De los sistemas de desarrollo del pensamiento en Venezuela (página 2)

El
proyecto de
Luis Alberto Machado:

Han existido otras teorías
a lo largo de la historia con las cuales se
ha intentado crear mecanismos de desarrollo del
intelecto y de su capacidad a nivel colectivo cada una de las
cuales intenta explicar el fenómeno de retensión
cognoscitivo desde su punto de vista particular.

Una de ella es la que plantea la posibilidad
según la cual todos los individuos por igual poseen la
misma capacidad intelectiva y por lo tanto el provecho o el
desarrollo que se logre a partir de la aplicación de tales
sistemas depende
de la disciplina con
que cada individuo se
desenvuelva en tales actividades.

Aun cuando esta teoría
no fuera cierta, es la más considerada, y desde mi punto
de vista es como deben ser considerados los programas
educativos, pues aun cuando no todos tuviéramos la misma
capacidad intelectual debe procurarse considerar que partimos de
un nivel estándar que busque desarrollar habilidades
intelectivas por igual entre los individuos aun cuando esto
pudiera requerir esfuerzos para algunos al intentar llevar e
ritmo de del grupo o
viceversa, al grupo pueda resultarle tedioso esperar que los
demás lleven su ritmo, el tener que ser paciente con los
de aprendizaje
más lento. Es esta vía la que permite asegurar la
expansión en número, sin menoscabo de la calidad, de
individuos con capacidades intelectuales
más provechosas para la sociedad.

No fue sino hasta 1979 cuando en Venezuela se
planteó nuevamente la idea de crear un programa de
desarrollo de pensamiento
que fuera aplicable al sistema
educativo en todos sus niveles. Fue así como a partir
de la creación del Ministerio de la inteligencia
dirigido por el Dr. Luís Alberto Machado. Se puso en
marcha un conjunto de modificaciones en el sistema
educativo, basadas en proyectos cuya
autoría provino de pensadores foráneos entre los
cuales encontramos a Edward de Bono, de cuyas ideas se
generó el programa "Aprender a pensar" de cobertura
nacional y dirigido más que todo a los niños
de 4º y 6º grado de la escuela
básica y con el cual se les procuraba enseñar
herramientas
de pensamiento formulados en la extensa bibliografía de De Bono,
más específicamente en su enfoque del pensamiento
natural; Feurstein y su proyecto "Enriquecimiento instrumental",
y Robert Sternberg conformaron tal grupo de autores
internacionales que además se apoyaron en el "Proyecto
inteligencia" de la Universidad de
Stanford entre otros proyectos para nutrir tal
programa.

Participaron de este programa además educadores
venezolanos que aportaron sus propios proyectos a este trabajo
mancomunado, entre las cuales podemos mencionar a Beatriz
Manrique y su proyecto "Estimulación temprana"; Natalio
Domínguez y su proyecto "Creática"; David Vivas
quien realizó y desarrolló un proyecto de
investigación en seis escuelas basado en el proyecto
"Operaciones
del pensamiento para niños de primer Grado" de Louis
Raths; participaron además Margarita Sánchez como
directora de los proyectos del desarrollo de la inteligencia en
el Ministerio de Educación y Beatriz
Manrique directora del Programa de Estimulación Temprana.

El programa se desarrollaba de la siguiente manera, los
maestros analizaban y ponían en práctica las
herramientas del pensamiento de De Bono. Los estudiantes por su
parte debían hacer demostraciones de cómo aplicar
las técnicas
aprendidas cada día en el salón de clase. Para
ello el ministerio de Educación preparó miles de
docentes en
herramientas y operaciones del pensamiento. Sin embargo parte del
sector académico advertía debilidades en dicho
programa, entre las cuales podemos mencionar la
‘Formación acelerada de los docentes para la
utilización de estrategias para
el desarrollo del pensamiento, falta de bases teóricas en
los programas, muy poca investigación independiente sobre la
efectividad de los proyectos y una relación muy
débil con las escuelas de psicología y
educación de las universidades’. Pero es de notar
que el aspecto fulminante de tal programa fue el hecho de no
haber planificado un sistema de continuidad que le permitiera
trascender en el tiempo, esto,
además del cambio de
administración que se dio en el país
para el año 1984 con lo cual el programa pierde apoyo
gubernamental y finalmente va gradualmente disminuyendo su
aplicación; la dirección del programa se va al exterior
donde desarrolla de forma exitosa el mismo, tal y como lo hizo
Margarita Sánchez quien en el Instituto Tecnológico
de Monterrey obtiene resultados óptimos con su
aplicación. El resto dispersó sus ideas en las
universidades aplicando de forma separada sus propios proyectos
de desarrollo intelectual.

