Concepciones teórico-epistémicas sobre interdisciplinariedad (página 2)
La dialéctica del desarrollo del
conocimiento
científico y su carácter contradictorio, muestran como una
tendencia engendra la otra. Cuánto más se
desarrolla la diferenciación de las ciencias,
tanto más se crean las posibilidades para su integración.
Gracias al trabajo
desarrollado por diversos investigadores, las exigencia de una
comprensión más profunda y exacta de los distintos
objetos de estudio obligó a los científicos a
recurrir al enfoque interdisciplinario desde los propios albores
del siglo XX. Tal fue el caso del modelo
reduccionista, que permitió, por ejemplo, al
biólogo recurrir al químico, cuando
descubre que la célula
es un laboratorio
químico, a este último recurrir al
físico cuando se encuentra con los átomos y
partículas dentro de ese laboratorio; y al físico a
tener que llamar al astrónomo cuando se percata de
la relación entre el universo
atómico y las radiaciones solares y cósmicas.
Finalmente se impone la recurrencia a sociólogos,
historiadores, filósofos y psicólogos, al verse en
la necesidad de entender la sustancialidad de los cambios
históricos operados en el universo de las
ciencias y en su racionalidad teórica e instrumental;
además de la interpretación e internalización de
sus contenidos.
La historia de la interdisciplinariedad está relacionada con
el devenir de los esfuerzos humanos en pos de integrar
situaciones y aspectos que su propia práctica
científica y social separan, resolución que
demanda
el
conocimiento del objeto de estudio de forma integral,
estimulando la elaboración de enfoques
metodológicos más idóneos para la
solución de problemas
concomitantes e incidentes en la pluralidad de disciplinas
científicas, independientemente de sus métodos,
normas y
lenguaje.
La interdisciplinariedad, desde el punto de vista
conceptual, es un término utilizado por los especialistas
con diversos significados y matices, espacio donde se destacan
autores tales como: (Rodríguez Neira, 1997; Torres Juraos,
1994; Fiallo, 1996, Cartay, 1998; Perera, 1999,
Núñez Jover, 1999 y Varcárcel, 1998; entre
otros), que contribuyen de manera significativa a su
desentrañamiento.
Según Kedrov (1974), la interdisciplinariedad
resulta de la interacción de dos perspectivas que en
contrastación dialéctica se presuponen: una
dirigida a la integración de conocimientos, es decir, al
descubrimiento de sus nexos; y otra a la precisión y
delimitación de su alcance. En las diferentes etapas de la
historia de las ciencias ha predominado alguna de estas
tendencias sobre la otra; pero sin llegar a desplazarla
totalmente, como evidencia de su conexión e
interdependencia.
Estas tendencias han sido enmarcadas en tres etapas del
desarrollo histórico de la
Ciencia:
La primera etapa abarca el período de la
Antigüedad y la Edad Media y
se caracteriza por el predominio de la tendencia a la
integración y unicidad del conocimiento.
La segunda etapa se extiende desde la segunda mitad del
siglo XV hasta la primera mitad del XIX. Se caracteriza por el
predominio de la tendencia diferenciadora, producto de la
diversificación y multiplicación de las
ciencias.
La tercera etapa se desarrolla en el siglo XX y se
caracteriza por la reciprocidad de las tendencias integradora y
la diferenciadora, dando origen a nuevas ciencias y disciplinas
en este proceso.
En correspondencia con lo dicho anteriormente, Marta
Álvarez (2002), considera que la interdisciplinariedad
surge como resultado de dos motivaciones fundamentales: una
académica (epistemológica) y la otra instrumental.
La primera tiene como objetivo la
reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual
global; mientras que la segunda pretende investigar
multilateralmente la realidad, por el propio carácter
variado, multifacético y complejo de ésta y la
necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en
consonancia con la creciente interrelación ciencia,
tecnología
y sociedad.
Es por ello que el interés
por el desarrollo del enfoque interdisciplinario surge con el
propósito de lograr la interpretación de la
realidad desde una nueva concepción, en la que se asuma el
proceso como el modo de operar de los investigadores. Esto
significó que la fragmentación del conocimiento y
su aplicación en la educación,
pasó a ser un proceso que comenzó a decrecer en
términos de ramas y asignaturas, y que pretendía
apropiarse por sí sola de la realidad.
Todo esto supuso que un gran número de personas
comenzara a interesarse más por el impacto social que
podía tener el trabajo en
equipos interdisciplinarios, que de forma individual, eliminando
las posibilidades de crear contradicciones en las que se pudiesen
plantear que el avance científico es producto del
desarrollo de una persona y no de
todo un equipo de científicos de las más
disímiles formaciones, que buscan un objetivo determinado
para darle solución a una temática o problema
existente.
La aparición del término
interdisciplinariedad en educación es bastante
reciente, aunque indudablemente, son varios los pedagogos de
trascendencia universal y que forman parte del pasado
histórico (siglos XVII, XVIII y XIX), que mostraron en sus
trabajos concepciones integradoras e ideas que entrañaban
lo interdisciplinario, aún cuando estas ideas chocaran con
barreras propias de su época que lastraron su
óptima concreción y desarrollo.
Juan Amos Comenio (1592-1670) en su obra cumbre
"Didáctica Magna" consideró negativa
la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas
e inconexas en los planes de estudio, recomendaba el desarrollo
de una enseñanza basada en la unidad. Propuso
principios
como el de la escuela
única, el de la educación del individuo
acorde con las leyes de la
naturaleza,
que de alguna manera entrañan una comprensión
interdisciplinaria del proceso educativo.
En nuestro país, el filósofo y pedagogo
Félix Varela, en su discurso
pronunciado el 21 de febrero de 1817, en la Junta de la Sociedad
Patriótica de la Habana planteó: "No es la multitud
de ideas la que constituye las ciencias; sí el orden de
ellas el que forma a los sabios".
Varela, Luz y Saco, se
pronunciaron por la transformación de los métodos
escolásticos, en una época en que se abogaba por la
parcelación del saber y por la especialización en
objetos de estudio para el desarrollo de los métodos y las
formas de enseñanza.
