Estrategias metodológicas (página 4)

1. Los métodos activos
   son los métodos característicos de la
   educación de nuestro tiempo.
   Han surgido como reacción contra el memorismo
   exagerado de la escuela
   tradicional. Característica fundamental de la
   escuela tradicional era precisamente la pasividad de los
   alumnos, el dogmatismo asfixiante y la ausencia de toda
   libertad
   de acción de los educandos.

   El principio de actividad que lo sustenta es muy
   antiquísimo y constituye una de las más
   viejas novedades de la educación de hoy. El precursor de
   este método es Juan Jacobo Rousseau. La actividad ha sido explicada y
   aplicada por grandes pedagogos. La actividad es inseparable
   de los contenidos culturales que propicia la
   educación; parte de las necesidades, intereses y
   aspiraciones de los alumnos. En efecto no hay que confundir
   el advenimiento de los métodos activos con la
   actividad en la educación. La actividad en el
   aprendizaje siempre ha existido. El aprendizaje
   del hombre
   primitivo fue activo. Sin embargo en la escuela antigua se
   tomó a menos dicha actividad. Debido a las
   reacciones de los pedagogos lo que se ha hecho es
   revalorarlos y darles un mayor y mejor enfoque
   científico educativo.

   Entre otros rasgos que caracterizan a los
   métodos activos el ser generadores sucesivamente
   desde el siglo anterior, con el propósito de
   alcanzar logros educativos cualificados mediante la mejora
   de la tecnología educativa y de modo
   especial la dirección del aprendizaje. La
   pedagogía activa sostiene que
   el
   conocimiento será efectivo en la medida en que
   éste repose en el testimonio de la experiencia, la
   escuela debe crear las condiciones para facilitar la
   manipulación y experiencia por parte del alumno. El
   alumno que era un ente relegado, pasa a ser elemento
   esencial en el proceso
   educativo.

   La metodología activa permite la
   sucesión de procesos
   reguladores entre sí para ir conduciendo al
   niño por el camino de la exploración, la
   autoevaluación, pero para que suceda es necesario
   contar con un educador que demuestre actitud
   de escuchar y muestre respeto
   frente al deseo y la necesidad que tiene el niño. La
   metodología activa, tiene por objetivo
   promover la recuperación de saberes,
   participación activa del niño, ambiente
   de aprendizajes, rol facilitador y guía docente. Por
   eso, hablar de metodología activa es referirse a la
   actividad conjunta del educador y
   educando. Implica relacionarla con experiencias de
   aprendizajes que conllevan a plantear actividades
   significativas que deben dar lugar a aprendizajes
   significativos.

   Para el efecto debe tenerse en cuenta el proceso
   de desarrollo del niño, así como
   las etapas por las que éste atraviesa para lograr
   diversos aprendizajes.

   La metodología activa demanda
   que en el estudiante recaiga la práctica de toda
   actividad; es a él a quién corresponde
   plantear las preguntas, descubrir y revelar al educador sus
   problemas. Si queremos mantener despiertas
   sus curiosidades y sus fuerzas en tensión, que
   él busque por sí mismo las soluciones, en lugar de recibirlas de su
   profesor. Con esa mira Dewey sostenía
   que "las ideas se prueban mediante la verificación
   experimental, en el fuego de la acción. Así
   el conocimiento es, en un doble sentido, un
   producto
   de la acción, puesto que ésta le sirve a la
   vez de estímulo y criterio: como no nace de
   sí mismo, tampoco puede probarse por si mismo,
   mediante un proceso puramente mental; siempre el
   hombre cuando desea encontrar algo, debe hacer algo a
   las cosas"

2. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA COMO NUEVA PROPUESTA
   METODOLÓGICA.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LOGRAR
   EL APRENDIZAJE
   SIGNIFICATIVO.

El proceso de enseñanza aprendizaje consiste en crear
en el aula contextos significativos, contextos en los que
aparezcan referencias compartidas por el alumno y el profesor
para que se produzcan aprendizajes significativos.

El aprendizaje significativo es el que puede
relacionarse con los conocimientos previos del alumno y con su
disposición efectiva favorable.

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos, ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal, que se da en el sujeto
en interacción con el medio.

El aprendizaje significativo se basa en cuatro pilares
elaborado por la comisión de Jacques Delors para la
UNESCO, sobre la Educación hacia el siglo
XXI.