Recientemente entre los años 1992 y 1993 se
procuró en nuestro país, más
específicamente en la Universidad Simón Bolívar,
la preparación y posterior aflicción de tres nuevos
cursos de Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento,
contándose con la participación de 66 docentes de
dicha casa de estudios miembros de doce departamentos
académicos y seis invitados de otras instituciones
educativas. En vías a obtener el mismo fin, a partir del
18 de Septiembre de ese año empezaron a constituirse los
denominados "Círculos de Calidad Aplicados a la Educación" (CCAE)
como una modalidad del proceso de
investigación-acción
dirigida a hacer más optima la labor docente a
través del desarrollo, aplicación y evaluación
de métodos y
técnicas de enseñanza-aprendizaje, la solución
de problemas
educativos y el fomento y orientación del crecimiento y
desarrollo profesional de cada uno de los actores del proceso de
aprendizaje. Otro objetivo de
tales círculos de Calidad Aplicados a la Educación
es el de preparar todo lo relativo a la aplicación de la
nueva asignatura del Ocio Básico llamada Pensamiento,
Aprendizaje y Conocimiento.

Se crearon además para aquella ocasión,
otros organismos institucionales dirigidos a servir de
catalizadores para atenuar el efecto que causara en la población estudiantil el cambio en la
aplicación de estas nuevas asignaturas en los estudiantes
de años avanzados y a facilitar la adaptación al
ambiente
universitario de los estudiantes de nuevo ingreso de dicha casa
de estudios; uno de estos organismos es la Coordinación de Asesoramiento y Desarrollo
Cognitivo el cual de una forma simple podemos señalar que
viene a sustituir en algunas de sus funciones a la
Coordinación de Estudios Generales en
Asesoramiento.

En otras casas de estudio como en la Universidad
Experimental Antonio José de Sucre, la aplicación
de la asignatura Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento en
sus tres niveles (DHP I, DHP II, DHPIII) se dio a partir del
semestre 971 respectivo al año 1997 con el cual se
buscó la creación en los individuos de mecanismos
mentales que facilitaran la ejecución de procesos tales
como la clasificación, diferenciación,
discernimiento, deducción, análisis y organización de elementos pertenecientes a
una determinada circunstancia en la cual se necesite encontrar
soluciones
rápidas y sencillas a problemas prácticos . Es por
ello que la aplicación de tal asignatura se torna exitosa
como un mecanismo que busca facilitar el estudio y entendimiento
de las asignaturas prácticas tales como el Cálculo,
en sus tres niveles Calculo I, Calculo II, Calculo III) y las
Matemáticas especiales, Programación, Física en sus dos
modalidades (Física I y Física II), Química en todas sus
especialidades, entre otras. Es decir la aplicación de las
asignaturas de DHP resulta un método
eficaz para agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje
del resto de las asignaturas de las carreras de las carreras de
Ingeniería.

En visitas más recientes, la Doctora Margarita
Sánchez visitó las instalaciones de la Universidad
José Antonio Páez el 14 de Noviembre del 2006 con
el fin de desarrollar una conferencia
acerca de "El desarrollo del capital
intelectual y sus aplicaciones", a la cual asistieron las
autoridades rectorales de dicha casa de estudios además de
un nutrido número de docentes y alumnos de la
misma.

La idea de la realización de dicho foro es según la misma Dra.
Sánchez:

"…desarrollar las estructuras
básicas de la mente humana, que hacen que las personas
puedan usar sus pensamientos en forma óptima para una
mejor productividad.
Esa productividad se traduce en aprendizajes más
rápidos, aprendizajes completos y la independencia
intelectual para llegar a ser capaces de generar inclusive
conocimientos nuevos…" (5)

Con respecto a los ambientes para desarrollar el
pensamiento, la Dra. Sánchez planteó:

"…deberían ser significativos, en el
cual el alumno reconozca la necesidad y la importancia que
tiene el hecho de atenderle a su mente, así como atiende
cualquier músculo de su cuerpo.