Connotación científica, en este sentido,
alcanza también el pensamiento de
José Martí;
sus ideas sobre la integración cognoscitiva pueden
advertirse en los planteamientos siguientes: "Tortura la ciencia
y pone al alma en anhelo
y fatiga de hallar la unidad esencial, en donde como la
montaña en su cúspide, todo parece recogerse y
condensarse…", "…el universo es lo universo y lo
universo es lo uni-vario. Es lo vario en lo uno. La naturaleza
llena de sorpresas es toda una" Martí
J. (1875: 164).
En la obra Martiana aparecen interesantes ejemplos que
muestran el interés del Apóstol en ponerle freno al
fraccionamiento de las ciencias, y en demostrar la importancia
del conocimiento integrado y la presencia en los hombres de un
pensamiento interdisciplinario. Entre las disímiles
alegorías que, respecto al tema se recogen su obra e ideas
pedagógicas, se destacan las que reflejan relaciones entre
la educación y la naturaleza, la educación y la
sociedad; y entre la educación y la vida.
"Que la enseñanza científica vaya, como la
savia en los árboles, de la raíz al tope de la
educación pública…" Martí J.
(1983:278).
"Divorciar al hombre de
la tierra es
un atentado monstruoso… A las aves alas, a
los peces, aletas;
a los hombres que viven en la Naturaleza, el conocimiento de la
Naturaleza: esas son sus alas." Martí, J. (1997:
66).
La especialización es una norma que en estos
contextos progresaba a pasos agigantados, luego de muchos
años de dedicación y estudio, los pedagogos
comenzaron a buscar nuevos mecanismos que permitieran reducirla a
cero; pero siempre encontró defensores. Ante esta
disyuntiva surgieron interrogantes, ¿verdaderamente existe
interés por los planteamientos interdisciplinares?
¿Están las personas dispuestas a trabajar
seriamente en pro de la
comunicación entre las ciencias? ¿Se le da a
este objetivo la prioridad indispensable para que su
consecución sea viable?
Es solo en la década del 60 que organismos
internacionales de educación comienzan a contribuir
notablemente al movimiento
interdisciplinario, fenómeno que cobra fuerza global
un decenio después a partir de los años
70.
Evidencias de lo anterior se identifican en los
siguientes encuentros celebrados por la UNESCO y la OCDE
(Organización para la Cooperación y
el Desarrollo
Económico)
- UNESCO 1968, en la Conferencia
Internacional sobre Educación celebrada en Paris, pide a
los Estados miembros "atribuyan una mayor importancia a los
proyectos de
investigación interdisciplinarias". - UNESCO 1970, realizó un seminario
internacional en Costa de Marfil sobre la formación
de maestros por y para la
interdisciplinariedad. - El Centro para Investigación e Innovación de la Enseñanza
perteneciente a la OCDE,1970, realizó un seminario
internacional en Niza sobre el tema "La interdisciplinariedad
en las universidades. - UNESCO 1972, edita el libro
"Nuevas tendencias en la integración de la
enseñanza de las ciencias."
En la década de los 80 la necesidad de rebasar la
fragmentación del currículo se agudiza debido al acelerado
proceso de intercomunicación e interdependencia de las
economías de los países desarrollados que obligan a
revisar los procesos de
producción y comercialización, en los que se hace
más necesario recurrir a formas de gestión
y organización que se apoyen menos en el trabajo
individual y más en el de equipo, acentuando la
flexibilidad y descentralización de su concepción y
organización.
Del análisis realizado se desprenden dos
maneras de justificar la interdisciplinariedad en el
currículo: una que toma en cuenta el desarrollo
histórico de la ciencia; y la otra dada en el modo en que
se llevan a cabo los procesos de producción y servicio.
De las dos posturas anteriores el autor asume una
lógica
esencial para concebir la interdisciplinariedad en el
currículo de las Ciencias
Naturales, precisamente, a partir del perfeccionamiento del
modo de actuación del docente del área, en busca de
un pensamiento nuevo y creador que le permita asumir
responsablemente el trabajo metodológico de una forma
más integral.
En el perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación se plantea continuamente, la necesidad de
preparar al personal docente
en el aspecto pedagógico, didáctico,
psicológico, metodológico y epistemológico
de todas las disciplinas que constituyen factores claves en la
formación general del profesional. No es posible
conformarse con solo el contenido que sea capaz de transmitir el
maestro, es necesario trabajar los mismos desde la postura de la
relación interdisciplinaria que guarda cada uno en su
conformación de disciplina,
por lo que el maestro debe dirigir acertadamente la actividad
cognoscitiva hacia la formación de una personalidad
más integral.
Ahora bien, es importante preguntarse si la forma en que
se concibe y materializa la enseñanza, desde el punto de
vista de los contenidos, métodos y estrategias de
aprendizaje,
permite hacer frente satisfactoriamente a todo un conjunto de
desafíos: la rapidez de los cambios en las educaciones y
la complejidad e interdisciplinariedad como uno de los factores
decisivos en la formación general de los implicados en el
proceso educacional.
De todos los estudios realizados sobre este tema se
desprende, que todavía existe una gran distancia entre la
enseñanza que se efectúa y las necesidades de los
profesionales y estudiantes. Las conclusiones a las que se llega
después de revisar documentos de
visitas a centros educacionales y de observaciones a las
actividades departamentales comprenden que, por ejemplo, la
enseñanza de las asignaturas del área de Ciencias
Naturales, tal como se práctica actualmente, no responde a
las necesidades cognoscitivas de los docentes, pues
aunque el profesor
está enfrentándose a todo un número de
asignaturas apoyado por clases televisadas y en vídeos, la
verdad indica que sigue el sistema parcializado y no se crean las
condiciones para ofrecer un conocimiento
interdisciplinario.
Las nuevas
tecnologías, como las de la información, van modificando el modo de
vida de las personas, la cultura y el
avance social al ser el soporte material de un desarrollo
globalizado, pero la realidad es que no se llega a transformar el
modo de actuación del docente desde una perspectiva
interdisciplinaria, pues la forma de operar con el contenido
continúa parcelado.
En efecto, en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, los docentes no están adaptados a realizar un
análisis profundo en el estudio de los elementos del
conocimiento que permitan la presentación de situaciones
propias de las asignaturas del área, como por ejemplo, el
análisis integral de fenómenos naturales. En gran
medida se sobrecarga la mente de los alumnos con un cúmulo
de contenidos parcializados que los privan de elementos
importantes que facilitarían la
comprensión.
No se suministran elementos esenciales para afrontar los
desafíos de las disciplinas, ni se precisan los modos de
pensar necesarios para hacer frente integralmente a los problemas
del mundo del mañana y que pueden ser resueltos a partir
de un enfoque interdisciplinario.
La interdisciplinariedad es uno de los problemas
teóricos y prácticos esenciales para el progreso de
la ciencia. El concepto de
unidad interna de las diversas ramas del saber y el de sus
relaciones y acciones
recíprocas ocupan un lugar cada vez mayor en el
análisis filosófico, metodológico y
sociológico del progreso científico del mundo
actual.