• APRENDER A CONOCER; es decir, adquirir los
  instrumentos de la comprensión de nuestro
  entorno.
• APRENDER A HACER, para poder
  influir eficiente y efectivamente sobre nuestro propio
  entorno.
• APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar,
  cooperar con los demás en todas las actividades
  humanas.
• APRENDER A SER, proceso fundamental que
  recoge todos los elementos de los anteriores y los
  interioriza, profundizándolos significativamente para
  asumirlos de manera consciente en la vida diaria.

1. La transmisión de valores
   morales ha sido una preocupación constante de
   todas las culturas, porque son los encargados de asegurar
   la supervivencia y bienestar de las comunidades, una larga
   historia
   de equívocos y mal entendidos es la responsable de
   que en este momento nuestra cultura
   valore más la formación intelectual que la
   educación afectiva y moral.

   Existen dos maneras o enfoques de hablar sobre
   educación en valores. Una de ellas es por supuesto
   que el contenido de los
   valores no ofrece ninguna dificultad, todos sabemos que
   la solidaridad, la tolerancia,
   el amor
   y la amistad
   son buenos y que la violencia, la envidia, la crueldad y la
   mentira son malas. Parece, pues que el asunto no presenta
   ningún problema teórico y que la única
   dificultad es de tipo pedagógico,
   ¿cómo podemos enseñar esas conductas?,
   ¿cómo hacer que los valores se defiendan,
   realicen o respeten? Estas preguntas pueden responderse de
   dos maneras, una de ellas es psicológica y la otra
   jurídica.

   – Según el primer enfoque, lo importante es
   proporcionar al sujeto de capacidades psicológicas
   para enfrentar los problemas, las soluciones conflictivas y
   para realizarse personalmente. Muchas escuelas
   sicológicas o psicoterapéuticas que ponen
   énfasis en la autorrealización, consideran
   que una vez conseguida una personalidad creadora, su propio dinamismo
   conducirá a la realización de los valores
   debidos.

   – La segunda tendencia es la jurídica,
   considera que lo importante es cumplir con el deber, que no
   se trata de sintonizar psicológicamente con un
   valor,
   sino de tener la firma decisión de cumplir con las
   obligaciones, considera que el
   énfasis en los antecedente y objetivos, el aprendizaje de las destrezas,
   supone en el fondo una desconfianza en la existencia de
   deberes, en una desconfianza en la capacidad del ser humano
   para tomar decisiones voluntarias. En todo caso lo que
   habría de enseñar a los niños son dos únicas
   máximas de conducta: "El deber es deber", y "Los
   deberes hay que cumplirlos", cualquier análisis psicológico
   resquebraja la profundidad de estos conceptos.

2. ENFOQUE SOBRE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
3. FORMACIÓN DE VALORES EN LA
   INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Las instituciones educativas como las personas se
encuentran inmersas en la formación económica
social, es decir, no escapan a los procesos y acontecimientos
sociales ordinarios y extraordinarios que se dan,
estableciéndose una vinculación dialéctica
entre la institución educativa y la sociedad.
Casi siempre se ha dicho que la escuela tradicional ha vivido
aislada de la sociedad en vigencia y más concretamente,
a estado al
servicio de
los intereses del sector social que está en el poder.
Los sistemas
educativos reflejan y expresan ideológicamente las
necesidades reproductivas de los sistemas económicos
sociales. Son interdependientes. Ahora bien, los sistemas
sociales que están en vías de cambios, si
expresan contradicciones con los viejos sistemas educativos o
escuelas que se con-viertan en freno de las sociedades
cambiantes. En estos casos son trabas, no islas. La
conflictivización de esta contradicción se supera
con la aniquilación de la vieja escuela, de cuya
entraña nacerá la nueva educación acorde
con las necesidades de la nueva sociedad. Por supuesto que este
proceso no es automático. Siempre estos cambios en el
nivel de las ideas no se producen repentinamente, ni la nueva
idea termina por completo con los cambios económicos;
sin embargo las ideas precursoras de vanguardia
están presentes desde el momento en que se dan las
condiciones para su generación. La generalización
de las nuevas ideas es un fenómeno de mucho interés
para fortalecer y consolidar la nueva sociedad luego de un
proceso revolucionario.

Entre las diversas organizaciones
supra estructurales de la red social, la
institución educativa es la más importante de
todo sistema
educativo, porque es la expresión viva para la
configuración de la
personalidad y la conciencia
de las personas en proceso de formación
psicológica, como son los niños, adolescentes
y jóvenes. Es en la institución educativa y
más en el aula, donde se producen los aprendizajes
interactivos y significativos que van a contribuir grandemente
en el delineamiento de la personalidad de los educandos. Aparte
de la familia,
la escuela se convierte en el punto de convergencia y fuente de
valores en el que el currículo cumple un papel de procesador de
aquello que los alumnos deben asimilar. En este contexto, el
maestro cumple un papel fundamental en la planificación, ejecución y
evaluación curricular.

III. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN.

3.1.1. TIPO.

El presente trabajo de
investigación pedagógica es de
tipo básico o teórico, por que nos limitamos a
realizar en su mayor parte una investigación
bibliográfica que redundó en la
incrementación de nuestros conocimientos.

3.1.2. NIVEL.

El nivel de nuestra investigación
pedagógica es experimental; porque nos permitió
el control
adecuado de posibles variables
que atentaban contra la validez de nuestro trabajo de
investigación.

3.1.3. DISEÑO UTILIZADO.

El diseño es cuasi experimental de dos
grupos no
equivalentes, que nos permitió controlar las variables
de estudio en condiciones experimentales, cuya
representación es el siguiente:

ESQUEMA:

Donde:

G. E = Grupo
Experimental.

G. C. = Grupo de Control.

O1 = Evaluación pre test del G.
E.

O2 = Evaluación pos test del G. E.

X = Variable experimental.

O`1 = Evaluación Inicial del G. C.

O`2 = Evaluación final del G. C.

3.2. UNIVERSO.

El universo está constituido por 1 065 alumnos
de Educación Primaria de la Institución Educativa
Nº 22495 "Micaela Galindo de Cáceres" de Ica,
distribuido de la siguiente manera:

Aula Experimental 5 años 32 alumnos

1er. grado sección "A" 41 alumnos.

1er grado sección "B" 42 alumnos.

1er. grado sección "C" 36 alumnos

1er. grado sección "D" 34 alumnos

2do. grado sección "A" 45 alumnos

2do. grado sección "B" 40 alumnos

2do. grado sección "C" 34 alumnos

2do. grado sección "D" 37 alumnos

3ro grado sección "A" 34 alumnos

3ro. grado sección "B" 41 alumnos.

3ro. grado sección "C" 34 alumnos.

3ro. grado sección "D" 38 alumnos.

4to. grado sección "A" 43 alumnos

4to. grado sección "B" 47 alumnos

4to. grado sección "C" 34 alumnos

4to. grado sección "D" 33 alumnos

4to. grado sección "E" 30 alumnos

5to. grado sección "A" 44 alumnos

5to. grado sección "B" 46 alumnos

5to. grado sección "C" 35 alumnos

5to. grado sección "D" 33 alumnos

5to. grado sección "E" 40 alumnos

6to. grado sección "A" 39 alumnos

6to. grado sección "B" 46 alumnos

6to. grado sección "C" 35 alumnos

6to. grado sección "D" 37 alumnos

6to. grado sección "E" 35 alumnos.

TOTAL 1 065 ALUMNOS.

3.3. MUESTRA.

La muestra está constituida por 64 alumnos del
tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 22495 "Micaela Galindo de
Cáceres" de Ica, de las secciones "C" y "D".

3.3.1. TAMAÑO DE LA MUESTRA.

El tamaño de la muestra está constituida
por el 6 % de la población total de los alumnos del la
Institución Educativa Nº 22495 "Micaela Galindo de
Cáceres" de Ica.

3.4. TÉCNICA DE SELECCIÓN DE LA
MUESTRA.

La técnica que se utilizó para la
selección de la muestra fue por muestreo no
probabilístico, ya que de manera específica e
intencionada se ha determinado que las secciones para la
validación de nuestro trabajo de investigación
pedagógica sea la sección "C" como grupo
experimental y la sección "D" como grupo de
control.

3.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Los instrumentos de recolección de datos empleados en este
trabajo de investigación fueron una, ficha de observación y una prueba de
evaluación aplicada a los alumnos del tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa
Nº 22495 "Micaela Galindo de Cáceres" de
Ica.

A continuación damos a conocer los modelos de
la ficha de observación y de la prueba de
evaluación aplicada a los alumnos del tercer grado de
educación primaria.

MODELO DE FICHA DE OBSERVACIÓN
APLICADA A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22495 "MICAELA GALINDO DE
CÁCERES" DE ICA

DATOS REFERENCIALES:

1.1. Institución: _________

1.2. Año y Sección: _______

1.3. Tiempo de observación: __________

1.4. Fecha de observación: _________

1.5. Alumno (a): __________

1.6. Grupo: __________

OBJETIVO:

"Observar el desenvolvimiento del alumno en el
aula".

