Programa de evaluación formativa de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima (página 3)

• Actitudes o Posturas habituales que indican
  Autoestima
  Baja

• Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en
  un estado de
  insatisfacción consigo misma.
• Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente
  exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los
  fracasos a los demás o a la situación; cultiva
  resentimientos tercos contra sus críticos.
• Indecisión crónica, no por falta de
  información, sino por miedo exagerado a
  equivocarse.
• Deseo innecesario por complacer, por el que no se
  atreve a decir "NO", por miedo a desagradar y a perder la buena
  opinión del peticionario.
• Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer
  "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un
  desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
  perfección exigida.
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y
  se condena por conductas que no siempre son objetivamente
  malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o
  los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por
  completo.
• Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel,
  siempre a punto de estallar aún por cosas de poca
  importancia, propia del supercrítico a quién todo
  le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le
  satisface.
• Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo
  lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí
  mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la
  vida misma.

• Buena Autoestima

No se habla de una alta autoestima, sino del
narcisismo o de una buena autoestima. El narcisismo es el amor
excesivo hacia uno mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso
se dice que una persona es
narcisista, cuando está enamorado de sí mismo, es
decir de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es, de
cómo se viste, etc., pero no del propio ser, sino de la
imagen del
yo.

En relación al narcisismo hay que tener en
cuenta dos elementos, uno la imagen, que es como se ve
exteriormente la persona y la otra es el amor, que es
el amor excesivo de la persona, hacia sí mismo. La
representación del narcisismo en el niño son
simplemente las palabras e imágenes
que les transmitieron sus padres, por eso se dice que los
padres tienden a atribuirle al niño todas las afecciones
y se niegan o se olvidan supuestos defectos.

Alguien con una buena autoestima no necesita competir,
no se compara, no envidia, no se justifica por todo lo que
hace, no actúa como si "pidiera perdón por
existir", no cree que está molestando o haciendo perder
el tiempo a
otros, se da cuenta de que los demás tienen sus propios
problemas en
lugar de echarse la culpa "por ocasionar molestias".

• Características de la autoestima
  positiva:

• Cree firmemente en ciertos valores y
  principios,
  está dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre
  fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo suficientemente
  segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
  experiencias indican que estaba equivocada.
• Es capaz de obrar según crea más
  acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme
  culpable cuando a otros le parece mal lo que halla
  hecho.
• No emplea demasiado tiempo preocupándose por
  lo que halla ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir
  en el futuro.
• Tiene confianza por su capacidad para resolver sus
  propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y
  dificultades que experimente.
• Se considera y realmente se siente igual, como
  persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias
  en talentos específicos, prestigio profesional o
  posición económica.
• Da por supuesto que es una persona interesante y
  valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se
  asocia.
• No se deja manipular por los demás, aunque
  está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
  conveniente.
• Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
  sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y
  está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece
  que vale la pena.
• Es capaz de disfrutar diversas actividades como
  trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con amigos,
  etc.
• Es sensible a las necesidades de los otros, respeta
  las normas de
  convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
  no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
  demás.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO
II

El desarrollo del
trabajo de
investigación nos ha permitido hasta
aquí; ir desglosando la variable independiente de nuestra
hipótesis y de la misma manera ir
construyendo el "Aporte Teórico", de manera que se puede
concluir en:

1. El proceso
   docente educativo en lo que respecta a la evaluación; por sus
   características y bases epistemológicas debe
   enfocarse metodológicamente teniendo en cuenta que por
   su propio objeto, aparece muy marcada la relación
   dialéctica que se da en su dimensión
   tecnológica y sicológica, entender esta
   relación puede permitir perfeccionar el trabajo
   metodológico en este contexto en la Educación Primaria de la I.E."Augusto
   Salazar Bondy" de Chiclayo.
2. El trabajo metodológico del proceso docente
   educativo en lo que respecta a la evaluación formativa
   en Educación Primaria, permite a los actores
   educativos (profesores, alumnos, padres de familia) a
   intervenir en él; optimizando y lograr así los
   objetivos
   propuestos, mejorando así el nivel de autoestima de
   los alumnos.

   CAPÍTULO III

   PROPUESTA
   Y RESULTADOS DE UNA METODOLOGÍA PARA LA
   IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN
   FORMATIVA EN EL TRABAJO METODOLÓGICO DEL PROCESO
   DOCENTE EDUCATIVO.

   El desarrollo de éste capitulo implica la
   aplicación de un programa de evaluación
   formativa como un aporte teórico, que es posible
   lograrlo a partir del diseño de una metodología para el desarrollo del
   trabajo metodológico del proceso docente educativo en
   el mejoramiento de la autoestima de los alumnos del tercer
   ciclo de educación primaria.

   1. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA
      EL DESARROLLO DEL TRABAJO METODOLÓGICO DEL PROGRAMA
      DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
      PARA EL MEJORAMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL
      QUINTO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
3. En cuanto al desarrollo del "programa de
   evaluación formativa", se centró en el trabajo
   metodológico docente educativo en los alumnos del tercer
   ciclo de educación primaria, que es el campo de acción de esta investigación. Se
   define aquí la importancia que tiene el trabajo
   metodológico en lo que respecta a la evaluación,
   que se constituya en una herramienta de mejorar el proceso
   evaluativo y así elevar el nivel de autoestima de los
   alumnos.