Según Quintana (1997), la interdisciplinariedad
la encontramos a cada paso en la epistemología pedagógica. El hecho
de esa interdisciplinariedad específica, según la
autora, nace de tres fuentes:
1) la relación entre una u otras ciencias de la
educación, cuyos objetos y ámbitos a menudo se
entrecruzan y vienen a constituir espacios comunes;
2) las relaciones de la ciencia de la educación
con otras ciencias (las llamadas ciencias "auxiliares" de la
Pedagogía), que estudian aspectos comunes
en sus objetos respectivos;
3) las relaciones que muchas ciencias, en general,
guarden entre sí: existe una cierta interdisciplinariedad
científica en amplios sectores del saber: la
interdisciplinariedad como una solución en la antinomia
entre la unidad y la multiplicidad del saber.
Se trata entonces, de establecer la
interdisciplinariedad a través de las relaciones que
están, de una u otra forma, predeterminadas en las
ciencias de la educación, pero para poder lograr
actuar con un pensamiento interdisciplinario, es necesario partir
del conocimiento esencial de cada ciencia para poder incidir
posteriormente en el desarrollo integral de la
personalidad los educandos.
A juicio del autor de esta investigación, la
esencia del trabajo interdisciplinario radica en el conocimiento
de los nexos interdisciplinarios esenciales que se pueden
establecer como producto de la determinación de los
elementos del conocimiento que corresponden a las asignaturas del
área y que hacen que surjan nuevas relaciones entre los
componentes del contenido de cada una.
La interdisciplinariedad no puede ser producto de la
espontaneidad del colectivo o de una persona, se necesita del
conocimiento de los nexos y relaciones entre las disciplinas del
área para lograr interpretar la realidad desde una postura
más globalizada, por lo que se precisa además la
proyección de un trabajo conjunto en el departamento, de
manera que se tracen acciones comunes que orienten, ejecuten y
garanticen la evaluación
y optimización de cada miembro.
La determinación de nexos interdisciplinarios
esenciales para las asignaturas del área de Ciencias
Naturales se debe realizar a partir del conocimiento de las
necesidades del contexto y de los objetivos de
los programas y
disciplinas, de manera que se logren establecer verdaderas
relaciones de complementariedad entre las disciplinas.
En el conocimiento de las necesidades del contexto se
incluyen las necesidades cognoscitivas del claustro del
área, en ara de las cuales se debe comenzar a desarrollar
sistemáticamente un trabajo
didáctico–metodológico, que manifieste como
principio fundamental la aplicación de la
interdisciplinariedad.
Las necesidades cognoscitivas del claustro de Ciencias
Naturales en preuniversitario vienen dadas por:
- No tener claridad de la importancia que encierra
desarrollar el proceso docente–educativo desde una
perspectiva interdisciplinaria. - No disponer de trabajos investigativos que orienten
acciones encaminadas al trabajo interdisciplinario. - El desconocimiento de los nexos esenciales que
permiten establecer relaciones entre las asignaturas del
área. - No se tienen delimitados los elementos del
conocimiento de las diferentes asignaturas del área para
determinar las relaciones interdisciplinarias. - Carencia de elementos y orientaciones precisas para
facilitar la intervención del colectivo en este
ámbito, sobre la base de su propio modo de
actuación; estimular su motivación; y propiciar el tratamiento
didáctico a los contenidos desde una óptica interdisciplinaria. - Carencia en los docentes de un modo de
actuación interdisciplinario.
A partir de estas reflexiones se entiende la importancia
que tiene trabajar desde el área de Ciencias Naturales con
un enfoque interdisciplinario, como vía para solucionar
estas necesidades; cuestión que implica que es necesario
hacerle frente a la interdisciplinariedad pensando, ante todo, en
lograr un cambio de
actitud para
solucionar los problemas y necesidades, a partir de nuevas
propuestas que garanticen su solución.
Los nexos entre asignaturas expresan la posibilidad de
establecer la interdisciplinariedad del saber entre las ciencias,
su compenetración mutua, su integración, lo que
permite transformar las concepciones de ciencias particulares en
concepciones de ciencias generales, es decir nociones comunes
para una serie de ciencias. Tal es el caso de las concepciones de
masa, sustancia, energía; interacciones que se utilizan en
las Ciencias Naturales; la observación, el experimento, la medición, el pronóstico, las
concepciones sobre los métodos científicos;
así como los conceptos, leyes, principios, teorías
y cuadros del mundo, estos últimos constituyen,
además, los diferentes niveles de sistematicidad del
conocimiento.
La interdisciplinariedad en el área de Ciencias
Naturales no debe significar una simple sumatoria de varias
disciplinas, pues, en su interrelación, los contenidos
desempeñan funciones
individuales (precedentes), conocimientos comunes (concomitantes)
y nexos relacionales con los contenidos de otras disciplinas
(perspectivas), que se integran para descubrir y desplegar el
cuadro del mundo y las regularidades de la naturaleza, a
través de la interpretación de las leyes más
generales de la naturaleza, que permiten explicar los diferentes
hechos y fenómenos que en ella ocurren.
El desarrollo de las ciencias ha estructurado ante
el hombre un
complejo panorama de la naturaleza y su estudio ha demostrado que
el mundo no se constituye de un conjunto de hechos aislados, sino
de diversas manifestaciones de un todo único.
En esta investigación se asumen las ideas de
Álvarez de Zayas. C, (1999), Fuentes. H, (1995) y
Horroutinier. P. (1995), Fiallo Rodríguez. J, (2001),
quienes coinciden en que el sistema de conocimientos de una
disciplina docente está conformado por el conjunto de
conceptos, modelos,
fenómenos, leyes, teorías y cuadros. Al considerar
el contenido de las asignaturas del área de Ciencias
Naturales, se puede asumir que el estudio interdisciplinario de
éstas deben estar determinados por la explicación,
interpretación y estudio de hechos y fenómenos de
la realidad y su concatenación al cuadro del mundo; lo que
permite que se forme una nueva forma de proceder frente al
conocimiento de las ciencias. En esta investigación se
retoma lo abordado por Fiallo Rodríguez (2001, p. 78),
acerca de este tipo de relación que se establece entre las
disciplinas.
En las condiciones actuales, la toma de conciencia de la
importancia de trabajar las disciplinas en su
interrelación desbroza el camino hacia la
transformación del hombre en el proceso docente-educativo.
