Gestión Pedagógica

1. Antecedentes
2. Gestión
   Pedagógica
4. Naturaleza de la
   Educación Básica
5. Caracterización de
   los sujetos
6. Procesos que
   apoyan la Gestión Pedagógica
7. Diseño
   Metodológico de la
   Investigación
8. Concepto de
   Calidad Educativa
9. Competencias
   Nociones y Fundamentos
10. Área Objeto
    de Pruebas Nacionales
11. Arribando a las
    siguientes conclusiones

3.1.
Antecedentes:

El concepto de
gestión
surge de las teorías
organizacionales y administrativas en el ambiente
educativo y específicamente en lo administrativo y
pedagógico se ubica a partir de los años sesenta
(60) en Estados Unidos,
de los setenta (70) en el Reino Unido, de los ochenta (80) en
América
Latina y particularmente en la Republica
Dominicana a partir de la segunda década de los
noventa (90) con el Plan Decenal, el
concepto de
administración de la educación tiende a
ser reemplazado por el de gestión educativa.

Diversas investigaciones,
monografías, tesis sobre el
tema gestión administrativa y pedagógica se han
realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local,
aunque no con esa misma articulación de los
términos, (Gestión Administrativa y
Pedagógica con incidencia en los niveles de competencia), las
cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación.

Dentro de los estudios consultados esta el realizado por
Nacarid Rodríguez, en la Universidad
Central de Venezuela con
el titulo "Gestión escolar y Calidad de la
Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de
investigación etnográfica, observando directamente
el ambiente, las situaciones y los acontecimientos en las
condiciones reales.

Gestión Pedagógica

Enfoques Curriculares

El currículo se concibe como una guía
abierta para orientar la practica docente, a partir de la cual se
realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje, que
explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los
planes de acción
apropiados para alcanzar esos propósitos.

Dicho de otra manera, el currículum es un
instrumento en manos de los profesionales de la educación
(responsables de la
administración educativa, enseñantes,
técnicos, especialistas de apoyo a los centros directivos
escolares, supervisores entre otros). Que se utiliza para
orientar los procesos de
toma de
decisiones en relación con qué, como y cuando
evaluar en educación escolar.

Todo modelo
curricular tiene unos referentes, una justificación, en
suma, un marco en el cual se fundamenta.

Los diversos modelos
curriculares comunican diferentes concepciones de la
acción educativa se pueden encontrar
principalmente:

• Los modelos que ponen el énfasis en la
  determinación de las finalidades educativas en los que
  se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los
  resultados que deberían conseguirse. También
  señalan de forma precisa y habitualmente rígida
  los contenidos a través de los cuales deberían
  conseguirse los objetivos.

Existen diversos enfoques curriculares que
caracterizan la educación, entre los
cuales:

Enfoque Conductista o Academicista:

En enfoque tradicional, conductista llamado por Paolo
Freire Modelo Bancario de Educación, ha sido utilizado a
lo largo de los años como un modelo espontáneo de
enseñanza. Se traduce un tipo de educación vertical
y autoritaria, cuyos objetivos fundamentales apuntan a que el
estudiante se informe, memorice
y repita los contenidos, sin garantizar con ello que entiendan
los procesos, ni que aprendan. Dentro de este paradigma lo
destacado radica en la importancia atribuida a la
memorización y repetición fiel de datos, sin
considerar la utilidad de los
mismos en la vida de los educandos.

Este enfoque tiene las siguientes
características:

• El educador es la autoridad,
  es la persona que
  posee el
  conocimiento, el que sabe. No existe la oportunidad de toma
  de conciencia
  por parte de los educados con respecto a la realidad
  circundante.
• El Texto es el
  apoyo del maestro y nada fuera de él es valido. No
  existe disponibilidad para recoger información de la realidad
  circundante.
• El educando es un mero receptor que se dedica a
  escuchar, ver, copiar y memorizar datos. No se le considera
  como una persona única sino como una mas del conjunto de
  educandos, sin respectar su ritmo propio.
• Los programas de
  estudio son condensados y repetitivos. Aquellas actividades que
  no desembocan en conocimiento
  directo, no tiene valor en la
  institución educativa.
• Se valora el resultado y no el proceso. Se
  prescinde de la investigación científica, por
  tanto el educando se limita a recoger información y no a
  descubrir nuevos conocimientos, la evaluación se constituye en un elemento
  inquisitivo, que determina la aprobación o
  reprobación del educando o reprobación del
  educando.
• Las técnicas
  y métodos
  son dogmáticos, pasivos, expositivos,
  memorísticos y a cargo exclusivo del
  educador.