Las neuronas no se mueren por viejas, se mueren por
desuso, y si usted no las usa ellas se atrofian y van perdiendo
sus función,
la idea es, entonces, administrar su propia mente porque a
través de la mente todo lo que el ser humano hace, todo
lo que dice, todo lo que piensa depende de la manera como
administrar y como monitorea su cerebro, y eso
hay que enseñarlo…" (6)

Estos proyectos además fueron
diseminándose por todo el Caribe obteniéndose
resultados óptimos en otros sistemas educativos como el
cubano, cuyo sistema de alfabetización basa su éxito
en la aplicación de estos proyectos. Además se han
aplicado tales sistemas de forma efectiva en Shangai en China en
Asia, en
Europa se han
aplicado en Bulgaria, y en América
Latina en países como Colombia, Costa
Rica, Uruguay y
Chile y la idea se divulga cada vez más en Estados Unidos e
Inglaterra.

Los estudios con respecto a la investigación en
la creatividad en
Venezuela se han venido desarrollando desde 1982 y hasta ahora
entre otros logros obtenidos por tales estudios
tenemos:

– El dictado de cursos y talleres en diversas
instituciones educativas.

– La elaboración de ponencias y conferencias en
eventos de
investigación.

– La culminación de trabajos de grado a nivel
de licenciaturas, maestría y doctorado.

– Investigaciones
realizadas como parte del trabajo en los centros de
investigación universitaria.

– Incorporación de varios proyectos y
maestrías que se encuentran en diferentes niveles de
desarrollo.

– La realización de diversos eventos a nivel
regional, nacional o internacional dirigidas hacia la
investigación en la creatividad.

– La formación y proliferación de
organizaciones
dedicadas a la investigación de la creatividad entre las
cuales podemos nombrar:

– Funda creatividad internacional.

– Asociaciones de creatividad.

– Red Internacional de
creatividad. (R.I.C) (7)

Previendo la aplicación del estudio de la
creatividad en la realidad educativa se han diseñado tres
talleres:

– El taller de creatividad para docentes en servicio y
para niños de escuela básica de las comunidades
de las zonas de influencia de la Universidad Pedagógica
Libertador.

-Taller de evaluación de la creatividad para
estudiantes docentes y docentes en servicio.

– Taller de estrategias creativas aplicadas a
situaciones de enseñanza aprendizaje. (8)

El desarrollo de investigación en la materia ha
generado gran cantidad de ponencias y artículos que han
sido presentados en diversos faros llevados a cabo a nivel
nacional e internacional en investigación educativa y
psicológica entre estos tenemos:

– El congreso interamericano de psicología
realizado en caracas en 1986.

– El encuentro "Creatividad 90" llevado a cabo en
Valencia en 1986.

– El congreso Iberoamericano de Creatividad Educativa
realizado en Caracas en 1992.

– El encuentro nacional e Creatividad 96; realizado en
Caracas y el encuentro Regional de Creatividad en Viña
del mar, Chile en Noviembre del 1998. (9)

Los resultados de los mismos a lo largo y ancho del
territorio nacional en seminarios nacionales de
investigación de la UPEL.

Línea del tiempo de la investigación en
materia de Creatividad:

Ve sus comienzos en el Centro de Investigaciones
Educativas en el Instituto Pedagógico en Caracas en 1982,
en base al financiamiento
de CONICIT, proyecto que expone sus resultados entre los
años 1984 y 1985 momento a partir del cual ha siso de
producción constante y se ha vinculado con
programas de otras instituciones. En base a los logros propios de
cada uno de estos núcleos así como de los obtenidos
a partir del contacto entre ellos han generado de
investigación, tal es el caso del Dr. Calzadilla en el
Instituto Pedagógico Gervasio Rubio y el de los profesores
Gardié y Quintero en Maracay y el núcleo de Estadio
de la Creatividad Dr. David A. Vivas los cuales tienen ya en su
haber proyectos finalizados así como otros en proceso.
(10)

Es así como en Venezuela se siguen desarrollando
en la actualidad de forma activa esos sistemas de desarrollo del
pensamiento que buscan incrementar la efectividad de los procesos
educativos, que nacieron en nuestro país con Simón
Rodríguez en base a la aplicación de las ideas se
Rousseau, que
retomaron su auge en los años en la década del
setenta con el proyecto del Ministerio de la Inteligencia
encabezado por Jesús Alberto Machado y que ha ido
evolucionando, realizando mejoras de forma progresiva en sus
sistemas de aplicación hasta hacer del mismo un mecanismo
viable hacia la agilización del aprendizaje de materias
prácticas, y más allá hacia la
creación de un esquema mental dialéctico, capaz de
generar mentes hábiles para adaptarse a una
situación circunstancial, analizar las mismas y en base a
los elementos y características presentes en la misma,
generar soluciones eficaces adaptadas a las necesidades de tal
determinada situación.