De esta manera se logrará despertar el interés por
la búsqueda del conocimiento interdisciplinario, mediante
el estudio de los aspectos del conocimiento que garanticen la
profundización en la esencia de los fenómenos
naturales, los cuales constituyen una vía importante para
transformar el modo de actuación de los docentes en un
área de conocimiento.
En el estudio de los fenómenos naturales aparecen
dos categorías fundamentales, la relación
dialéctica del par esencia y fenómeno. Es decir la
relación entre lo externo, cambiante y diverso de los
fenómenos y lo determinante y común a muchas
manifestaciones fenoménicas que representa la esencia, muy
cercana a las leyes y regularidades que rigen el mundo
natural.
Para entender la relación esencia-fenómeno
en el estudio de la interdisciplinariedad y la manera en que
dicha relación puede incidir en el perfeccionamiento del
modo de actuación de los docentes, será necesario
partir de la comprensión de lo que significa cada
elemento. El fenómeno constituye un conjunto de diversas
propiedades y relaciones del objeto, externas, móviles,
inmediatamente accesibles a los sentidos y
que representan el modo en que la esencia se manifiesta y se
revela. La esencia constituye el conjunto de propiedades y
relaciones del objeto más profundas y estables,
determinantes de su origen, carácter y dirección del desarrollo.
De aquí se entiende que la esencia y el
fenómeno constituyen, por lo tanto, una unidad
dialéctica, que se revela en el hecho de que se
transforman una en otra. Lo que en cierto tiempo (o
relación) es esencia, en otro tiempo (o relación)
es fenómeno y viceversa. La esencia es lo que se da como
lo determinante, el fenómeno como lo determinado; el
fenómeno se da de manera inmediata; en cambio la esencia
se halla oculta.
La esencia constituye la naturaleza de las cosas, lo
permanente e invariable de ellas. Desde la concepción
disciplinar, la esencia representa las relaciones internas en las
que se organiza el conocimiento especializado, específico
e integrado que tiene lugar en el contexto de la actividad de los
sujetos.
El fenómeno es lo que se da en la
práctica, en la experiencia, es lo que es percibido a
través de los sentidos, se establece en las relaciones
externas. Representan acontecimientos, propiedades o procesos
concretos que expresan aspectos exteriores a la realidad. Es la
manifestación que se hace presente en la conciencia de un
sujeto y aparece como objeto de su percepción.
De esta forma se comprende que es aquí donde
aparece representado el conocimiento de la generalidad, que es
producto de la comprensión del propio fenómeno en
toda su integridad, y que es aportado por varias disciplinas como
unidad de todas las partes y que no significa suma sino
integración de conocimientos y saberes en esa
totalidad.
La integración del conocimiento se basa, por lo
tanto, en el propio movimiento del conocimiento lógico que
favorece la determinación de los elementos esenciales de
las Ciencias Naturales, así como la delimitación de
los conceptos, principios y leyes que rigen estas ciencias a
través del estudio de los fenómenos al determinarse
sus elementos esenciales.
En este sentido, la interdisciplinariedad en la esfera
educacional se constituye como uno de los principios
básicos para el diseño
y desarrollo de los currículos de cada grado, con el
objetivo de formar el individuo que la sociedad actual necesita;
por lo que es necesario alcanzar una convicción y un
espíritu de colaboración entre las personas que
permita profundizar en la esencia de los objetos y
fenómenos de la realidad. No se trata, entonces, de una
pura cuestión teórica, es, ante todo, una
práctica que se perfecciona en la medida en que el docente
organiza más su trabajo metodológico en el
área de conocimiento en la que se encuentra.
El tema de la interdisciplinariedad es de gran
actualidad, subsiste en todos los fenómenos y situaciones
de la naturaleza, que son esencialmente interdisciplinarios, y
por tanto se manifiestan también en los problemas de la
práctica social que responden a su vez a cuestiones
interdisciplinaria s, entendiendo al hombre como un sujeto
particular de la naturaleza.
La división y clasificación en materias o
asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas,
solo la establece el hombre como una vía para el estudio y
análisis a profundidad de las partes constitutivas que
integran esa realidad, con el compromiso de integrarlas
nuevamente para la comprensión de los fenómenos en
sí, recuperando, de esta forma, los nexos
interdisciplinarios de los mismos. Por lo tanto, todo el estudio
y discusión que se promueve en la enseñanza
universitaria acerca de la interdisciplinariedad no es
más que la necesidad de regresar al nivel de
integración disciplinaria que presentan en la realidad los
problemas de la práctica
profesional de cualquier carrera universitaria y de la
actividad humana en su carácter más general y
completo.
Relacionado con el tema de cómo aparece la
interdisciplinariedad y cómo se desarrolla,
Rodríguez, N. (1997) hace referencia a la misma,
planteando que: "esta ha disfrutado de momentos intensos de
máxima atención y de situaciones menos
consideradas, casi de olvido, lo que ha sido consecuencia de dos
tendencias opuestas en la sociedad, las que se han puesto de
manifiesto, por una parte, por la división del trabajo y
la especialización que exigió el desarrollo y el
crecimiento científico para dominar los aspectos de un
campo determinado de la realidad, pero que por otro lado, han
conducido a la búsqueda de conexiones y relaciones para
atender a la solución de los problemas en un contexto
más amplio, con una visión más integral y
completa de la situación analizada". Así, mientras
el primer momento descuida la interdisciplinariedad, el segundo
momento la potencia y
reclama
La interdisciplinariedad no debe aparecer como un
elemento que sea producto de la espontaneidad, esta debe
manejarse entre todos los integrantes del colectivo
pedagógico, para que sea considerada como una metodología de
enseñanza–aprendizaje, en la cual el centro de
atención fundamental sea el sujeto que aprende y, para el
colectivo pedagógico sea un método de
trabajo.
Se destaca también algún criterio que "la
interdisciplinariedad es propiciadora de un cambio no solo
conceptual, sino también metodológico"
(Núñez S., 2001, 18). Aspecto que será de
especial atención en esta investigación, puesto que
el análisis de la interdisciplinariedad desde las
perspectivas del trabajo metodológico se concibe dentro de
las asignaturas de Ciencias Naturales.
Según la argentina, O Gasca (1986), la
interdisciplinariedad es: "un enriquecimiento innovador dirigido
a superar un saber fragmentado"…"es una combinación
ordenada de disciplinas y ciencias."