La formulación de una metodología en estos
niveles permite estructurar un programa general de actividades y
por consiguiente un despliegue de esfuerzos y recursos hacia el
logro de los objetivos propuestos y de acuerdos con los
fundamentos teóricos que se sustenta el
programa.

La organización del trabajo, permite,
también, detallar las acciones
desarrolladas:

• La metodología de trabajo
  investigación se enmarca en el diseño "Cuasi
  Experimental".
• El trabajo de investigación, se
  desarrolló en la I.E: Augusto Salazar Bondy de la
  ciudad de Chiclayo.
• El grupo
  experimental (Grupo de estudio y aplicación) se obtuvo
  al azar; constituyéndose en la muestra del
  trabajo.
• La muestra del Trabajo de investigación es
  de un total de 110 entre alumnos y alumnas del III ciclo de
  educación primaria, correspondiendo al tercer ciclo
  del nivel.
• La aplicación del "Programa de
  evaluación formativa", como parte de la propuesta del
  trabajo de la investigación, tuvo su proceso de
  capacitación a docentes
  quienes tenían el trabajo de su
  aplicación.
• Se elaboró y aplicó un Pre- Test y un
  Post- Test, para los alumnos de la muestra (110 alumnos y
  alumnas).
• Los datos lo he
  tabulado con la finalidad de darle un ordenamiento necesario
  para luego llegar a la obtención de cuadros
  interpretativos, obteniéndose así las
  frecuencias simples y el porcentaje respectivo, para luego
  llevar a cabo el análisis respectivo y así como
  las interpretaciones necesarias de los mismos.

Los resultados se presentan en el siguiente
orden:

• Resultado del Pre-Test aplicado a una muestra de 48
  alumnos(as) del quinto grado "A" y "C"; así como 62
  alumnos(as) del sexto grado "A" y "C". haciendo un total la
  muestra de 110 alumnos(as).
• Estructura del Programa de Evaluación
  Formativa de los aprendizajes aplicado a los alumnos del II
  ciclo de educación primaria en la I.E "Augusto Salazar
  Bondy" de Chiclayo. ; y luego.
• Resultados del Post Test aplicado a una muestra de
  48 alumnos(as) del quinto grado "A" y "C"; así como 62
  alumnos(as) del sexto grado "A" y "C". haciendo un total la
  muestra de 110 alumnos(as).

3.2. Propuesta y Aplicación del Programa de
Evaluación Formativa.

El "Programa de Evaluación Formativa" expone
algunas ideas básicas para uso del docente respecto de la
evaluación de los aprendizajes. Se espera que con ellas
pueda orientar mejor el trabajo del aula y estar en condiciones
de aclarar las interrogantes planteadas arriba. Se busca
también ubicar a la evaluación dentro del modelo
curricular por competencias,
actualmente en vigencia, para que pueda funcionar con mayor
eficiencia y
calidad.

3.2.1. Principios Básicos del
Programa

1. Entre ellos tenemos los más
   relevantes:

   Las alumnas y alumnos son el centro del proceso
   educativo.- Los alumnos y alumnas son personas en proceso
   de desarrollo. Nacen y viven en un ambiente
   donde aprenden, sienten y experimentan adquieren valores en
   interacción con las personas que las
   rodean.

   El desarrollo de su personalidad, afectividad y
   simbolización les permitirán elaborar esquemas
   (representaciones) cada vez más complejas para lograr
   posteriores aprendizajes.

   Estas situaciones de aprendizaje
   vividas en interacción tienden a elevar su autoestima
   en la medida en que se sienten verdaderamente protagonistas
   de su aprendizaje.

   En este sentido, es necesario permitir que los
   alumnos asuman la responsabilidad y participación en su
   propio aprendizaje a través de diferentes actividades
   propuestas y negociadas con el docente.

   Ellas servirán para plantearse interrogantes,
   objetivos, hipótesis,
   hacer descubrimientos, confrontar sus hallazgos, realizar
   nuevas exploraciones y abstracciones, revisar continuamente
   sus respuestas, tratar de teorizar y aplicar sus
   conclusiones

   Alumnas y alumnos construyen sus propios
   aprendizajes.- Las alumnas y los alumnos con sus
   experiencias previas y las estrategias proporcionadas por el docente
   construyen significados en interacción con el mundo
   que les rodea. Aprenden más fácilmente cuando
   establecen relaciones entre sus aprendizajes previos y la
   comprensión de la realidad con lo nuevo por conocer.
   Esto les plantea al docente considerar en cada
   situación de aprendizaje los conocimientos previos de
   sus alumnos con el propósito de identificar un punto
   de apoyo sobre el cual articular el nuevo conocimiento. En tal sentido, es necesario que
   el docente explique las relaciones que pueden existir entre
   las ideas nuevas con aquellas que ya se encuentran como
   conceptos empíricos de los alumnos y
   alumnas.

   Alumnos y alumnas aprenden en la
   interactuación. El aprendizaje es un proceso
   social, que gracias la interacción con otros seres
   humanos se desarrollan procesos
   psicológicos fundamentales: La
   comunicación, el
   lenguaje, el razonamiento y otros. Por lo tanto, la
   interacción de un alumno con sus compañeros y
   con los adultos aumenta sus posibilidades de aprendizaje,
   donde trabajan en grupo les da la oportunidad de ensayar sus
   habilidades de socialización y de potenciar entre
   otros, el desarrollo del pensamiento críticos y reflexión
   y la adquisición de valores.

   Esto plantea proporcionar oportunidades de
   interacción social donde maestro y alumnos disfruten
   de un espacio y un ambiente presidido por el respeto
   mutuo y el sentimiento de confianza que promueven la
   autoestima y el auto concepto,
   donde el acuerdo y el desacuerdo, el cuestionamiento, la
   duda, la opinión, la crítica, serán
   posibles a través de canales de comunicación que permitan regular los
   procesos de negociación, participación,
   construcción y
   reconstrucción.

   Alumnas y alumnos aprende respetando sus
   diferencias.- Los alumnos son personas que difieren a sus
   intereses, capacidades, temperamentos y actitudes.
   Sus ritmos para aprender y la velocidad
   para procesar la información que reciben
   también son diferentes.

   Así mismo, nuestros alumnos no son ajenos a
   las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en
   ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y
   entenderla.

   Esto se convierte en un reto para el docente quien
   tiene la tarea de reconocer y utilizar la diversidad
   socio-cultural como recurso valioso para permitir a los
   alumnos explorar e investigar su contexto para entenderlo
   cada vez más y pueda encontrar alternativas para
   construir aprendizajes útiles. Esto implica por lo
   tanto, que el docente conozca los
   valores y la cultura
   del lugar donde labora.

   Alumnos y alumnas aprenden interactuando con su
   realidad natural, social y cultural.- Es la
   comunidad la
   transmisora de un modo de vida, de costumbres, tradiciones y
   distinciones lingüísticas representativos de su
   contexto. Cada una de las personas es el reflejo de un sin
   número de influencias culturales.

   Así mismo, nuestros alumnos no son ajenos a
   las situaciones que la vida diaria les plantea despertando en
   ellos su natural curiosidad y necesidad de conocerla y
   entenderla.

   Esto significa que el maestro debe conocer y
   utilizar la diversidad socio-cultural como recurso valioso
   para permitir que los alumnos exploren su contexto,
   así entenderán más y puedan construir
   aprendizajes útiles.

2. Principios Pedagógicos.- En el presente
   programa de evaluación se han identificado principios
   que enmarcan a la evaluación como parte del proceso
   docente- educativo.
3. Principios Psicológicos.- El programa
   de evaluación está enmarcado, con los grandes
   aportes de grandes psicopedagogo, de los cuales
   tenemos:

Jean Piaget.- Se fundamente en la "Psicología genética", donde describe el
conocimiento y desarrollo cognoscitivo del niño.
Para Piaget
el
aprendizaje es la construcción de conocimientos en
base a conflictos
cognitivos los cuales se dan a través de la
asimilación (entender algo nuevo) la acomodación
(cuando cambia su esquema a una situación nueva) y el
equilibrio
(existe un balance).

El desarrollo cognoscitivo del niño se dan en
cuatro etapas:

Sensomotriz (físico), preocupacional (personal),
operacional (social) y operaciones
formales (cognoscitivo).

Lev Semionovish VIgotsky.- A través de
su teoría "Psicología Culturista",
plantea que el aprendizaje es un proceso social, como resultado
de la interacción del niño con el contexto
social, cultural, además propone el concepto de "zona de
desarrollo próximo", donde dice que el niño
aprende con ayuda de sus compañeros, maestros y luego
por sí solo.

David Ausbel.- Con su teoría "Aprendizaje
significativo", plantea que los contenidos deben
relacionarse de manera lógica con los conocimientos previos del
alumnos, teniendo ventaje en la producción de una retención
duradera facilitando nuevos aprendizajes, propiciando cambios
significativos, eliminando así aprendizajes
memorísticos.

Jerome Bruner.- Plantea "Aprendizaje por
descubrimiento", consiste en transformar o reorganizar la
experiencia mediante estrategias de autoaprendizaje para
desarrollar habilidades de análisis, síntesis, razonamiento inductivo y
deductivo, solución de problemas y pensamiento
crítico.

3.2.2. Estructura del
Programa de Evaluación Formativa.

1. Es un proceso sistémico, dialéctico
   y holístico donde se organiza, se planea, ejecuta, y
   se controla un conjunto de estrategias destinadas a mejorar
   la calidad de la enseñanza y el
   aprendizaje.

2. Definición del Concepto de Programa de
   Evaluación
   1. Etapa de la
      Planificación
3. Etapas y Estrategias Metodológicas para
   el desarrollo del Programa.

1. Estrategias de formulación de
   cuestionarios

• Seleccionar las competencias y capacidades de las
  áreas, que se van a desarrollar en la unidad de
  aprendizaje.
• Elaborar el cuadro de los contenidos y cada uno de
  ellos con sus indicadores que se desea lograr,
  añadiendo el tiempo y proponiendo el cómo, se
  van a lograr cada indicador, los medios y
  materiales
  que se van a utilizar en cada una de las estrategias de
  aprendizaje propuestas.

1. Estrategias de información de
   actividades

• En reunión conjunta con padres de familia
  exponer y explicar cada uno de las propuestas y lograr la
  participación a partir del diálogo, mejorar la propuesta de la
  programación de la unidad con los
  aportes que se puedan recoger por parte de ellos.
• Alcanzar en una ficha impresa los logros esperados,
  en el tiempo propuesto a cada padre de familia, para
  involucrarlos en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje de sus hijos.
• En un lugar visible del aula, colocar los
  indicadores de logro en un papelote, para que los alumnos
  observen y conozcan lo que conjuntamente, se pretende lograr,
  y así mantenerlos informados hacia donde
  vamos.

1. Estrategias control

• Elaborar fichas de
  auto evaluación y coevaluación, para que los
  alumnos participen durante el proceso de aprendizaje, cada
  una de ellas será entregada al final de cada jornada,
  y será comparada con la evaluación que el
  docente ha realizado, para una toma de
  decisiones diaria.
• Cada alumno utilizará una ficha durante una
  semana, la información de los resultados será
  semanalmente, y durante la semana se analizarán los
  contenidos que se han logrado y los que faltan aún por
  lograr; así el docente afianzará cada uno de
  ellos hasta alcanzar los indicadores de logro
  propuestos.
• Todo el trabajo de los alumnos será en
  equipo, allí intercambiarán experiencias,
  estrategias y desarrollarán sus capacidades
  comunicativas para la realización del trabajo
  emprendido.
• El docente diariamente, observará el
  desarrollo del proceso y sobre todo la conducta
  de cada uno de ellos, aplicando instrumentos de
  captación de datos (ficha de observación, lista de cotejos), para el
  análisis de los problemas presentados y así
  aplicar estrategias correctivas en el proceso.

1. Etapa de la Ejecución

1. Estrategias de planificación

• Los alumnos participan activamente en todo el
  proceso, descubriendo sus virtudes y sus limitaciones,
  comprendiendo esforzarse para superar algunas dificultades,
  pero principalmente propiciando la auto motivación hacia la superación
  (Pasos a seguir en el momento de la evaluación de una
  actividad significativa)

1. Estrategias de revisión

• Los resultados de la evaluación formativa,
  durante la unidad serán sintetizados en una
  discusión con el grupo de los profesores para
  previamente analizarlos y así obtener que reajustar
  algunas estrategias de enseñanza – aprendizaje y
  así elaborar la próxima unidad con las mejoras
  del caso.

1. Etapa de la Evaluación

1. Estrategias de
   Autoevaluación

• Los padres de familia, se informarán
  semanalmente de los logros de sus hijos, cada semana
  tendrán información por escrito de los avances
  de sus hijos e irán comparándolo los logros con
  su ficha (anteriormente entregadas), además
  permitirá que ellos se involucren en el control
  del avance de los indicadores de logro.
• Se convoca a una reunión con todos los
  padres de familia, y luego en equipo se podrán juzgar
  los resultados. Se proponen medidas de mejoramiento del
  proceso.

1. El proceso de acción del programa
   está centrado en diferentes etapas
   metodológicas que van a viabilizar y diferenciar de
   otras propuestas, estas estrategias tienen
   características muy propias, por que parten de una
   concepción integradora(integra a todos los actores
   educativos), democrática (promueve la
   participación activa de sus miembros), continua (se
   desarrolla en todo momento), flexible (se adapta a los
   intereses y a la realidad de los educandos),
   sistemática (tiene un proceso por etapas debidamente
   interconectadas unos a otros) y justa (desarrolla e
   incrementa la
   motivación para el mejoramiento de las tareas a
   emprender).

   La metodología la conforma el conjunto de
   estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que se utilizan para
   conseguir los aprendizajes.

   Los momentos de una actividad de aprendizaje, la
   evaluación como parte, es un momento muy importante;
   por que va a orientar a los propósitos deseados, el
   tiempo que se realiza debe estar de acuerdo a lo que se va
   a logar:

   Primer momento.- En plenaria con todos los
   alumnos se propone la tarea evaluativa y la estrategia que se va a emplear, los
   propósitos a lograr, se da algunas recomendaciones y
   se establece el tiempo que va a durar, el
   momento.

   Segundo momento.- Se forman grupos
   (de 3 a 5), estos grupos tienen un tiempo de
   duración de una semana para ser renovado
   completamente.

   El coordinador de cada grupo entregará una
   ficha de evaluación a Cada integrante. Una vez que
   ellos tienen la ficha en sus manos, se explicará la
   forma de su llenado y de los cuidados que debe
   tener.

   Tercer momento.– En forma silenciosa todos
   los integrantes proceden a reflexionar sobre lo actuado
   antes y durante de la tarea encomendada. Luego en grupo
   discuten algunas dificultades que han tenido durante el
   desarrollo de la actividad. En cada casillero de ficha
   ("C") cada integrante en forma circular entregará su
   ficha para que su compañero del lado anote, su
   evaluacion de su participación en una escala
   de 0 a 20.

   Cuarto momento.– Una vez que cada
   integrante tenga en sus manos la evaluación de sus
   compañeros de grupo; hacen un pequeño
   comentario para mejorar sus logros con su
   participación más activa y
   responsable.

   Quinto momento.– Luego de hacer este
   pequeño comentario, anota en la ficha en el
   casillero "A" su autoevaluación, es decir lo que le
   parece a cada integrante lo que ha sido su desempeño durante el trabajo de cada
   actividad.

   Sexto momento.– En grupo los alumnos(as)
   harán un compromiso de mejorar el trabajo para
   así tener una mejor producción. Una vez
   concluida la evaluación el docente motivará a
   los alumnos para asumir con responsabilidad sus
   compromisos.

   Luego el docente registrará estas
   evaluaciones en un registro,
   para comparar con su evaluación así obtener
   una nota del desempeño de cada semana y medir
   así el logro de los indicadores antes propuestos y
   luego tomar decisiones inmediatas.

2. Momentos del Trabajo Docente en
   aula
3. Técnicas para evaluar durante el
   desarrollo del programa

Las técnicas de evaluación se definen
como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para
recoger información, teniendo como medios los
instrumentos de evaluación. Las técnicas o
métodos de evaluación son denominadas por
algunos autores como procedimientos y son los que los
profesores siempre hemos utilizado, tal vez de manera
informal e intuitiva, como dice De
Zubiría3. Se les confunde habitualmente con
los instrumentos.

Así, una lista de cotejo es un instrumento que
consiste en un listado de ítems elaborados a partir de
indicadores de las capacidades seleccionadas en una
programación (dimensión cognitiva). Puede usarse
listas de cotejos (instrumento) para observar el
desempeño de los estudiantes en los ejercicios
físicos que realiza, en comportamientos relacionados con
las actitudes (dimensión afectiva) durante las clases y
con fines formativos y usarse para calificar su
desempeño al término de una unidad didáctica, trimestre o año
escolar.

La observación como técnica, se utiliza
con diferentes propósitos; el instrumento puede ser el
mismo, con diferente estructura.

Hay muchas clasificaciones sobre las técnicas
en evaluación, a continuación una propuesta dada
por De Zubiría (ya citado):

INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LAS
TÉCNICAS PARA OBTENER INFORMACIÓN

1. Técnicas para recogida de
datos

Las técnicas de evaluación deben ser
congruentes con el modelo y método de
evaluación que se aplique y con la finalidad que se
pretenda. Así, si la evaluación es formativa, todos
sus componentes deben serlo también; si es cualitativa,
también serán sus técnicas e instrumentos y
el tipo de informe.

A continuación se describen algunos instrumentos
en un cuadro tomado de César Coll, que indica cómo
se relacionan entre sí las diferentes estrategias de
evaluación, indicando el qué, cómo y
cuándo de cada tipo de evaluación:

Describimos algunas técnicas para la recogida de
datos:

1. La observación.- Es un proceso de
   búsqueda y recojo de información, orientada
   encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que
   afecten el desarrollo óptimo del aprendizaje de las
   competencias. No se debe confundir con la simple mirada del
   fenómeno

La observación puede tomar varias formas de los
registros
que describen los hechos tal y como suceden (observación
de tipo etnográfico) hasta las escalas de
observación. También permite recoger
información sobre comportamientos individuales o
grupales. Una ventaja de la observación es que admite
conocer la realidad en el escenario natural donde ocurre y
recoger la información en el momento que
sucede.

Por ser una técnica abierta y amplia plantea
algunos requisitos y condiciones para su
aplicación.

Estos son:

• Debe ser focalizada, centrarse en una
  capacidad y haber determinado claramente sus
  indicadores.
• En algunos casos exige que haya indicadores,
  para fijar los patrones o comportamientos a ser
  observados;
• Debe ser prolongada en el tiempo, esto le
  dará consistencia a la observación;
• Debe ser discreta de tal manera que no
  afecte la independencia de criterio y visión del
  estudiante o del grupo observado.
• La descripción que se haga mediante la
  observación debe ser clara y precisa evitando
  dar interpretaciones que vayan más allá de lo
  observado.
• La observación en el
  aula¿Cómo hacer la observación? El
  siguiente cuadro aclara sobre lo que habitualmente se hace y
  lo que debe hacerse:

1. La entrevista.- Es una
   técnica que implica un proceso y un modo de acercarse
   a los significados de la mente y de la vida de los
   estudiantes, permite recoger interacciones verbales formales
   e informales; individuales o grupales. Es una
   aproximación relativamente más difícil
   que la anterior, pues los expertos consideran que no es
   fácil tender puentes verbales entre el profesor y
   el estudiante, sobre todo cuando son muy pequeños.
   La
   entrevista en este sentido dependerá de la edad
   del niño o niña, de su capacidad verbal o de la
   comodidad que ésta le plantee.

Se considera como ventajas de la entrevista a las
siguientes:

• Permiten recoger aspectos verbales que van desde las
  opiniones pasando por las explicaciones y comparaciones
  pudiendo llegar hasta la lógica argumental del
  niño y niña.
• Permite recoger aspectos no verbales y actitudinales
  de manera espontánea e indirecta.

Para usar adecuadamente la entrevista es necesario
considerar lo siguiente: Reconocer que no se trata solamente de
escuchar y estar atento a lo que se dice, es necesario,
también, captar lo que el niño o niña,
quiere decir y además tener en cuenta las señales no verbales que se transmiten al
momento de la entrevista.

Algunas condiciones para realizar una buena
entrevista, son:

• Definir claramente los propósitos de la
  entrevista.
• Tener un conocimiento previo de las formas en que el
  entrevistador se relaciona con el entrevistado.
• Delimitar con precisión la información
  que desea conseguir.
• Asegurar garantía de confidencialidad en
  cuanto a la información que se registre durante la
  entrevista.
• Llevar un registro de la conversación o de sus
  datos más destacados.

La forma más fiel de registro de la
información con la entrevista es la grabación, en
audio o en vídeo.

La entrevista puede ser formal o estructurada e
informal o semiestructurada. Será formal o estructurada
cuando es preparada previamente por el evaluador, se utiliza un
cuestionario
elaborado con antelación, sin salirse de él; es
informal si no está preparada previamente, si el
cuestionario es preelaborado pero con suficiente flexibilidad
como para modificar las preguntas cuando se considere
conveniente, de acuerdo a las respuestas dadas.

Será abierta si está concertada de
antemano pero sin ningún guión. Se
comenzará con una cuestión cualquiera para dar
inicio a la conversación y se desarrollará la
misma con preguntas adecuadas.

La entrevista es una técnica apropiada para
realizar, preferentemente cualquier evaluación
cualitativa.

1. La Sociometría.- La
   sociometría se define como el estudio del desarrollo
   de los grupos y de la posición que ocupan los
   individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo
   se estructura internamente el individuo.

La sociometría es una técnica que ofrece
información acerca de la estructura interna de un grupo
de educandos. Así se conocen los modos cómo se
agruparon, los rechazos existentes entre los miembros del
grupo, igualmente se pueden detectar preferencias, las
relaciones sociales dentro de los grupos de educandos y los
conflictos que pueden afectar la dinámica del aula. Un instrumento de la
sociometría es el socio grama muy utilizado en el
ámbito educativo. El socio grama nos permite identificar
a los líderes de un grupo, su tipo de liderazgo,
así como identificar a los subgrupos y a los alumnos
aislados y los rechazados. Para aplicarlo es necesario conocer
bien el modelo sociométrico.

La sociometría se aplica para:

• Comprobar qué influencia tiene un líder
  sobre el resto del grupo.
• Analizar cómo funciona el grupo donde no hay
  un líder.
• Determinar qué consecuencias tiene en el grupo
  que se incorporen personas extrañas o nuevos
  miembros.
• Observar el grado de aceptación que tiene un
  alumno "estudioso" entre los miembros del grupo.
• Estudiar la influencia de algunos factores (edad,
  sexo,
  religión, color de piel,
  etc.) en la aceptación o rechazo del alumnado que forman
  el grupo.

1. La encuesta.- La encuesta es una
   técnica para la obtención de información
   en relación con un tema, un problema o una
   situación producida en el aula. Se realiza aplicando
   diversos cuestionarios orales o escritos.

Para aplicar la encuesta se requieren ciertas
condiciones:

• Conocer qué se pretende con la
  encuesta.
• Determinar a qué población se aplicará.
• Prever lo que se necesita para aplicarla.

La aplicación de la encuesta se hará en
los siguientes casos:

• Cuando se quiere evaluar a los alumnos de un
  grupo.
• Para obtener información sobre las capacidades
  del currículo que los educandos han
  desarrollado en una o varias unidades
  didácticas.
• Para obtener información sobre los elementos
  específicos de la programación curricular
  (competencias, capacidades, metodología,
  etc.).
• Cuando se quiere evaluar a los alumnos, profesores,
  padres de familia para obtener datos sobre si avanza o no el
  Proyecto
  Educativo Institucional (PEI), si se cumplen o no los acuerdos
  establecidos, etc.

2. Técnicas de Análisis de
Datos

1. La triangulación:

La triangulación es la utilización de
diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje.
Consiste en contrastar la información obtenida durante
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante
señalar que los únicos datos que se consideran
válidos son aquellos que coinciden desde diferentes
medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir
realizando nuevas observaciones, discusiones, análisis,
etc. Hasta llegar a conclusiones que expliquen el hecho
evaluado.

Se puede realizar los siguientes tipos de
triangulación:

• Triangulación de fuentes.- Se recogen y
  contrastan los datos de diversa procedencia (profesores,
  alumnos, documentos,
  padres…).
• Triangulación de evaluadores.- Se
  contrasta la información proveniente de diferentes
  sujetos (profesor, alumnos, otros profesores).
• Triangulación metodológica.- Se
  contrasta información obtenida mediante diferentes
  técnicas o instrumentos (observación, entrevista,
  encuesta, lista de control, cuestionario, etc.).
• Triangulación temporal.- Se contrasta
  información obtenida en diferentes momentos.
• Triangulación espacial. -Se contrasta
  información proveniente de diferentes
  lugares.

El siguiente gráfico sintetiza los aspectos
más importantes de la triangulación.

Es

1. El Análisis de Contenido:

El análisis de contenido sirve especialmente
cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque
cualitativo (descriptivo explicativo) de la
evaluación.

El análisis de contenido se puede aplicar a
los trabajos del alumno: tareas, actividades en el aula o
fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en grupo,
orales, ejercicios: motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc. que pueden
servir para realizar la evaluación del aprendizaje que
se está realizando o para los resultados que se
obtendrán. Son una fuente de datos
insustituible.

Para aplicar el análisis de contenido es
necesario que el profesor establezca previamente y por
escrito las pautas de evaluación (claras y precisas),
con las cuales se analizarán y corregirán los
trabajos escritos u orales que hagan los educandos en el aula
o fuera de ella.

Es conveniente combinar ambas técnicas de
procesamiento, la triangulación y el análisis
de contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo puede ser
corregido por diferentes profesores para lo cual se
utilizará un riguroso análisis de contenido. A
los resultados se aplicará la
triangulación.

1) Los Instrumentos para la recogida de
información.

Los instrumentos de evaluación son
seleccionados por el profesor (instrumentos estandarizados) o
elaborados por él. Su finalidad es recoger la
información en el proceso de aplicación de una
determinada técnica.

a. Instrumentos para realizar la
observación:

Registro anecdótico, Registro de saberes
previos, Lista de Cotejo. (Aplicable a la dimensión
cognitiva y afectiva)

– Registro Anecdótico o
Anecdotario:

Es un documento donde anotamos hechos significativos
protagonizados por un o más alumnos evitando olvidar
importantes hechos y tener elementos de juicio muy
importantes para el momento de evaluar. Para que nuestras
anotaciones sean útiles debe ser descriptivo, evitando
hacer uso de frases genéricas o de síntesis que
hagan perder detalles de la situación. Debemos
describir con precisión la conducta, las
circunstancias en que se producen, de este modo facilita una
interpretación adecuada.

Ejemplo

Fecha de observación:
………………………………………………………….

Nombre del alumno o
alumna:………………………………………………….

Díaz Marticorena, Frida Norma: Grado y
Sección: 6º A

Hecho observado:

Frida sentía miedo de atrapar a los
"chanchitos" (cochinillas de la humedad). Pero, al ver que sus
compañeros observaban con admiración que estos
pequeños animales
cargaban a sus crías en una bolsa que tenían en
el abdomen, con timidez y recelo cogió uno y al observar
que también tenía cría, decidió
coger otros, venciendo así su temor.

______________________

Profesor/profesora

– Registro de Saberes Previos

El Registro de Saberes Previos es un instrumento que
debe ser utilizado, referentemente en la evaluación
inicial al comienzo de toda Unidad Didáctica. Tiene
como finalidad obtener información acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos
y alumnas a quienes va dirigida la acción
educativa.

La detección de los saberes previos puede
hacerse con diferentes instrumentos, por ejemplo el
cuestionario, a continuación presentamos un ejemplo de
un cuestionario.

– Lista de Cotejo/ Lista de control:

La Lista de Cotejo se puede emplear cuando necesitamos
información más precisa sobre el nivel de logro
de los alumnos en determinadas capacidades.

Se construye sobre la base de conductas que se
consideran manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Se usa para determinar si la conducta existe o no,
también puede construirse con indicadores de
logro.

– Pasos para construir una lista de
cotejo:

1° Especificar una realización o
producto
adecuado ¿Qué realizaciones o productos se
esperan para una determinada capacidad?

Ejemplos:

• Usa una calculadora para sumar.
• Usa la biblioteca.
• Usa la suma y la resta para resolver
  problemas.

2° Enumerar los comportamientos o
características importantes.

Ejemplo:

3° Añadir cualquier error
común

Es importante que se anoten comportamientos,
distractores, pero no abusar de ellos, basta con los
distractores más comunes.

Ejemplo:

4° Ordenar la lista de comportamientos o
productos, Si los comportamientos se colocan en el orden en que
ocurren será más fácil su uso.

5° Ofrecer un modelo para usar la lista de
cotejo. Debe tener un espacio para registrar el comportamiento
ocurrido.

Ejemplo:

*** Se pueden considerar un mayor número de
indicadores.

Es conveniente notar que cuando no se toman las
previsiones del caso al construir el instrumento, puede
producirse errores y los prejuicios del observador afectan
los resultados.

1. Otros instrumentos de evaluación son las
   pruebas.

Estas pueden ser; Instrumentos de tipo oral o
escrito:

• Pruebas orales y escritas.- Se estructuran
  fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se
  escriben en un cuestionario, para ser respondido por escrito
  u oralmente, según sea el caso. Constituyen buenas
  estrategias para averiguar lo que saben realmente los
  alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos se
  pueden conocer los saberes previos de los niños y niñas. Pueden utilizarse
  al principio de cada actividad de aprendizaje, unidad
  programática o al inicio de cada grado. También
  puede aplicarse al final de todo proceso para contrastar la
  información que se recoge con ellas con las obtenidas
  por otros instrumentos.
• Los trabajos escritos.– Los trabajos
  escritos permiten, al alumno o alumna, relacionar entre
  sí conceptos de manera significativa. Con esta
  técnica se fomenta la identificación de
  características, su comparación, el
  establecimiento de semejanzas y diferencias, la
  búsqueda de analogías y contraejemplos, la
  diferenciación de causas y consecuencias,
  etc.
• La evaluación de los trabajos escritos a
  través de portafolios.- múltiples estudios
  realizados demuestran que la evaluación es una
  excelente herramienta para el desarrollo de las capacidades
  de todas las áreas del currículo. No obstante,
  muchos docentes aún se resisten a asignar trabajos
  escritos, algunos temen la cantidad de trabajos que tienen
  que evaluar, otros se sienten inseguros de cómo
  enfrentarse a la evaluación de tales trabajos;
  desgraciadamente cuando no se asignan trabajos escritos se
  pierde la oportunidad valiosa de recibir información
  sobre la efectividad del currículo de aula y de la
  metodología utilizada para su enseñanza. Muchos
  los docentes prefieren los exámenes pero, la
  mayoría de éstos instrumentos evalúan
  los niveles mas bajos de aprendizaje y no enunciación
  ni la expresión coherente de pensamientos.
• El portafolio como instrumento de
  evaluación.- La tendencia actual a considerar el
  portafolio como instrumento para evaluar los aprendizajes se
  sustenta, entre otros aspectos, por los cambios sustantivos
  que se están produciendo en el campo educativo tales
  como: el énfasis en las destrezas del pensamiento
  crítico, la importancia de los procesos y el hecho que
  se considere al estudiante como constructor de su propio
  aprendizaje.
• De otra parte, Vygotsky, Luria y Brunner han
  revelado que las funciones
  cognitivas tales como el análisis y la síntesis
  se desarrollan con el apoyo del sistema
  verbal, particularmente con el lenguaje
  escrito. La clave del saber y del entendimiento radica en la
  habilidad humana para "manipular" la información
  internamente y una forma de procesar esa información
  es por medio de la expresión oral y escrita. De este
  modo la redacción resulta indispensable para el
  aprendizaje.

¿Qué es el portafolio?

El portafolio es la colección de trabajos que
ha realizado un estudiante en un período de su vida
académica (un trimestre, un semestre, un año, un
ciclo, etc.). Podría compararse con los portafolios de
los artistas, fotógrafos y
otros profesionales, en los cuales éstos demuestran sus
logros, destrezas y talentos, así como sus intereses y
su personalidad. El educando, con ayuda del docente, va
recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus
áreas fuertes y débiles, sus talentos, sus
destrezas, sus mejores ideas y logros.

• Exposición temática:

En la exposición temática cada
niño o niña puede realizar la valoración
de su discurso; su
organización, poniendo atención a los aciertos e ideas
erróneas o las conexiones equivocadas entre
conceptos.

• Resolución de problemas:

Consiste en la presentación de situaciones
problemáticas para cuya solución requiere de la
recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda
que en el nivel de Educación Primaria los niños
expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver
el problema planteado; esto los habitúa a la
reflexión y organización de los procesos que
implican los procedimientos y el planeamiento de
su discurso en forma coherente y por tanto
comprensible.

• Pruebas de actuación /
  ejecución:

Las pruebas de actuación o de ejecución
plantean situaciones reales o simuladas que requieren de la
realización de un conjunto de acciones, en las que el
educando demostrará el nivel de logro de algunas
capacidades, referidas principalmente a procedimientos,
programadas en una Unidad Didáctica.

• Análisis de
  actividades.

El análisis de actividades es una
técnica que nos permite una evaluación permanente
del desempeño de los alumnos.

Sea que diseñen o ejecuten un plan de
acción, sigan una secuencia de instrucciones o elaboren
un producto; los docentes deben estar atentos a ciertos
criterios que pueden incluso ser previamente elaborados y
acordados con los propios alumnos.

Por ejemplo, pertinencia de la información en
los procesos seguidos, responsabilidad, participación,
empeño, creatividad,
cooperación, autonomía, etc., criterios que
pueden relacionarse sin dificultad alguna, a las dimensiones
cognitiva y afectiva de las competencias.

• Asambleas de clase:

En las asambleas de clase se suscitan diálogos
y debates que permiten obtener información sobre
aspectos cognitivos y afectivos de los niños.

• Mapas conceptuales:

El mapa conceptual
es un recurso esquemático con múltiples
funciones, una de ellas es ayudar a la recuperación de
los saberes previos de los alumnos.

• Cuestionario:

El cuestionario es un instrumento para ser aplicado de
manera individual. Se puede utilizar al inicio y durante el
proceso, como también al término de la Unidad
Didáctica en la evaluación final. Se aplica
fundamentalmente para comparar las variaciones que puede haber
en las respuestas.