CRITERIOS A OBSERVASE:

OBSERVACIÓN:

____________________________________

________________________________________

________________________________________

ESQUEMA DE LA SESIÓN DE
CLASE

GRUPO EXPERIMENTAL

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Datos Generales:

1. Institución Educativa: Nº 22495
   "Micaela Galindo de Cáceres"
2. Ciclo : V
3. Grado : 3ero "D".
4. Formador :
5. Duración : 45 minutos.
6. Turno : Tarde.
7. Área : Personal
   Social.

1. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE,
   CAPACIDADES Y ACTITUDES E
   INDICADORES.

2. 

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

GRUPO EXPERIMENTAL

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Datos Generales:

1.1 Institución Educativa: Nº 22495
"Micaela Galindo de Cáceres"

1.2 Formadora :

1.3 Ciclo : V

1.4 Grado : 3ero "C".

1.5 Duración : 45 minutos.

1.6 Turno : Tarde.

1.7 Área : Personal Social.

II. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE,
CAPACIDADES Y ACTITUDES E INDICADORES.

EVALUANDO LO APRENDIDO

"LA AUTOESTIMA"

Nombres y Apellidos:
___________________

Año y Sección:
________________________

1. MARCA CON UNA ASPA (X) LA RESPUESTA
   CORRECTA.

1. ¿Qué hizo la rana para parecerse al
   buey?

1. La rana empezó a cantar.
   ( )
2. La rana tomo aire y se
   inflo. ( )
3. La rana salto hasta alcanzar al
   buey. ( )

1. ¿Qué sucedió al final de la
   historia?

1. La piel de la
   rana no resistió y estallo. ( )
2. El buey aconsejo a la rana. ( )
3. La rana se fue a su casa. ( )

1. 1. ____________________________________________________

   2. ¿Estuvo bien que la rana imitara al buey?
      ¿Por qué?

      ____________________________________________________

   3. ¿La rana estaba de acuerdo con su
      apariencia? ¿Por qué?

      ___
      _________________________________________________

   4. ¿Debemos tratar de imitar a otros? o
      ¿Debemos valorar lo que somos? ¿Por
      qué?
   5. ¿Escribe unas líneas en las que te
      valores tu mismo como una persona
      única e importante?
2. PIENSA Y RESPONDE:

_____________________________________________________

RECUERDA: Debemos aceptarnos y querernos como
somos.

3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS
DATOS.

En el procesamiento de los datos, se ha realizado las
siguientes acciones.

3.6.1. LA CODIFICACIÓN.

A través de la codificación ha sido posible organizar
y ordenar los criterios, los datos y los items, de acuerdo al
procedimiento
estadístico de la tabulación empleada, que nos
permitió la agrupación de los datos.

3.6.2.LA TABULACIÓN.

Mediante esta técnica hemos elaborado los
cuadros estadísticos con los datos codificadores
utilizando la tabla de frecuencia y el
análisis.

3.6.3. LA REPRESENTACIÓN
ESTADÍSTICA.

Se ha representado los resultados obtenidos mediante
cuadros.

3.6.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS.

Los datos obtenidos fueron sometidos a un
análisis y a un estudio sistemático, como a su
interpretación pertinente. Este
análisis fue de carácter estadístico
descriptivo, que nos ha permitido arribar a la
obtención de las frecuencias absolutas y porcentuales
de la aplicación de los instrumentos de
investigación. Este análisis no quedó
solamente en el nivel descriptivo, sino que sirvió de
base para llegar al análisis estadístico
deductivo como una interpretación de los datos en
función a las hipótesis y a los supuestos que se
intenta comprobar.

IV. PRESENTACIÓN DE LOS
RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÓN SUCINTA DEL TRABAJO DE
CAMPO.

El trabajo de campo realizado por el grupo
investigador, fue siguiendo los pasos para concretizar la
ejecución de la ficha de observación y de la
evaluación de entrada y salida aplicada a los alumnos
del 3er. grado "C" y "D" de Educación Primaria de la
Institución Educativa "Micaela Galindo de
Cáceres" de Ica, realizando las siguientes
acciones:

A. Coordinación. Con todos los
integrantes del grupo investigador para la elaboración
de la ficha de observación y de la prueba de entrada y
salida aplicada a los alumnos del 3er. grado "C" y "D" de
Educación Primaria de la Institución Educativa
"Micaela Galindo de Cáceres" de Ica.

B. Selección de la muestra entre los
alumnos del 3er. grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa "Micaela Galindo de
Cáceres" de Ica.

C. Distribución de las fichas a
los alumnos del tercer grado "C" y "D" de
educación primaria de la Institución Educativa
"Micaela Galindo de Cáceres" de Ica.

D. Distribución de las pruebas de
entrada y salida entre los integrantes del grupo
investigador.

E. Reunión entre los integrantes del grupo
investigador para codificar, tabular y realizar el
procesamiento estadístico de los datos recogidos en
las ficha de observación y de las pruebas de entrada y
salida.

4.2. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

4.2.1. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA
FICHA DE OBSERVACIÓN A LA MUESTRA INTEGRADA POR LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO "C" Y "D" DE EDUCACION PRIMARIA DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA "MICAELA GALINDO DE CÁCERES"
DE ICA.

CUADRO Nº 1

ASISTE AL AULA CORRECTAMENTE
UNIFORMADO

Fuente:Ficha de observación aplicada a los
alumnos del 3º grado "C" y "D" de Educación Primaria
de la I. E "MICAELA GALINDO DE CÁCERES" de Ica.-
2007

INTERPRETACIÓN:

En el presente cuadro se observa que en el aula del
3º grado "C" un 93.75 % participa activamente en la clase,
lo mismo sucede en la sección "D".

En conclusión: en ambas secciones hay mayor
participación hay participación activa de los
alumnos.

CUADRO Nº 2

INGRESA AL AULA EN FORMA
CORRECTA

Fuente: Ficha de observación aplicada a
los alumnos del 3º grado "C" y "D" de Educación
Primaria de la I. E. "MICAELA GALIN DO DE CÁCERES" de
Ica.- 2007

INTERPRETACIÓN:

En el presente cuadro se observa que en el aula del
3º grado "C" el 90,62 % ingresa al aula en forma correcta y
en el aula 3º grado "D" un 93,75 % ingresa al aula en forma
correcta.

En conclusión: Podemos decir, que en ambas
secciones "C" y "D" la gran mayoría de alumnos ingresa al
aula en forma correcta.

CUADRO Nº 3

RESPETA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.

FUENTE: Ficha de observación aplicada a
los alumnos del 3º grado "C" y "D" de Educación
Primaria de la I. E. "MICAELA GALINDO DE CÁCERES "de
Ica. – 2007

INTERPRETACION:

En el presente cuadro se observa que en el aula del
3º grado "C" el 93,75 % de alumnos respeta las normas de
convivencia y en el 3º grado "D" el 90,62 % si respeta las
normas de convivencia,.

En conclusión: Los alumnos de ambas secciones
respetan las normas de convivencia.

CUADRO Nº 4

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA
CLASE

FUENTE: Ficha de observación aplicada a
los alumnos del 3º grado "C" y "D" de Educación
Primaria de la I. E "MICAELA GALINDO DE CÁCERES" de
Ica.-2007

INTERPRETACIÓN:

En el presente cuadro se observa que en el 3º grado
"C" un 93,75 % participan activamente en la clase y en el 3º
"D" un 90,62 % también participan activamente en la
clase.

En conclusión: En ambas secciones la gran
mayoría de estudiantes participan activamente en la
clase.

CUADRO Nº 5

SE LLEVA BIEN CON SUS
COMPAÑEROS

Fuente: Ficha de observación aplicada a
los alumnos del 3ro. "C" y "D" de Educación Primaria de
la I.E "MICAELA GALINDO DE CÁCERES" de
Ica.-2007

Interpretación:

En el presente cuadro observamos que el 96,87 % de los
alumnos del 3er. grado "C" se llevan bien con sus
compañeros, y el 87,50 % de los alumnos del 3er. grado "D"
se llevan bien con sus compañeros.

En conclusión podemos decir, que la gran
mayoría de los alumnos de la sección "C" si se
llevan bien con sus compañeros, en cambio en la
sección "D" solamente una mayoría se lleva bien con
sus compañeros.

CUADRO N° 6

RESULTADO DEL GRUPO DE
CONTROL

FUENTE: Evaluación de entrada y salida a
los alumnos (as) del tercer grado "D" de Educación
Primaria de la institución educativa Nº 22495
"Micaela Galindo de Cáceres" de Ica – 2007

INTERPRETACIÓN:

En el presente cuadro se aprecia que el grupo de control
ha obtenido un promedio ponderado de 10.40 en la prueba de
entrada y en la prueba de salida ha obtenido un promedio
ponderado de 12.37. En conclusión se observa que la
diferencia es de 1.97 en el promedio ponderado, lo que quiere
decir, que no ha habido mucho incremento de puntaje.

CUADRO N° 7

RESULTADO DEL GRUPO DE
EXPERIMENTAL

FUENTE: evaluación de
entrada y salida a los alumnos (as) del tercer grado "C" de
Educación Primaria de la institución educativa
Nº 22495 "Micaela Galindo de Cáceres" –
2007.

INTERPRETACIÓN:

En este cuadro se aprecia que el grupo experimental ha
obtenido un promedio ponderado de 13.12 como resultado de la
prueba de entrada y luego de haber realizado a clase con los
métodos activos se obtuvo un resultado de 18.56 de
promedio ponderado.

En conclusión se observa que hay una diferencia
de 5 puntos con 44 centésimos de mejoramiento en el
promedio ponderado.

4.3. VALIDACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.

4.3.1. VALIDACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS.

La hipótesis específica 1, textualmente
dice:

"El uso adecuado de las estrategias
metodológicas repercute en forma positiva en el logro de
las prácticas de valores en el Área Personal
Social, de los alumnos del tercer grado de Educación
Primaria de la institución educativa N° 22495
"Micaela Galindo de Cáceres" de Ica".

Esta hipótesis queda validada con lo expuesto
en la página 41 donde textualmente decimos: "Para
conducir adecuadamente el aprendizaje de los educandos, el
método pedagógico manejado por el docente, de
manera general, debe considerar los siguientes criterios: Ir de
lo más fácil a lo más difícil. Ir
de lo más simple a lo más complejo. Ir de lo
próximo a lo más lejano. Y de lo más
concreto a
lo más abstracto. Según algunos teóricos
del Constructivismo, estos criterios deben ser
inversos, es decir, ir de lo complejo a lo simple, producir
conflictos
cognitivos, etc.

Bajo estas concepciones, el docente debe seleccionar
los métodos más adecuados para suscitar
aprendizajes y hacer que los educandos alcancen los objetivos y
competencias
previstas.

De igual manera con lo expuesto en la página 44
donde reforzamos la importancia de la estrategia
metodológica, con lo manifestado por DIEGO GONZALES,
quien resalta la importancia de la metodología al
señalar que los docentes al
ejercer la profesión lo que más aplicarán
en su actividad diaria serán los métodos de
enseñanza o del aprendizaje al trasmitir los
conocimientos a sus alumnos o dirigirlos en la
adquisición de las diferentes materias y experiencias.
La importancia primordial de la metodología no necesita
otra justificación. Seguidamente afirma: "Todo los
estudios realizados sobre la niñez con vistas a la
educación, los avances y aportes de la sicología
del niño, n fin todo los afanes de los docentes se
dirigen a la fundamentación sólida y eficaz de
los métodos del aprendizaje, ya que de su acertada y
útil aplicación depende en gran parte el éxito
de la educación".

De la misma manera en la página 78 manifestamos
que los métodos activos son los métodos
característicos de la educación de nuestro
tiempo. Han surgido como reacción en contra del
memorismo exagerado de la escuela tradicional que se
caracterizan por la pasividad de los alumnos, el dogmatismo
asfixiante y la ausencia de toda libertad de acción de
los educandos.

El principio de actividad que lo sustenta es muy
antiquísimo y constituye una de las más viejas
novedades de la educación de hoy. El precursor de este
método es Juan Jacobo Rousseau. La actividad ha sido
explicada y aplicada por grandes pedagogos. La actividad es
inseparable de los contenidos culturales que propicia la
educación; parte de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los alumnos. En efecto no hay que confundir el
advenimiento de los métodos activos con la actividad en
la educación. La actividad en el aprendizaje siempre ha
existido. El aprendizaje del hombre primitivo fue activo. Sin
embargo en la escuela antigua se tomó a menos dicha
actividad. Debido a las reacciones de los pedagogos lo que se
ha hecho es revalorarlos y darles un mayor y mejor enfoque
científico educativo.

En la página 79 y 80, decimos que la
metodología activa demanda que en el estudiante recaiga
la práctica de toda actividad; es a él a
quién corresponde plantear las preguntas, descubrir y
revelar al educador sus problemas. Si queremos mantener
despiertas sus curiosidades y sus fuerzas en tensión,
que él busque por sí mismo las soluciones, en
lugar de recibirlas de su profesor. Con esa mira Dewey
sostenía que "las ideas se prueban mediante la
verificación experimental, en el fuego de la
acción. Así el conocimiento es, en un doble
sentido, un producto de la acción, puesto que
ésta le sirve a la vez de estímulo y de criterio:
como no nace de sí mismo, tampoco puede probarse por si
mismo, mediante un proceso puramente mental; siempre el hombre
cuando desea encontrar algo, debe hacer algo a las
cosas"

Asimismo queda demostrada la hipótesis
específica con los resultados de los cuadros Nº 2,
3, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 27 y 28 en donde se deja constancia
que en el grupo experimental se ha dado un incremento
significativo del aprendizaje haciendo uso adecuado de los
materiales
didácticos, quedando así validada esta
hipótesis.

La hipótesis específica 2 a la letra
dice:

Con la aplicación adecuada de las estrategias
metodológicas, se logrará mejorar la
práctica de valores en el Área Personal Social,
de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de
la institución educativa Nº 22495 "Micaela Galindo
de Cáceres" de Ica.

Esta hipótesis queda validada con lo expuesto
en la página 65 donde decimos que los valores se
manifiestan de manera concreta en la práctica cotidiana
de las personas frente a proceso, problemas y fenómenos
sociales, con respuestas actitudinales, de acuerdo con las
clases y sectores sociales a los cuales pertenecen y/o
defienden. Y si en toda sociedad hay un determinado sistema de
valores filosóficos, científicos, éticos,
humanísticos, estéticos, religiosos,
políticos, jurídicos, etc. que tienen
definiciones heterogéneas clasistas, ¿cómo
definir los valores propios de un país, de una nación? La determinación de los
valores está directamente ligada a los derechos, deberes,
necesidades y beneficios de la inmensa mayoría de
quienes crean la riqueza social con su trabajo. Y por tanto
intervienen directa o indirectamente en el proceso productivo y
en el desarrollo de del país. Dentro de este concepto se
excluye a los dueños del gran capital
explotador, porque precisamente éste se alimenta de la
riqueza creada por los trabajadores. Entonces el código de valores (deberes y derechos)
debe estar en función de los productores activos, los
desempleados, sub- empleados y todo el pueblo en su conjunto,
que con su trabajo contribuyen al desarrollo del país.
Asimismo queda validado con lo expuesto en la página 79,
donde manifestamos que la metodología activa permite la
asociación de procesos reguladores entre si para ir
conduciendo al niño por el camino de la
exploración, la autoevaluación, pero para que
esto suceda es necesario contar con un educador que demuestre
actitud de escuchar y muestre respeto frente al deseo y la
necesidad que tiene el niño. La Metodología
Activa tiene por objetivo promover la recuperación de
saberes participación activa del niño, ambiente
de aprendizajes y guía del docente.

l4.3.2 VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS
GENERAL.

La hipótesis general a la letra
dice:

Si propiciamos el uso adecuado de las estrategias
metodológicas, entonces lograremos mejor la
práctica de valores en el Área Personal Social,
de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de
la institución educativa N° 22495 "Micaela Galindo
de Cáceres" de Ica.

Al validar las hipótesis específicas
queda en forma automática validada la hipótesis
general.

CONCLUSIONES

2. Que, para propiciar el desarrollo de la
   práctica de valores en el área Personal Social
   es necesario y conveniente utilizar estrategias
   metodológicas adecuadas de acuerdo al tipo de la
   actitud que se quiere formar.
3. Que, a través del uso adecuado de las
   estrategias metodológicas se logra impulsar la
   práctica de valores en el área Personal
   Social.
4. Que, todo profesor de cualquier especialidad, nivel
   y modalidad que tenga a su cargo debe asumir una actitud de
   comprensión y amor a los
   educandos siempre aconsejando a la superación y
   desarrollo
   personal.
5. Que, la práctica de valores se inicia en el
   hogar y se refuerza en las Instituciones Educativas asumiendo
   el profesor su rol de formador de la personalidad del
   educando.
6. Que, los profesores de educación primaria
   deben en todo momento de la clase y en la menor oportunidad
   que tenga inculcar la práctica de valores.
7. Que, todos los profesores de educación
   primaria deben asumir su rol de tutor y constituirse en la
   Institución Educativa como el segundo padre de sus
   alumnos

SUGERENCIAS

2. Que, todo profesor de cualquier especialidad, nivel
   y modalidad que tenga a su cargo debe estar capacitado en el
   uso adecuado de las Estrategias
   Metodológicas.
3. Que, todo profesor de educación primaria
   debe buscar el uso adecuado de las estrategias
   metodológicas para que los niños practiquen
   valores que sirva para la formación de su
   personalidad.
4. Que, los profesores de cualquier especialidad,
   nivel o modalidad debe ganarse el respeto de los alumnos con
   comprensión, amor y sobre todo de orientador para que
   el niño recoja sus sugerencias.
5. Que, los padres de familia deben
   asumir su rol con amor y respeto a los hijos por lo que es
   conveniente que asistan a la escuela de padres y coordinen
   con los profesores para que ambos apunten a la
   formación de la personalidad de sus hijos.
6. Que, la práctica de valores no se establece
   en un horario por lo que es conveniente que los profesores
   aprovechen la menor oportunidad para reforzar y cultivar la
   práctica de valores.
7. Que, en toda Institución educativa deben
   programar charlas para los profesores a fin de que se
   actualicen en el uso adecuado de las estrategias
   Metodológicas para la práctica de
   valores.