A pesar de lo expresado anteriormente, es cierto que no
puede pensarse que la interdisciplinariedad exista alejada de las
disciplinas y las ciencias, pero esto no significa que solo sea
una combinación ordenada de ellas, pues se necesita de
algo más fuerte que el simple hecho de unión
disciplinar, se precisa de nexos interdisciplinares bien
establecidos que permitan dirigir los mismos hacia un objetivo
común, se precisa de preparación por parte de las
personas que deben realizarlo y del comprometimiento de todos los
implicados, de una nueva forma de pensar, de un modo de
actuación que lo lleve a revelar cualquier
conocimiento.
Según plantea, Fernández P (1994), "la
interdisciplinariedad no es un diseño de contenidos
mezclados en un currículo, sino como objeto curricular es
una manera de pensar, es un hábito de aproximación
a la construcción de cualquier conocimiento, que
al ser método didáctico, deviene método del
alumno."
Al reflexionar en torno a esta
definición, coincidimos en que precisamente la
interdisciplinariedad se convierte en una forma de pensar, en un
modo de actuación que permite aproximarse al conocimiento
de la realidad, por lo que de hecho es un principio
didáctico que debe ser asumido por todos, para que puedan
emplear métodos de enseñanza-aprendizaje que
permitan darle solución a problemáticas que a veces
son de difícil solución para los investigadores
cuando no están asociados en equipos
interdisciplinarios.
Guy Michaud resume, características atendiendo a
cómo se manifiesta la interdisciplinariedad entre las
personas que la asumen, como una forma de vida, esencialmente una
práctica colectiva.
Desde la concepción de esta investigación,
se trabaja la interdisciplinariedad atendiendo a que esta
estará concebida como una forma de trabajo en equipo
docente que requiere de una activa colaboración, donde los
representantes estén dispuestos a dialogar abiertamente y
sean capaces de reconocer lo que les falta y lo que
podrían aprender de otros de manera tal que se garantice
la formación de un modo de actuación diferente al
que sostienen los docentes actualmente.
De igual forma la repercusión que ejerce esta
formación sobre todos permite que la interdisciplinariedad
esté concebida no solo hacia a la aprehensión de
nuevos saberes, sino a ejercitar lo que se conoce de manera
integrada, ya que es el fruto de una formación continua,
de una flexibilización de las estructuras
mentales.
Luego de 27 años de realizado el "Seminario sobre
la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad en las
universidades", Teófilo Rodríguez, le da una
interpretación más dinámica al problema, que en cierto sentido
facilita su interpretación y establece pautas para
seleccionar las vías para su ejecución,
analizándolo de la siguiente manera (Rodríguez,
1997):
"Disciplinariedad e interdisciplinariedad son dos
momentos de un mismo proceso. Es un movimiento de doble
dirección que se puede resumir en una regla general:
trabajar separados, trabajar la separación, a fin de
conocer mejor las distintas partes del universo; trabajar unidos,
trabajar la unificación y la interacción, a fin de
descifrar el universo al que esas partes pertenecen y poder, de
esta manera, dominarlas más eficazmente."
En este mismo sentido refiere Torres (1995), cuando
expresa "para que haya interdisciplinariedad es necesario que
haya disciplinas: la riqueza de la interdisciplinariedad
está supeditada al grado de desarrollo de la disciplina y
estas a su vez se van a ver afectadas positivamente como fruto de
sus contactos y colaboraciones interdisciplinares".
Evidentemente, no puede pensarse en el desarrollo de la
interdisciplinariedad sin la existencia de las disciplinas, en la
misma medida en que se enriquezca el proceso docente sustentado
en la interdisciplinariedad de igual forma se favorecerán
las disciplinas y el grado de motivación hacia el aprendizaje de
éstas es mayor, pues se operaran con más
información e menos tiempo. En los días presentes
cuando se refiere a la interdisciplinariedad, esta aparece como
una condensación necesaria del avance científico y
tecnológico, pues en la medida en que se reconoce la
realidad como compleja y los problemas asociados, se requiere de
una reflexión que no se agote con una sola disciplina,
sino que se necesite de varias de ellas y de la
consideración del todo, lo que ha provocado que aparezca
este término tan importante para la ciencia
moderna.
El enfoque interdisciplinario del contenido
científico debe aparecer como una estructura
inmensa orientada a un campo muy pequeño, donde se traten
de ver los fenómenos desde la óptica de saber
más de un campo cada vez más pequeño y,
sobre esta base, se organizan las disciplinas de forma
sistémica.
Esto se hace con la finalidad de configurar marcos de
docencia e
investigación claros con la adecuada coherencia, amplitud
y delimitación para ofrecer a los estudiantes un cuerpo
sistemático y organizado de conocimientos que han de
integrarse con el conjunto de disciplinas del plan de
estudio.
Desde el surgimiento de la investigación, el
hombre sintió el deseo de lograr la integración en
las diferentes disciplinas y encaminarlas al logro del
conocimiento integrado, por lo que poco a poco apareció,
lo que se conoce hoy como interdisciplinariedad.
La unificación de las ciencias llevó a la
creación de ciertos equipos interdisciplinarios de
científicos que trataban de organizar el producto de sus
descubrimientos para responder a todas las interrogantes que
surgían en la época, en torno a la naturaleza y la
sociedad. De esta forma surgen nuevas ciencias que se proyectaron
en contra del fraccionamiento del saber.
Actualmente la interdisciplinariedad constituye uno de
los problemas esenciales para el progreso de la ciencia. El
concepto de unidad interna de las diversas ramas del saber y el
de sus relaciones y acciones recíprocas ocupan un lugar
cada vez mayor en el análisis filosófico,
metodológico y sociológico del progreso
científico del mundo actual.
Es criterio del autor que la interdisciplinariedad
aparece como una metodología a seguir, pues la misma puede
caracterizar a un proceso docente, investigativo o de
gestión, y establecer relaciones de coordinación y cooperación efectiva
entre disciplinas, pero manteniendo también esencialmente
sus marcos teórico-metodológico para propiciar la
articulación de los conocimientos en torno a un problema y
para su identificación o solución, lo que permite
que esto no sea una suma de diversos enfoques científicos
y tecnológicos para la interpretación de
situaciones problémicas; sino la
organización de éstos en uno más general
que permita entenderlo de manera sencilla.
Significa esto, que la interdisciplinariedad es una
propiedad del
modo de actuación del docente que permite mediante la
elaboración de métodos científicos, la
dirección del proceso de resolución de problemas
más complejos de la realidad a partir de su forma de
pensar y de las actitudes
asociadas a la necesidad de proceder del mismo de manera
consciente que le permita integrar datos, plantear
interrogantes, determinar lo necesario de lo superfluo, buscar
marcos integradores, interactuar con hechos y fenómenos,
validar supuestos y extraer conclusiones.