Es esta, a mi juicio la que debería ser
considerada como finalidad primordial de un sistema educativo y
es según mi opinión, fundamental, el que se procure
el desarrollo de tales sistemas mentales desde la infancia,
etapa que como sabemos, resulta esencial en el proceso de
aprendizaje del ser humano, pues es durante esta etapa durante la
cual el hombre
obtiene con mayor facilidad y de forma más estable
afianzar conocimientos en su memoria. No se
quiere con esto decir que durante el resto de la vida resulta
difícil, mucho menos imposible adquirir conocimientos, por
el contrario, bien podemos mantener o adquirir tal capacidad en
cualquier etapa en base a la práctica; pero
resultaría más productivo procurar mantener la
misma desde temprana edad previendo de esta forma el desarrollo
progresivo de esta.

La enseñanza del ajedrez en las
escuelas así como la especial atención en la enseñanza de las
Matemáticas y la realización de labores
prácticas que permitan la aplicación de aquellos
aprendizajes teóricos, para de esta forma permitirle
experimentar de forma personal la
observación de la mayor cantidad de
fenómenos naturales que de alguna forma u otra le rodeen y
le resulten útiles o alguno de los dos, esto considerando
la importancia de no coartarle el paso a la libre
investigación, fundamental para el desarrollo
científico de cualquier país.

El aprendizaje del ajedrez le permitirá el
desarrollo de una mente no adherida a un sistema necesariamente
pragmático, sino que le enseñará a enfrentar
circunstancias casuales de una forma analítica engendrando
una mente capaz de adaptarse a circunstancia indeterminadas para
generar respuestas a posibles problemas presentes en la
misma

Notas:

(1) Lievano Aguirre, I. (1988). Bolívar.
Ediciones de la Presidencia de la República Academia
Nacional de la Historia. Caracas: Venezuela. 1988. Pág.
49.

(2) Lievano Aguirre, I, op. cit, pág.
50.

(3) Lievano Aguirre, I, op. cit, pág.
50.

(4) Lievano Aguirre, I, op. cit, pág.
50.

(5) Dra. Margarita Sánchez, en la Ujap.
"Las neuronas no se mueren por viejas, se
mueren

por desuso". (14 de Noviembre del 2006). Prensa
UJAP. En red:

[]

(6) UJAP, prensa, op. cit,
En red:

[http://www.ujap.edu.ve/Universitas/html/noticias/20061115margarita_san.htm]

(7) Vivas, David A. (1999). Educar. La creatividad en
Venezuela. Jalisco: México.

En red: [http://educar.jalisco.gob.mx/10/10vivas.html].
(nro. 10)

(8) Vivas, David A, op. cit, En red: [http://educar.jalisco.gob.mx/10/10vivas.html].
(nro. 10)

(9) Vivas, David A, op. cit, En red: [http://educar.jalisco.gob.mx/10/10vivas.html].
(nro. 10)

(10) Vivas, David A, op. cit, En red: [http://educar.jalisco.gob.mx/10/10vivas.html].
(nro. 10)

Bibliografía:

Lievano Aguirre, I. Bolívar. Ediciones
de la Presidencia de la República Academia Nacional de
la Historia. Caracas: Venezuela. Págs. 575.
1988.

Vivas, David A. (1999). Educar. La creatividad en
Venezuela. Jalisco: México.

En red: [http://educar.jalisco.gob.mx/10/10vivas.html].
(nro. 10)

Perdomo Marín, O. (16 de Junio del 2002). El
país. Entrevista
al hombre de la
revolución de la inteligencia Luís
Alberto Machado. Caracas: Venezuela. Últimas
noticias.

En red: [http://www.ultimasnoticias.com.ve/ediciones/2002/06/16/p28n1.htm].
p.28.

Dra. Margarita Sánchez, en la Ujap. "Las
neuronas no se mueren por viejas, se mueren

por desuso". (14 de Noviembre del 2006).
Prensa UJAP. En red:

[http://www.ujap.edu.ve/Universitas/html/noticias/20061115margarita_san.htm]

Informaciones del Decanato. Nuevos cursos DHP. Los
círculos de calidad comienzan a girar. Creada la
Coordinación de Asesoramiento y Desarrollo Cognitivo. El
INESCO y el Centro de Investigaciones Educativas contribuyen
con el PAC. (27 de Agosto del 2007). Universali@ en
línea. Revista del
Decanato de Estudios Generales de la Universidad Simón
Bolívar.

En red:[http://universalia.usb.ve/anteriores/universalia9/info_decanato.html]

Autor:

Yovanny Jesús Quintero Moreno