BIBLIOGRAFÍA

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   Educativo". Ed. INIDE,

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   UNESCO para la Enseñanza de las Ciencias". Edit. Sudamericana, Buenos
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5. K.D. George, M.A. Dietz, G.Z. Abraham "La
   Enseñanza de las Ciencias Naturales: Fundamentos y
   Métodos". Edit. Santillana Tomo
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   "Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza". Ed. Anaya, Madrid 1
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8. PARDINAS, Felipe, "Metodología y
   Técnica de la Investigación en Ciencias
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9. REFOY, Mary "El Mundo de la
   Naturaleza". Ed. Barcelona 1 968.
10. SANCHEZ CARLESSI, H.Y., "Metodología y
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11. SHECKLES, M., "Cómo Enseñar las
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13. TORKELSON, Gerald M. "Los Medios
    Auxiliares de la Enseñanza". Edit. Centro
    Regional de Ayuda Técnica, México 1
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14. WALLON, H., "La Evaluación
    Psicológica del Niño". Ed. Grijalbo,
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    Didáctico". Ed. Trilla, México 1
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16. IDALGO MATOS, Benigno "Metodología de
    Enseñanza-Aprendizaje" Ed. INADEP Perú
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17. ESPEJO RENJIFO, Julio "Educación con
    Amor y Limites" Ed. SAN MARCOS Perú
    2001
18. CUETO, Alonso "Desarrollo Personal
    Social" Ed BRASA Perú 1995
19. TABOADA, Maria Luz, MOSCOL
    HERREA, Maria "Metodología de las
    Áreas" Ed. EDUCAP Perú 2001

CON TODO CARIÑO, DEDICO ESTE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN A MI QUERIDA MADRE

POR SU APOYO INCONDICIONAL, PARA PODER CULMINAR MI
CARRERA PROFESIONAL Y SER

PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

CARLOS JHONY

ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN LO DEDICO AL SER
MÁS QUERIDO MI ADORADA MADRE INÉS, QUE CON SU
APOYO MORAL, LOGRO MOTIVARME Y DE ESTA MANERA CULMINAR MI
CARRERA PROFESIONAL, GRACIAS MADRE.

MAVET SARAÍ

DEDICO MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA A MI QUERIDA MADRE SUSANA

QUE ME APOYO MORAL Y MATERIALMENTE,A CULMINAR MI CARRERA
PROFESIONAL,

QUE TANTO HE ANHELADO.

LIZ KAREM

ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA,
VA DEDICADO A MIS ADORADOS PADRES, POR SU CONSTANTE ALIENTO Y
APOYO INCONDICIONAL PARA CULMINAR, MIS MÁS CARO ANHELO,
SER EDUCADORA COMO MI MADRE

LYNG TANIA

ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN LO DEDICO CON TODO
CARIÑO A MI QUERIDA FAMILIA Y EN ESPECIAL A MI MADRE: QUE
APOYARON MORAL, Y MATERIALMENTE PARA CULMINAR MI CARRERA
PROFESIONAL.

LUÍS EDUARDO

AGRADECIMIENTO

NUESTRO RECONOCIMIENTO Y AGRADECIMIENTO AL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO "JORGE BASADRE" ALMA MATER DE
NUESTRA FORMACIÓN PROFESIONAL Y A NUESTROS IDÓNEOS
Y DISTINGUIDOS MAESTROS QUIENES NOS BRINDARON SUS SABIAS
ENSEÑANZA Y CONSTANTE ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO
Y PRÁCTICA DE VALORES DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL, UN
ESPECIAL RECONOCIMIENTO Y AGRADECIMIENTO A NUESTRO DISTINGUIDO
ASESOR DE TESIS, PROFESOR CARLOS SIGUAS PEÑA, POR
SUS ORIENTACIONES PARA PLASMAR NUESTRO TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

LOS INVESTIGADORES

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA PARA
OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

PRESENTADO POR

Albites de la Cruz, Carlos Jhony

Arquiñego Camana, Mavet
Saraí

Melgar Ramos, Liz Karem

Peña García, Lyng Tania

Sebastían Muñoz, Luís
Eduardo

Kennet Casas Cardenas

"Año del Deber Ciudadano"

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
ICA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

"JORGE BASADRE"

PROMOCIÓN: "VALENTÍN PANIAGUA CURAZAO" 2
006

ICA – PERÚ

21 de noviembre de 2007