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La competencia pedagógica básica en el adiestrado universitario



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    Una forma de coadyuvar a su
    inserción en la comunidad
    docente

    Resumen

    En pleno siglo XXI, ante los acelerados avances de
    la ciencia ,
    la técnica y la economía global
    demandante de nuevas reformas curriculares en la educación
    superior que aboguen cada vez más por la independencia
    cognoscitiva o autonomía en el aprendizaje en
    el estudiante, haciéndose cada vez más inminente la
    necesidad de redimensionar las funciones del
    profesorado universitario sobre todo desde los primeros
    años, cuando este se encuentra en el período
    denominado de adiestramiento
    laboral, en el
    que el joven egresado se inserta por vez primera en la
    impartición del proceso
    docente – educativo. Etapa en la que el egresado experimenta un
    aprendizaje
    eminentemente de ensayo– error,
    jerarquizándose el valor de lo
    práctico.

    La educación posgraduada
    ha coadyuvado históricamente a la formación
    pedagógica del claustro universitario, sobre todo desde su
    etapa inicial.

    En la actualidad, al referirnos al paradigma
    centrado en el aprendizaje, la educación de todos
    a lo largo de toda la vida y el papel del docente como
    guía y conductor del proceso se requiere que este posea
    una preparación pedagógica superior basada en la
    formación de competencias que
    le permitan elevar la calidad de la
    docencia que
    faciliten el desarrollo de
    una universidad
    adaptada a las nuevas demandas de la sociedad y de
    la comunidad en la que se inserte.

    Palabras clave: competencias básicas,
    universitario, profesor ,
    pedagógica ,formación, superación,
    adiestrado.

    Title: "The basic pedagogic competence in the beginning
    university professor, a way of contributing to its insertion in
    the educational community."

    Abstract:

    The new curricular reformations that are being made in
    the higher education claim more of the cognitive independence or
    autonomy in the students’ learning. That is why there is a
    need of improving the university professor’s functions
    mainly from the first years of insertion, in a period known as
    work training, in which the young professional is involved in the
    teaching and learning process. During this stage the trainee
    often experiences a rehearsal – error learning putting more
    emphasis on the practical knowledge.

    Historically the postgraduate education has cooperated
    to the pedagogic formation of the university professor, mainly
    from its initial stage. At present, when referring to the role of
    the professor as a guide of the teaching – learning process
    it is becoming more evident the requirement of the pedagogical
    upgrading mainly based on the competence formation that will
    improve the quality of teaching and at the same time adapting the
    university professor to the new demands of the society and to the
    community where he is inserted.

    Key words : competencies, basic, university, professor
    pedagogical, formation, upgrading, trainee.

    Introducción:

    La actual sociedad, caracterizada por el uso
    generalizado de las Tecnologías de la Información y la
    Comunicación en todas las actividades humanas y con
    una fuerte tendencia a la
    globalización económica exige de todos los
    ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y
    profesionales para poder afrontar
    los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los
    rápidos avances de la ciencia y la
    nueva economía global.

    Ante la cambiante sociedad actual, las necesidades de
    formación de los ciudadanos se prolongan más
    allá de los primeros estudios y se extienden a lo largo de
    toda la vida. La formación continua resulta cada vez
    más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas tanto
    del entorno personal como
    profesional.

    Según plantea González Morales (2006) las
    competencias de los egresados universitarios para la
    educación de este siglo tienen que sobrepasar la
    visión tradicional de la formación de profesionales
    convencionales que salen exclusivamente con la capacidad de
    buscar un empleo en su
    profesión, sino preparados para ser profesionales con un
    perfil más amplio capaz de asumir diversos retos y campos
    de acción.
    La tendencia de la educación superior contemporánea
    debe estar encaminada cada vez más a ofrecer una
    formación general, entendida en términos de
    competencias, que permita una preparación más
    universal, y amplia a los estudiantes"

    La educación basada en competencias nace como
    respuesta a las exigencias de lograr una educación de
    calidad, esta propuesta para educar se ha experimentado en
    diversos países de América
    Latina y Europa
    proporcionando líneas y guías comunes basadas
    esencialmente en experiencias exitosas que han influido
    directamente en los diseños curriculares, contribuyendo a
    redefinir y ampliar el perfil del egresado y su rol dentro de la
    sociedad y la comunidad en la que se inserta.

    Para González Morales (2006) las competencias
    tratan de potencializar las capacidades del sujeto para construir
    el
    conocimiento y llevarlo a la práctica de forma
    autónoma e innovadora. Las competencias son saber hacer
    frente a disímiles situaciones a través de los
    desempeños de la persona. Es la
    conjunción de la teoría,
    la práctica y la parte vocacional. Es educar para la vida
    en el desarrollo de competencias"

    El profesional de estos tiempos debe ser capaz de
    resolver situaciones que se presenten en las diversas esferas de
    su actuación aportando su contribución a la
    solución de los problemas y
    situaciones que afecten al bienestar de la comunidad. Respecto a
    las acciones
    comunitarias que deben realizar los docentes
    instituciones
    como El Proyecto Regional
    de Educación para América
    y el Caribe PRELAC (2002) dentro de los focos que define, asume
    una relación con la cultura que
    deben desarrollar las escuelas para que se conviertan en
    comunidades de aprendizaje y participación.

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