Existen algunos casos de investigaciones
que conciben la interdisciplinariedad en el perfeccionamiento del
diseño curricular esencialmente como un proceso
caracterizado de la siguiente manera: (Fernández de
Alaiza, 2000, p. 20 )
- Es una vía de desarrollo y
actualización del currículum. - Se lleva a cabo por los propios actores del
currículum (profesores, estudiantes y expertos, en cada
caso) e incluye y presupone un proceso de formación y
cambio de ellos mismos. - Se planifica y desarrolla conscientemente a partir
del interés y la
motivación de la mayoría de los involucrados,
aunque el mismo está regulado y regido por el Plan de
estudio y el Modelo del Profesional de la carrera de que se
trate. - Es un proceso de carácter sistemático y
permanente. - Es un proceso significativo, es decir que deja
huellas y que tiene un significado y un sentido personal para
todos sus actores. - Que converge a la formación en el sentido
más amplio y humano de un profesional dado. - Que se establece y se condiciona a partir de las
necesidades y exigencias de un contexto socio-histórico
determinado.
Esto permite reflexionar acerca de, cómo los
investigadores de diseño curricular interdisciplinario
apuntan hacia la búsqueda de soluciones
para resolver un problema esencial por la magnitud de su alcance.
De igual forma, en esta investigación se reduce el
problema a encontrar las vías de cómo llevar a la
práctica y comprobar la viabilidad y efectividad de los
resultados, en el perfeccionamiento del modo de actuación
del docente y garantizar una nueva concepción en la forma
de operar con la actividad metodológica del departamento,
a partir de la no exigencia de un currículo nuevo, sino de
las posibilidades que ofrece el currículo existente para
desarrollar un modo de actuar en el docente que estimule la
valoración e interpretación de fenómenos
naturales desde las asignaturas del área de Ciencias
Naturales, permitiendo a su vez, la creación de
actividades interdisciplinarias que constituyan el sostén
del trabajo del claustro en el departamento.
La interdisciplinaridad, por lo tanto, se convierte en
una necesidad pedagógica y, al mismo tiempo, en el
fundamento de un conocimiento más integral de la realidad
que recoge todo el accionar científico en la
sociedad.
Reflexionar de esta forma, permite entender mejor las
cosas teniendo en cuenta que el mundo es una unidad compleja,
inseparable de la teoría,
sólo a los efectos de estudio e investigación, pero
en cuanto a objeto, es interna la relación que existe
entre los fenómenos geográficos, biológicos,
químicos, psicológicos, sociales,
etcétera.
Según Núñez J, (1994), los procesos
de integración interdisciplinarios suponen una
relación más orgánica entre las disciplinas.
Se desarrollan cuando se necesitan varias disciplinas para
obtener una descripción y comprensión completa
de determinados fenómenos. Por ello, la
interdisciplinariedad debe comprenderse como el encuentro y
cooperación entre dos o más disciplinas donde cada
una de ellas aporta sus esquemas conceptuales; formas de definir
problemas y métodos de integración.
Atendiendo a lo dicho por el autor, coincidimos en
algunos aspectos de su planteamiento, pero no pensar que la
interdisciplinariedad significa el simple hecho de encuentro
entre varias disciplinas para ver los aportes que realizan sus
esquemas conceptuales; sino que hay que tratarla como una
representación diaria en el actuar del hombre y no cuando
surja una necesidad extraordinaria de representarla, o sea, el
docente en este caso debe organizar sus actividades a partir de
un enfoque interdisciplinario cotidiano, lo que permitirá
trabajar cualquier situación que se presente en su aula de
manera integral y las respuestas ofrecidas tengan carácter
integrador.
El acometer tanto la investigación como la
docencia con un criterio interdisciplinario, ha venido abriendo
un espacio académico que permite el trabajo conjunto de
profesores y estudiantes de diferentes disciplinas. Esto implica
articular los puntos de vista parciales de cada área del
saber y superar las individualidades, lo que trae como resultado
que el enfoque de un problema debe hacerse desde una perspectiva
más general que la de la propia disciplina, por lo que la
interdisciplinariedad aparecerá como un modo
específico de relación entre las disciplinas y no a
cualquier forma posible.
Es evidente entonces, que se requiere de una
preparación general de todas las personas implicadas en el
proceso que se quiere llevar en la sociedad. El accionar de cada
docente en la actualidad debe ir encaminado a una
preparación desde el punto de vista interdisciplinario,
pero para ello es necesario que cada uno tome conciencia y haga
realidad el objetivo esperado. Todo esto se hace con el objetivo
de revelar nuevos tipos de investigaciones, incluso nuevos
objetos de estudio, desencadenar nuevas ideas, ensanchar visiones
y lenguajes, impulsar la imaginación, incentivar el
espíritu crítico y el debate
científico, ampliar el espectro de los posibles usuarios
del saber y propiciar el intercambio de
información.
Sin lugar a dudas, la preparación general que se
espera de los estudiantes, no será posible si no existe un
cambio en la forma de preparación de los docentes, que
permita que este manifieste un dominio integral
de su contexto de actuación profesional, que sea capaz de
valorar el proceso educativo como un sistema complejo,
considerando las intervenciones que planifica y realiza como una
parte de la totalidad.
De esta forma se comprende, que el docente debe ser
capaz de asumir críticamente su actividad y de valorar sus
alcances y consecuencias, además, concebir la actividad
metodológica como una actividad esencialmente
interdisciplinaria que permita la aplicación de
métodos de enseñanza para analizar, acometer y
resolver los problemas; que encuentre el camino más
propicio para profundizar y actualizar constantemente sus
conocimientos científicos y sus precedentes
metodológicos, de acuerdo a los constantes cambios que le
impone la época en que vive, y que les proporcione una
correcta visión de la ciencia y de la
época.
Quiere decir que para actuar de forma interdisciplinaria
debe existir voluntad para adquirirla y conciencia para
aplicarla, por lo que se necesita una persistencia suficiente
garante de la cohesión e identidad en
la interdisciplinariedad, requiere de principios que sean capaces
de impulsarnos a buscar métodos, objetivos, técnicas y
planificación que hagan posible el trabajo
en equipo y que lleven a la fundamentación y
explicitación adecuada de los requisitos en los que
sostiene y apoya la comunidad
interdisciplinar, se requiere además reciprocidad generada
por la interacción o correlación entre cada una de
las disciplinas que sobrepasan la estructura de las mismas sin
que esto signifique, perderla para construir una unidad
sistémica que esté formada por la red de relaciones que se
establecen en el conjunto de las ciencias que conforman el
currículum. Reciprocidad que conlleva el intercambio de
métodos, técnicas, instrumentos, resultados y
soluciones, si hay o se llega a establecer la
interdisciplinariedad entre los elementos que
interactúan.
