importancia de incrementar la
confianza y autoestima en los docentes, eso les permitirá
ser audaces en el planteamiento de soluciones, contarán
con mayor voluntad para crear. Debemos esmerarnos en el
moldeamiento de personalidades ricas y peculiares en la mayor
cantidad de mis docentes, haciéndoles ver lo valioso del
ser auténticos. Promoviendo la chispa motivacional que
requieren para que emprendan retos y se interesen por alcanzar la
solución de algún problema, por obtener esa
satisfacción (motivación intrínseca). Para esta
mayor cobertura educativa como coordinador debo procurar
facilitar un ambiente que
lo favorezca. Seguramente tendremos que exigir mejoras del
entorno físico de la aldea, así como atreverse a
disponer novedosos recursos materiales.
"Educar implica partir de la idea de que ésta no se
enseña de manera directa, sino que se propicia" Betancourt
Morejón

El desarrollo del proceso de capacitación y
actualización quedará en mera utopía si no
me preocupo en cambiar de los paradigmas creados en la
relación coordinador (a) – profesor (a),
profesor (a) – Misión Sucre y profesor (a) –
sociedad.

"La autoridad para
validar el
conocimiento debe partir de un proceso social,
dialógico y cooperativo. Para esto es necesario romper con
aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad
acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla
bajo el control de este
experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno
escucha y les hace sentir en las clases que está
plenamente seguro de lo que
enseña, que hay poco que descubrir e indagar en
relación con esto" Betancourt (1996)

Como docentes y que procuramos alumnos excelentes
deberemos ser comunicativos y expresivos. Deberemos procurar
romper la barrera generacional que nos separa del educador. Ser
más afectivos y cómplices. Deberemos recuperar el
valor por la
fantasía infantil y el ensueño del adolescente pero
con la madurez del adulto que nos permita controlar el amplio
cause de experiencias que este proceso admite. Manifestar
respeto y
mayor sensibilidad al reconocer las virtudes de cualquier idea,
aplaudirlas, constatar sus fortalezas es una estupenda actitud para
atraer excelencia en las aulas de mi aldea
universitaria.

De esta manera ganaremos respeto y atención, sin
la necesidad de imponer autoridad o infundir temor, desechando
las tradicionales prácticas "disciplinarias". Con una
franca y tolerante comunicación de coordinador podré
ver a mis educadores como apoyos y ellos me verán como
faro. Aprendiendo y enseñándole a hablar menos y
escuchar más. Comenzare por deslastrarme del refrán
criollo que expresa "Loro viejo no aprende a hablar" o
"árbol que nace torcido nunca su rama endereza",
expresiones populares que plasman los arraigados tabúes de
inferioridad, intolerancia y desconfianza a los que he sido
sometido y luego he convalidado.

Para ampliar la gama de estrategias técnicas y
recursos ante todo debemos estar conciente de la realidad
educativa de la Misión Sucre, donde la escasez de
docentes, de implementos y el poco tiempo de
intercambio (establecido institucionalmente) con nuestros
docentes demandan una selección
acuciosa de técnicas que permitan rendir en el tiempo con
satisfactorios resultados.

Numerosos autores han propuesto la más variada
gama de estrategias y técnicas (juegos,
dinámicas, etc.) entre las cuales he considerado las
más eficaces para fomentar el intercambio y la
cooperatividad.

El trabajo en grupo, los
debates, el círculo de discusión, la
dramatización, el uso del torbellino de ideas y los
mapas mentales
colectivos pueden sernos de gran utilidad para
incrementar la participación para la capacitación y
actualización. Las aulas deben amoldarse a estas
dinámicas, convertirse en lugares atractivos, que inspiren
el asombro y brinden oportunidades para experimentar.

Debe sembrarse la incertidumbre al introducir los temas;
lo sorpresivo e inesperado activa la curiosidad e involucra al
alumno con el tema. Hacernos preguntas o plantearnos hallar
alternativas son excelentes maneras de incrementar el análisis y la crítica
esenciales para la creación de ideas. Un docente que
piensa o imagina está encausado a la generación de
ideas revolucionarias.

Propiciar el debate
constructivo; dejarlos caer en ambigüedades puede servirles
para desarrollar la capacidad de selección. Contemplar lo
positivo, lo negativo e interesante; promover variados puntos de
vistas y que se consideren todos los factores, posibilidades y
oportunidades; permitirles desarrollar alternativas y
opciones.

Innumerables y variadas dinámicas grupales se han
ideado para fomentar el proceso de capacitación y
actualización en equipo, quedará de mi parte
mantenerlas actualizadas e inclusive crear nuevas que se amolden
a la realidad educativa y a las condiciones físicas y
presupuestarias.

Debemos "Aprender a confiar en lo potencial y no
sólo en lo real. Como profesores debemos confiar en las
capacidades potenciales de nuestros alumnos y no solamente en las
reales. Debemos favorecer una Enseñanza-aprendizaje
desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede
realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el día de
mañana" Betancourt (1996).

La forma en que se selecciona una estrategia educativa
es ya en sí misma una etapa del proceso de
formación universitaria. Esta elección debe
sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades y retos que
se abren con el proceso de transformación que vive el
país, debe orientarse también por la
autovaloración de las propias habilidades, intereses,
capacidades, potencialidades y fortalezas para desarrollarlas en
función del crecimiento personal y de la
contribución que puede hacerse a la comunidad, al
país y al logro de los objetivos antes
mencionados.

Con esta investigación finalmente, se establece
algunas de las estrategias de actualización y capacitación docente que pueden incidir
directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
programa nacional de formación de educadores de la
Misión Sucre en la aldea Modesto Silva, que evidentemente
son de naturaleza
viable y rápida aplicación, pudiendo incluso
llevarlas a un contesto municipal, como una actividad
extracurricular, donde dos o mas aldea de un mismo municipio
apliquen dichas estrategias, creemos que con la voluntad de los
docentes de nuestras aldeas el proceso de capacitación y
actualización docentes puede ser una realidad permanente a
corto plazo, recordándoles las palabras del propio
presidente Chávez, "una Misión es algo que no puede
dejar de hacerse", para ello debemos estar preparados y esto solo
se lograra si estamos en un proceso continuo de
capacitación y actualización docente, que nos
permitirá decir y reafirmar que si tenemos una
misión podremos realizarla, solo así
permitirá estudiar, comprometerse, asociarse, participar y
servirle al país.

En conclusión uno de los aspectos más
importantes de este trabajo es que trata de abordar la necesidad
de generar de las actividades de actualización y
capacitación permanente, una actividad obligatoria en
nuestra aldea universitaria Modesto Silva, orientada a procesos
productivos, de servicio y la
vida cultural de nuestros docentes, reflejado siempre hacia un
proceso continuo de perfeccionamiento humano. En esta
dirección, nuestra aldea universitaria está
comprometida a ir mucho más adelante y comprender que para
obtener un ciudadano de calidad humana excelente, que cumpla y
satisfaga las necesidades planteadas por nuestra
revolución, se debe estar en un proceso continuo de
actualización y capacitación docente, si y solo
así, podremos cumplir con la misión que nos
presenta el socialismo del
XXl presentado por nuestro presidente Hugo Rafael Chávez
Fría.

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Aquiles José Medina
Marín

MISIÓN SUCRE

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA