Las instituciones
educativas por lo tanto, se incorporan a la mercadotecnia
educativa, con un sistema abierto a
las influencias externa o de su entorno, ofreciendo servicios
demandados en base a la construcción de propuestas alternativas,
que satisfaga la inquietud del estudiante y de la colectividad a
la cual sirve, por ello es de suma importancia la
elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), con la participación
democrática de los integrantes de la comunidad
educativa: padres de familia,
estudiantes autoridades docentes y
personas que son parte de la institución y que tienen
interés
su desarrollo.
El "aprender a ser" conlleva: desarrollo de la
cooperación grupal, y comportamiento
solidario, apertura hacia el cambio y
reforzamiento de la vocación profesional del estudiante;
conlleva además desarrollo: cognitivo, de
habilidades y destrezas y actitudinal, desarrollo de la
relación dialógica y voluntad para hacer bien las
cosas.
Vinculado al "aprender haciendo" y "aprender a
aprender", con la intencionalidad de conseguir la calidad de
educación
La calidad
educativa, entendida como un juicio de valor que
supone comparación entre una realidad observada y una
realidad deseada o un "modelo"; el
concepto de
calidad por tanto; implica una dimensión de futuro, de
utopía, apoyado con la trilogía del aprendan
haciendo, aprendan a aprender y aprendan a ser; como estrategias de
orientación de una propuesta alternativa de una Reforma
Cultural y Educativa pertinente y de equidad, exigida por la
sociedad y
comunidad educativa.
"La compleja actividad docente en el quehacer educativo
y en particular durante el trabajo de
aula, demanda de una
concepción y aplicación profesional y
técnica solvente de los procesos
pedagógicos a el encomendados… que requieren de un
nuevo modelo de evaluación que responda a la
actual concepción educativa"; (documento MEC. sobre la
evaluación del aprendizaje;
p..1).
En los últimos años se ha intensificado el
apremio de enseñar por procesos, de trabajar por procesos,
de desarrollar procesos. Antiguamente se enseñaba por
contenidos, se planeaban y se "parcelaban" los contenidos.
Posteriormente, hasta la década de los setenta se
enseñaba por objetivos, por
resultados conductuales. Hoy día los especialistas en
educación prefieren hablar de procesos de
construcción de conceptos, de procesos de
pensamiento, de procesos curriculares, de procesos de
evaluación.
La verdad es que una enseñanza constructivista tendría
que articular en la teoría,
en el diseño
y en su implementación todos estos procesos, de modo que
se facilite el más rico proceso de
interacción maestro-estudiantes, todo ello
abarcado y cruzado por el proceso más amplio: el proceso
socio-histórico-cultural que anima toda "acción
pedagógica". Si la enseñanza constructivista
está en capacidad de sintetizar el proceso de
construcción científico-cultural y el proceso de
desarrollo individual; lo hace mediante un puente flexible que es
el proceso curricular institucional, orientado a la
"acción e investigación participativa".
El gran desafío que le espera a la
enseñanza del futuro para lograr eficacia como
factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de
generar procesos que interesen, comprometan y potencien
articuladamente los factores principales de aprendizaje:
maduración, experiencia, transmisión,
equilibración.
Ninguna experiencia de aprendizaje que se proponga en
consideración de los estudiantes, no debe perder de vista
sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo que le dan
significación al nuevo material; es la experiencia de la
propia actividad sobre el nuevo material lo que permite al
estudiante generar o construir en su interior el nuevo concepto,
y que este nuevo concepto no se abre paso sino en medio de la
dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura
mental del aprendiz, como producto de la
maduración que se quiere alcanzar, con un proceso de
comunicación y transmisión de
conocimientos y experiencias como un acto organizado e
intencionado.
La enseñanza constructivista ostenta como
principio partir de la estructura mental del estudiante, y ello
implica reconocer no sólo sus ideas y prejuicios sobre el
tema de la clase, sino
inclusive reconocer el nivel de pensamiento
lógico que posee el estudiante para propiciarle
experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento en el
campo de los fenómenos objeto de la ciencia
particular de enseñanza.
Habilidades de observación, de análisis, de síntesis,
de evaluación y crítica
de hipótesis en un campo particular del saber
son consecuencia de las operaciones
mentales básicas que enriquecerán con estrategias
específicas al futuro profesional. Se trata precisamente
de que el educador esboce las experiencias educativas
pertinentes, de modo que partiendo de lo que el estudiante ya
sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual
con un buen interrogante, y le suministre las señales
apenas suficientes como acicate y orientación para que el
estudiante se lance por cuenta propia a la aventura del
pensamiento, hasta elevarse por encima de sí mismo a la
conquista de nuevos horizontes.
La asignatura no debe constituirse por lo tanto; en un
cuerpo o conjunto de doctrinas que se debe enseñar, sino
un conjunto de actividades que debe practicarse con la finalidad
de mejorar su uso en la vida diaria; no debe convertirse en un
comportamiento estancado, aislado, pues "no es una asignatura
más", debe aprovecharse cualquier coyuntura y de todas las
circunstancias diarias para mejorar los procesos de:
biológicos, económicos, políticos, sociales,
éticos, filosóficos, religiosos, culturales, de
comunicación, matemática, físicos,
químicos; como los más significativos,
complementados con procesos de arte y
tecnológicos, para que su formación sea
integral.
Tampoco se trata de agobiar al estudiante con una serie
de prohibiciones o ejercicios tipo; se trata de lograr, las
destrezas, los conocimientos, las actitudes en
forma conjunta; sin descuidar lo medular, en definitiva lo que
interesa es la eficiencia.
Una concepción y aplicación profesional y
técnica solvente de los procesos pedagógicos, con
los antecedentes expuestos, requiere de un nuevo modelo de
evaluación como proceso, tomando en cuenta los
siguientes elementos:
- Una enseñanza que conlleva como método a
aplicarse la acción y la investigación
– participativa, en constante retro-alimentación, con
ejercicios variados, con tareas que el estudiante las sienta
útiles; - Fijar las políticas, criterios, procedimientos
y caracterización de los instrumentos de
evaluación, del sistema curricular y de los subsistemas
que lo rodean:
- Las políticas de
evaluación fijan las normas que
orientan las decisiones sobre objetivos, procedimientos y
medios de
evaluación; - Los criterios de evaluación son
normas pre-establecidas que conduce a la verificación
del conocimiento
y dominio de los
procesos propuestos, en base a la selección de procedimientos y a la
caracterización de instrumentos; - La selección de los
procedimientos de evaluación determina elegir
métodos
y técnicas
que respondan a las políticas y a los criterios
previamente definidos, y; - La caracterización de los
instrumentos, describe las propiedades distintivas de
los instrumentos, tomando en cuenta: las necesidades de la
colectividad, el perfil del egresado, los procesos
curriculares, y los procesos específicos e indicadores
de cada tema;
- Elaborar un documento en la institución en la
que usted trabaja con los siguientes aspectos :
- El diagnóstico de la comunidad educativa a
la que pertenece; - El perfil del egresado, tomando en cuenta su
asignatura; - Evaluar los objetivos curriculares de su
asignatura; - Elaborar un modelo sistémico para: el
diseño, aplicación, y evaluación del
aprendizaje de su asignatura; - Diseñar el análisis de
tareas; - Formular los procesos específicos y los
indicadores para cada tema de su asignatura, y; - Diseñar los instrumentos de evaluación
y determinar la validez y confiabilidad de los
mismos;
- Una vez que se tiene los instrumentos validados,
procede la aplicación a la población o curso que se desea recoger la
información; - Realizar el análisis de los resultados, que
permite la toma de
decisiones (la retro-alimentación), caso contrario
la evaluación es un trámite más, ya que no
cumple su finalidad; - Definir las conclusiones y recomendaciones del curso
evaluado, como trabajo
final.
Tomando como eje la acción y la
investigación participativa (se recalca participativa,
toda vez que la evaluación tradicional es aislada,
particular, sin sentido); la fijación de las
políticas, de procedimientos, y la caracterización
de los instrumentos de evaluación, que deben ser validados
y confiables, que al ser aplicados midan lo que realmente se
desea saber, ( sobre instrumentos será abordado en otra
oportunidad),; al seguir la ruta señalada se está
aportando al conocimiento de la realidades y de esta al
desarrollo institucional que es lo que cuenta, al resumir el
trabajo con el análisis y las conclusiones y
recomendaciones a las que se ha llegado.
No se trata por tanto, de evaluar por evaluar, se trata
en integrar la evaluación al proceso curricular y
administrativo de la institución para conocer en que se
falla y tomar los correctivos que sean necesarios, sujeto a una:
funcionalidad, eficiencia, y al eficacia de la gestión
educativa para mejorar su calidad en condiciones de equidad y
pertinencia.
MSc. Edgar Lenin Castellanos Real
Edgar Castellanos Real, es graduado en Maestría
de Gerencia
Educativa, en la Facultad de Filosofía y Letras y
Ciencias de la
Educación de la Universidad
Central del Ecuador y de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Venezuela,
1998
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