El experimento demostrativo problémico y la enseñanza de la Física en el nivel medio I

1. Resumen
3. El proceso de
   enseñanza-aprendizaje de la Física y el
   experimento docente
4. La
   enseñanza problémica y el experimento
   demostrativo
5. Elementos
   esenciales de la experiencia demostrativa
   problémica
6. Niveles
   de complejidad de las situaciones
   problemáticas
7. Referencias

2. Fundamentos teóricos

   En el presente trabajo se
   aborda la problemática del experimento docente en el
   proceso de
   enseñanza – aprendizaje
   de la Física del nivel medio. Se muestra que,
   como ciencia
   experimental, la orientación de la enseñanza de
   la Física debe ocurrir sobre la base de un estrecho
   vínculo entre el método teórico y el experimental
   lo que es confirmado por la Psicología y la
   experiencia pedagógica. Se fundamentan las ventajas
   del experimento demostrativo problemático sobre el
   tradicional para elevar el interés del alumno por el nuevo
   material y su motivación para incorporarse al proceso
   cognoscitivo y, por ende, elevar su efectividad.

3. Resumen

4. Introducción

Como resultado del trabajo de numerosos investigadores,
durante las últimas décadas se han realizado
estudios y contribuciones significativas a la teoría
y la práctica de la enseñanza, relacionados con
investigaciones en el campo de la Historia y Epistemología de la ciencia, la
Psicología, la Didáctica
General y las didácticas
específicas.

Una de las ideas básicas de estas investigaciones
se resume en la necesidad de reflejar, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje las características
fundamentales de la actividad investigativa contemporánea
(Valdés y Valdés, 1999).

Un lugar destacado en el nuevo enfoque educativo
corresponde a los métodos
problémicos de aprendizaje que educan el pensamiento
creador y la independencia
cognoscitiva de los estudiantes y aproximan la enseñanza a
la investigación científica. Ellos
brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso
de aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas
planteadas, tienen en sí, no sólo el aspecto de
contenido especifico de la área, sino también lo
relacionado con lo metodológico o personológico, en
donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se
conjuga con la comprensión y sistematización del
contenido (Ortiz, 2005). Para su implementación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física se
requiere concretar sus objetivos en
el planteamiento y solución de situaciones
problémicas en las que el profesor y los
alumnos apoyen sus exposiciones y se organice toda la actividad
practica tanto en el aula como en los laboratorios.

La situación problémica es aquella en la
que el sujeto advierte no poseer los conocimientos, habilidades o
medios
necesarios para comprender o modificar determinado fragmento de
la realidad, y al propio tiempo,
percibe la posibilidad de encontrar una salida de la
situación. La situación problémica incluye
un estado
psicológico que impulsa la actividad investigadora y, se
soluciona, superando la contradicción entre dos polos que
son inseparables en ella. Por un lado, la necesidad de comprender
o modificar la realidad y por otro, los insuficientes
conocimientos, habilidades y medios para satisfacer esa
necesidad. El planteamiento de un problema es el acotamiento,
precisión y fijación con ayuda del lenguaje, de
la situación problemática (Valdés y
Valdés, 1999).

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Física y el experimento docente.

La Física es una ciencia esencialmente
experimental, por tanto en su enseñanza la actividad
práctica está íntimamente relacionada con el
experimento docente.

Según Bugaev (1989), con el experimento docente
se logra reproducir el fenómeno físico en la
clase con la
ayuda de instrumentos especiales en las condiciones más
apropiadas para su estudio. Por eso, él sirve de
fuente de conocimientos y de método de enseñanza.
Por otra parte, mediante el experimento docente se dan a conocer
a los alumnos los métodos experimentales de investigación al mismo tiempo que su papel
es esencial en las etapas fundamentales de la formación de
los conceptos físicos, esto es: observación del fenómeno,
establecimiento de sus relaciones con otros, introducción de las magnitudes que lo
caracterizan y la aplicación de los conocimientos. Estas
etapas no pueden ser efectivas sin la realización de
experimentos
físicos.

El experimento físico docente, en la
enseñanza tradicional, puede estar ligado a todas las
etapas del proceso de asimilación de conocimientos y puede
representar una ocasión única en que el alumno
aprenda observando o haciendo, relacionando, en esos actos,
elementos cognitivos y sensitivos que favorecen el proceso de
aprendizaje. Es por eso que el experimento físico juega un
papel esencial en la obtención de conocimientos
sólidos y profundos por los alumnos. Por otra parte,
él también sirve de medio eficaz para la
formación de características del carácter de la
personalidad tales como la perseverancia para alcanzar los
objetivos propuestos, la meticulosidad en la obtención de
hechos, la precisión en el trabajo, la
habilidad para observar y distinguir en fenómenos
analizados las características esenciales, etc.

La teoría de la enseñanza indica y la
práctica pedagógica diaria demuestra que la
enseñanza de la Física, generalmente, resulta
más efectiva, si desde los primeros momentos se parte de
representaciones concretas en forma de hechos, experiencias,
ejemplos de la vida diaria o de conocimientos prácticos
anteriores. Es así como comienza a jugar su papel el
experimento demostrativo.

El experimento demostrativo docente representa uno de
los componentes fundamentales del experimento físico y su
utilización adecuada en el PEA es un factor que puede
contribuir a la creación de las representaciones
físicas y la formulación de los conceptos
correspondientes: lo concreto hace
mas comprensibles y convincentes los razonamientos del profesor
al exponer el nuevo material, despierta y mantiene el
interés de los alumnos por la disciplina.

En opinión de Bugaev (1989) el experimento
demostrativo docente es la muestra, por parte del profesor, de
los fenómenos físicos y las relaciones existentes
entre ellos de modo de lograr la percepción
simultanea por parte de los alumnos de toda la
clase.

El experimento demostrativo despierta el interés
por el aprendizaje,
crea incentivos para
la mejor asimilación del contenido, permite a los alumnos
el trabajo colectivo y práctico como fuente de
adquisición de los conocimientos y contribuye a habituar a
los alumnos a ver en la práctica la confirmación de
las teorías
y postulados científicos. El estudio de los
fenómenos en las condiciones propias del aula y los
laboratorios constituye un arma valiosa del poderoso
método experimental en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, pues motiva los alumnos a penetrar en su
esencia.