Uno de los pedagogos que ha trabajado el tema de la
interdisciplinariedad en nuestro país es el destacado
Pedagogo, Jorge Fiallo (2002) que plantea "la
interdisciplinariedad presupone una manera de pensar y de actuar
para resolver los problemas complejos y cambiantes de la
realidad, con una visión integrada del mundo, en un
proceso basado en relaciones
interpersonales de cooperación y de respeto mutuos,
es decir, es un modo de actuación y una alternativa para
facilitar la integración del contenido, para optimizar el
proceso de planificación y dar tratamiento a lo
formativo."
Conclusiones:
La interdisciplinariedad debe ser asumida por el docente
como una estrategia, como
un principio didáctico para propiciar el perfeccionamiento
del modo de actuación del claustro y su desempeño en el contexto de
actuación. De manera que le permita trabajar desde las
asignaturas y responder a los problemas más generales que
suceden en ellas y que desde enfoques disciplinarioss no pueden
ser resueltos.
Las fuentes consultadas sirvieron de base al estudio, la
comprensión y delimitación de nuevas tendencias
hacia su reconocimiento en el ámbito educacional. Las
investigaciones que mayor aporte ofrecieron al desarrollo del
trabajo se resumen en los trabajos de: Núñez S.
(2000), Perera F, (2000), Fiallo J, (1998), Addine F, (2002) y
Martínez B. (2004), entre otras. La profundización
en su estudio permitió que se continuara trabajando en la
solución a nuevos problemas, dada las dificultades que
persistían en la educación preuniversitaria, donde
los docentes no tienen un modo de actuación que les
permita operar en verdaderos equipos interdisciplinarios con las
asignaturas del área, debido a que desconocen las formas
con que se puede operar para proceder en el trabajo
interdisciplinario con los contenidos, los nexos
interdisciplinarios y el tratamiento didáctico a seguir
para perfeccionar su actuación.
Los autores, teniendo en cuenta las valoraciones
realizadas a partir de los presupuestos
teóricos y las definiciones consultadas, y considerando
que el término será aplicado en el marco de una
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,
centrado en el protagonismo del docente como formador de los
estudiantes, considera que la interdisciplinariedad
alcanzaría mucho más valor si es
colegiada entre los miembros del claustro, si se considera una
forma de trabajo permanente en las preparaciones
metodológicas definiendo líneas de trabajo; si se
utiliza como método de trabajo de las áreas de
conocimiento, a partir de la delimitación de nexos
interdisciplinarios que abarquen no solo el contenido de las
asignaturas, sino también los problemas globales de la
sociedad, de los individuos, fenómenos naturales,
económicos, sociales, ideológicos,
políticos, culturales e históricos, que suceden de
manera cotidiana y que son de difícil comprensión
para los estudiantes. De esta forma se lograría –sin
grandes contratiempos- alcanzar un verdadero desarrollo en la
cosmovisión y praxis
educativa del trabajo interdisciplinario.
La Habana, Cuba,
diciembre del 2007.
Bibliografía:
- ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA. La
Interdisciplinariedad en la enseñanza–aprendizaje
de las ciencias. – – P.1–17 – –.
En. Acercamiento a la interdisciplinariedad en la
enseñanza–aprendizaje de las ciencias: Ed. Pueblo
y Educación. – – La Habana,
2002. - ___________________. Sí a la
interdisciplinariedad. En Revista
Educación. – – No. 97. – –
May–ago – –. 1999. – –
5p. - ANDER EGG, EZEQUIEL. Interdisciplinariedad en
Educación. – – Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1994. –
– 46 p. - ANN ALLAN. Scholarly disciplines: "A method for
determining interdisciplinary activities within a university."
Library research Breaking out. En New York Times 25
April – – A. 18-19 – –2.
1986. - AÑORGA, M. JULIA. Las relaciones
Intermaterias: una vía para incrementar la calidad de la
educación. – – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1996. – – 34 p. - APARECIDA LENISE. Estudos Brasileiros. Programa
Alô Escola da TV Cultura .
Transversalidade e interdisciplinaridade. Lenise Aparecida
Martins Garcia. Terça-Feira. 18 de Fevereiro de
2003. - ARANTES FAZENDA I. CATARINA. Integracao e
interdisciplinariedade no ensino brasileiro. Efectividade ou
ideologia.
– – Brasil
São Paulo. Ed. Loyola, 1979. – – 107
p. - BAYERL, ELIZABETH. Interdisciplinary studies in the
humanities: A directory. Metuchen, N.J.: Scarecrow Press. 1977.
– – 97 p. - BECHTEL, W. Integrating scientific disciplines.
– – Martinus Nijhoof: Ed. Dordrecht,
1986. - . But is it research? What
price interdisciplinary interests. Biology and Philosophy.
1994. – – 251 p. - BOHORQUEZ GONZALEZ, A. La investigación
interdisciplinaria – – p. 53-58 – –
Amparo Bohórquez Hernández y María Helena
Quijano Hernández. En Rev. Educación en
Ciencias. – – vol. II – –. No. 6
– – Colombia,
1998.
BRIER, S. Cybersemiotics: A suggestion
for a transdisciplinary framework for description of observing,
anticipatory and meaning producing systems. – –
182– – 193 – –. In
Dubois, Computing Anticipatory Systems,
2001.- CABALLERO CAMEJO, ALBERTO C.: La
interdisciplinariedad de la Bilología y la Geografía con la Química: Una
estructura didáctica. Tesis
(Doctor en Ciencias Pedagógicas). – – La
Habana. 2000. – – 120 p. - CARBONEL SEBARROJA, JAUME. El laberinto de las
transversales. – – p.69 – –72. –
– En Aula de Innovación Educativa. – –
Año V, N. 46 – – Barcelona, Enero.
1996. - CARTAY, R. Los equipos interdisciplinarios. En
Revista Planiuc, vol 2. – – No. 3. – –
ene–jun – –. Venezuela,
1998. - CAUDILL, W. C. Pitfalls in the organization of
interdisciplinary research. W CAUDILL, B. H. ROBERTS. –
– Winter: Human Organization, 1951. – – 109
p. - CELORIO J. De la ED como Transversal a la
Globalización Crítica y Alternativa de la
Renovación Educativa. http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/arti4.html.
