Máquinas de aprender (página 2)

Esta realidad ha permitido que se entrelacen y organicen
por medios de las
redes el trabajo de
los ordenadores creando verdaderos sistemas de
máquinas.

Hoy, estos sistemas de computadoras
al ser empleadas en la enseñanza aprendizaje han
contribuido a la aparición de la educación
virtual.

Los niveles de simulación
del proceso
formativo a través de los sistemas tecnológicos son
tan elevados que no es necesaria la presencia física de los sujetos
en ninguno de los momentos del proceso. Todas las operaciones que
debían realizar los maestros y los aprendices se realizan
por medio de las aplicaciones y la gestión
de las herramientas
informáticas. Las tareas de los aprendices se ejecutan
casi en su totalidad con ayuda de las computadoras.

Durante la interacción de los sujetos con sus
ordenadores, estos son asistidos por múltiples
herramientas que hacen posible el intercambio entre los sistemas
signicos de los humanos y la información digitalizada de las
computadoras. ¿Esto seria posible si la computadora
fuera sólo una herramienta?

Estos medios y herramientas que en el proceso formativo
presencial eran empleados por los hombres en su comunicación, ahora son reunidos,
compartidos y reutilizados por todos los sujetos que se integren
al proceso sin importar la distancia y el momento en que lo
hagan.

Para lograr este tipo de comunicación las
computadoras se interconectan empleando las redes
telemáticas. La complejidad y volumen de las
actividades de la educación virtual
exigen más que una máquina la colaboración
de un sistema de ellas
para que los sujetos puedan completar los procesos
formativos a distancia.

Lajoie (1993) señala que la metáfora
'herramienta cognitiva' remite a herramientas que pueden asistir
a los alumnos a realizar tareas cognitivas, cumpliendo ciertas
funciones,
como por ejemplo: apoyar procesos cognitivos y metacognitivos,
permitir a los estudiantes comprometerse en actividades que de
otra forma estarían fuera de su alcance, facilitar a los
alumnos generar y testear hipótesis en el contexto de
resolución de problemas,
etc., funciones que, obviamente, no son mutuamente excluyentes.
(Lajoie, 1993). Indudablemente es solo una
metáfora.

En vez de herramienta Coll llama a estos instrumentos de
mediación pedagógica artefactos, pero artefacto es
sinónimo de máquina. ¿Casualidad?

Según Derry & Hawkes (1993), la noción
de Vygotsky de herramienta cognitiva apunta a un objeto provisto
por el ambiente de
aprendizaje que permite al estudiante incorporar nuevos métodos
auxiliares, o símbolos, a su actividad de resolver
problemas, recursos que, de
otro modo, podrían no estar disponibles.

Para otros una herramienta cognitiva se refiere a las
tecnologías, tangibles o intangibles, que mejoran la
potencia
cognitiva del ser humano durante el pensamiento,
la resolución de problemas y el aprendizaje.
Las herramientas cognitivas representan formalismos que permiten
pensar acerca de ideas. Ellas condicionan las formas en que se
pueden organizar y representar ideas y, por ello, necesariamente,
comprometen diferentes clases de pensamiento (Jonassen et al.,
1997).

También son consideradas por algunos autores como
dispositivos sociotécnicos. Entendiendose este como un
conjunto dinámico compuesto por artefactos físicos,
componentes incorpóreos, normas de
funcionamiento, organizaciones,
etc.

Todos estos componentes están relacionados
mediante una red de
interconexiones, el estado o
actividad de un componente influye en el estado o
actividad de otros componentes del dispositivo. (Aibar,
1996)

De esta manera, consideran una web o un foro electrónico, como un
dispositivo sociotécnico en la medida que forma parte de
este ensamblaje y es parte constitutiva y constituyente de
él. El dispositivo sociotécnico tiene por tanto un
carácter heterogéneo, esto significa
que cuando se manipula lo social se manipula
simultáneamente lo técnico, y viceversa.

Según Aibar (1996) Tecnología y sociedad se
co-producen continuamente. En la actualidad la complejidad
de los entornos virtuales de aprendizaje a condicionado a que se
emplee el termino de entramados sociotécnicos (Bijker,
1995).

Sin embargo, los defensores de las nociones de
dispositivo o entramado sociotécnico plantean que en tanto
sistema estable no se impone lo técnico a lo social y
viceversa. Esta posición en última instancia se
inclina a favor de lo técnico.

Realmente, en la actualidad la educación virtual
dispone de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje que
pueden ser definidos como mecanismos de mediación
pedagógica, es decir máquinas para educar, sus
componentes al ritmo de la revolución
científico técnica se han transformado, pero
continúan siendo en esencia los mismos declarados por
Carlos
Marx.

El mecanismo motriz de esos sistemas de computadoras ha
abandonado la estructura de
la máquina, ahora sencillamente dispone de la
energía que les suministran las redes eléctricas,
pero la energía fundamental de estos mecanismos no
provienen de la electricidad sino
del hombre, este
como en la antigüedad, forma parte de esta herramienta y le
proporciona la energía esencial, el
conocimiento, el movimiento por
su obtención es su principal fuerza
motriz.

El mecanismo de transmisión también ha
abandonado la estructura de las máquinas, en esencia ahora
se encuentra fuera de ellas y conforman las redes de
telecomunicación que a la vez que reducen el tamaño
de los ordenadores extienden el alcance del accionar de los
sujetos integrados a estos mecanismos a un nivel
planetario.

Las máquinas herramientas estarían
integradas por las diversas aplicaciones y herramientas
informáticas que en la actualidad pueden mediar la
actividad de los hombres en los procesos de interrelación
de los sujetos implicados en el proceso formativo con estos
mecanismos.

Realmente estos mecanismos de mediación extienden
el poder
transformador de los hombres pues les permiten actuar externa o
internamente en cualquier lugar donde lleguen las telecomunicaciones y en la no presencialidad. Sin
embargo, como había definido Marx las
máquinas son controladas y gestionadas por los hombres de
acuerdo a sus intereses y fines.

A la vez estas bondades de los mecanismos para educar
pueden convertirlos en un instrumento de recolonización
cultural en tanto puede ponerse al servicio de
unos pocos, en la medida que los más poderosos controlen
estos medios y los empleen para alcanzar sus intereses como ha
demostrado la historia humana hasta el
presente.

En la actualidad los entornos virtuales de aprendizaje
son solo una tendencia emergente a nivel global y por supuesto
son empleados en su mayoría desde los países
desarrollados. Si las universidades históricamente han
concentrado a los representantes de los sectores sociales que
detentan el poder es muy probable que sean manipulados para
perpetuar el poder en manos de sus gestores.

Bibliografía

• Aibar, E. (1996). La vida social de las
  máquinas: orígenes, desarrollo y
  perspectivas actuales en la sociología de la tecnología. Reis,
  (76), 141-170.
• Bijker, W.E. (1995). Of Bicycles, Bakelites, and
  Bulbs, Toward a Theory of Sociotechnical Change. Cambridge,
  London: The MIT Press.
• Derry, S.J. & Hawkes, L.W. (1993) Local Cognitive
  Modelling of Problem Solving Behavior, en Lajoie, S.P. &
  Derry, S.J. (Eds.) Computers as Cognitive Tools, pp.
  107-140. Hillsdale, N.J.: L.Erlbaum Ass.
• Galvez Mozo, A y otros. (2003) "Los espacios
  virtuales como dispositivos sociotecnicos" Toremolinos,
  málaga, abril 2003
• Gónzalez – Manet, Enrique: La era de las
  nuevas
  tecnologías. Editorial Pablo de la Torriente. La
  Habana, 1999.
• Jonassen, D.H., Reeves, T.C., Hong, N., Harvey, D.,
  & Peters, K. (1997) Concept Mapping as Cognitive Learning
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• Lajoie, S.P. (1993) Computer Environments as
  Cognitive Tools for Enhancing Learning, en Lajoie, S.P. &
  Derry, S.J. (Eds.) Computers as Cognitive Tools, pp.
  261-288. Hillsdale, N.J.: L.Erlbaum Ass.
• Marx, Carlos: El Capital. Editorial de
  Ciencias
  Sociales. Ciudad de La Habana, 1980.

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Lic. Oscar García
Fernández

Cuba, Santiago de Cuba, 14
noviembre del 2007.

El autor es profesor de
Historia y Ciencias
Sociales de la Universidad
Pedagógica "Frank País García" y es Jefe de
Proyecto del
Centro de Estudios de Software de Enseñanza
Aprendizaje de este centro docente. Investiga sobre las
tendencias educativas en la virtualidad y el papel de la
tecnología en el desarrollo
humano. Ha publicado artículos sobre la
temática.