2001. - CHEN, R.S. Interdisciplinary research and
integration: the case of CO2 and climate. – – p.
429-447 – –. Climatic Change 3. 1981. - DE LA RÚA BATISTAPAU MANUEL. La
interdisciplinariedad, una necesidad en el perfeccionamiento de
la enseñanza de las ciencias
sociales. – – 2000. – – 120 h.
– – Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas).
Ciudad de la Habana, Cuba. 2000. - DECROLY. Texto do
Instituto Paulo
Freire. Programa de Educação Continuada sobre
a idéia de transversalidade. Kilpatrick, Blonsky E
Kupskaia http://www.inclusao.com.br/index_.htm.
Inter–transdisciplinariedade e transversalidade.
2000. - FERNÁNDEZ DE ALIAZA, B. La
interdisciplinariedad como base de una estrategia para el
perfeccionamiento del diseño curricular de una carrera
de ciencias técnicas y su aplicación en la
Ingeniería en Automática en la
República de Cuba. – – 2000 – –
120 h. Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas) –
– ISPJAE, La Habana 2000. - FIALLO RODRÍGUEZ J. El politecnismo en la
enseñanza de la Física, vía
para el desarrollo científico-técnico del
estudiante contemporáneo: – – La Habana.
– – 1ra. Jornada científica del Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas, 1998. – –
47 p. - ____________. La interdisciplinariedad en la escuela
de la utopía a la realidad. En Curso de
Pedagogía. – – La Habana, 2001. –
– 43 p. - ____________. La interdisciplinariedad, reto para la
calidad de un currículo. – – En
Revista Desafío Escolar, México. – – Año 1, Vol
1. – –Mayo–Jul. 1997 - ___________: Las relaciones intermaterias y su
relación con la educación en valores.
En Revista Desafío Escolar. – –
Año II, vol. 9. Oct – dic. – –
México, 1999. - ___________: Las relaciones intermaterias: una
vía para incrementar la calidad de la educación.
– – La Habana. – – Ed. Pueblo y
Educación, 1996. – – 37 p. - FRANK, A. "Interdisciplinary learning as social
learning and general education." J. A. Frank and Schulert.
– – p. 223–238. – – En
European journal of education – – Año III,
No 27, Europa,
2001. - GARCÍA, R.: Interdisciplinariedad y sistemas
complejos. Ciencias Sociales y Formación ambiental (Leff
E. Compilador). Gedesa Editorial. España,
1994. - GARCÍA RUIZ, JORGE: Metodología para un
enfoque interdisciplinario desde la Matemática destinada a fortalecer la
preparación profesional del Contador. Tesis
Doctoral. C. de la Habana. 2001. - GRAHAM PHIL. http://www.oeaw.ac.at/wittgenstein/events/PREIPRA.htm.
CDA and values: Interdisciplinarity as a critical turn. –
– University of Queensland, 2000. – – 6
p. - KAJE JANNE. http://staff.washington.edu/jkaje/IDR_Paper_html.htm.
Interdisciplinarity and integrated Assessment. 2001. –
– 12 p. - KLEIN, JULIE THOMPSON.: Interdisciplinarity: History,
Theory, and Practice. Wayne State University Press, 1990.
– – 13 p. - _____________. Crossing Boundaries: Knowledge,
Disciplinarities, and Interdisciplinarities. University Press
of Virginia. United State, 1996. – –9
p. - _____________. "The dialiectic and rhetoric of
disciplinarity and interdisciplinarity. – – p.
35-74 – – "Issues in integrative studies. 2.
1983. - _____________. "The evolution of a body of knowledge:
Interdisciplinary problem-focussed research." – –
p. 117-142 – –Knowledge: Creation, diffusion,
utilization. N. 7: y. 2. 1985. - _____________. Interdisciplinarity: History, theory,
and practice. Detroit: Wayne State University Press. 1990.
– – 78 p. - KLINE, STEPHEN JAY. Conceptual foundations for
multidisci- plinary thinking. Stanford: Stanford University
Press. 1995. – – 97 p. - KOCKLEMANS, JOSEPH, "Interdisciplinarity and the
university: The dream and the reality." Issues in integrative
studies. – – p.1- 16. – – Y. 4. New
York, 1986. - KROKER, ARTHUR, "Migration across the disciplines.
– – p. 3–10 – –"Journal of
Canadian studies. N. 15. 1980. - NÚÑEZ JUNCO, SILVIA.
Interdisciplinariedad, una propuesta de aplicación para
la formación de profesores de Biología. –
– 2000 – – 80 h. – – Tesis
(Maestría) – – ISPEJV, La Habana,
2000. - _____________. Interdisciplinariedad: un reto para el
docente. P. 18-38. En. Acercamiento a la
interdisciplinariedad en la enseñanza–aprendizaje
de las Ciencias. – – Ed. Pueblo y Educación.
– – La Habana, 2001. - OCDE. L’interdisciplinarité. Problemes
denseignement et de rechercha dans les universités.
– – Paris, 1972 - PERERA CURMENA, F. Interdisciplinariedad y curriculum.
– – La Habana: Material científico.
Inédito. Soporte Magnético. ISPEJV, 1999. –
– 43 p. - ____________ La formación interdisciplinar de
los profesores de ciencias: un ejemplo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física. –
– 2000. – – 120 h. – – Tesis
(Doctor en Ciencias Pedagógicas). La Habana.
2000. - PIAGET JEAN. A dónde va la Educación.
– – p. 104–117. Barcelona. – –
Editorial Taide, S.A. 1974. - ____________. Problemas generales de
investigación interdisciplinar y mecanismos comunes.
En J. Piaget.
Tendencias de la investigación en las ciencias sociales.
– – p. 199–282. – – Alianza.
– – Madrid,
1975. - PIÑERO GUERRERO, ODALIS. Alternativa
didáctica para favorecer la dimensión ambiental
en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Secundaria Básica. – – 2003. – –
120 h. – – Tesis (Doctor en Ciencias
Pedagógicas) – ISP "José de
la Luz y caballero". Holguín, 2003. - SABBATINI RENATO M. Interdisciplinarity and the Study
of Mind. Renato M.E., PhD and Silvia Helena Cardoso, PhD. 2000.
– – 18 p.
Autor:
Ph.D. Amauris Laurencio Leyva
Profesor Titular de la Cátedra UNESCO en
Gestión y Docencia Universitaria, CEPES-Universidad de La
Habana, Cuba.
PH. D. René Manuel Velásquez
Ávila.
Profesor Auxiliar y Director de la SUM de Antilla,
Universidad Pedagógica de Holguín,
Cuba.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |