- Resumen
- Desarrollo
- La
educación superior en el mundo: enfoques y perspectivas.
La visión de la Unesco - Conclusiones
- Bibliografía
PAPEL DE LA SEDES UNIVERSITARIAS
MUNICIPALES EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO Y
EN LA FORMACIÓN DE NUEVOS PROFESIONALES EN EL
MUNICIPIO
RESUMEN
El presente trabajo aborda
la problemática e impacto de las transformaciones
educacionales en nuestro país a partir de la puesta en
marcha de uno de los programas de la
Revolución
de mayor significación para el desarrollo social
La Universalización de la Enseñanza visto en su amplio espectro, la
que avizora las vías y mecanismos para desarrollar el
potencial científico y tecnológico desde la
perspectiva del territorio, evaluándose las necesidades en
cada rama de la ciencia y
la tecnología.
Tales aspectos del desarrollo
educacional y su inserción en la vida cotidiana de una
comunidad,
acostumbrada por tradición a concebir la Enseñanza
Superior como un privilegio de las urbes desarrolladas,
constituye un reto que estimula la creatividad de
las Instituciones
Sociales en sus funciones
así como al potencial de profesionales que desde la
perspectiva de su trabajo tienen la posibilidad de interactuar
dinámicamente con el proceso de
formación de los futuros profesionales además de
contar con una vía mucho más cercana y efectiva
para desarrollar su superación a través de la
investigación y la capacitación. En este se toma como
referencia el desarrollo de habilidades los estudiantes de
segundo año en la carrera de Comunicación
Social, en las prácticas pre-profesionales
Palabras Claves: cultura,
revolución científico-técnica, globalización, universalización de
la enseñanza, UNESCO, universidad
proactiva, Sede Universitaria Municipal, componente laboral.
INTRODUCCIÓN
En la sociedad
actual, apenas iniciado el III milenio, apreciamos en impacto
social de los avances de ciencia y la
técnica, los poderes políticos y militares, la
gestión
empresarial, los medios de
comunicación masiva, todo el conjunto de actividades
que reflejan el entorno social contemporáneo, descansan
sobre pilares científicos y tecnológicos.
También la vida del ciudadano común está
notablemente influida por los avances
tecnocientíficos.
El impacto ecológico u otras vías de estas
influencias determinaron la formulación de una
preocupación ética y
política
en relación con la ciencia y la tecnología, lo que
marcó el carácter de los estudios sobre ellas. Se
estableció una especie de criterio común: "Si bien
la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y
positivos beneficios, también traen consigo impactos
negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos
ellos reflejan los valores,
perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de
tomar decisiones concernientes al conocimiento
científico y tecnológico" (Cutcliffe, 1990,
p.23).
Los sistemas
educativos, en todos sus niveles, se dedican a enseñar la
ciencia, sus contenidos, métodos,
lenguajes. Desde luego, hay que saber de ciencia, sin esos
conocimiento
se hace realmente imposible garantizar la continuidad cada vez
más dinámica del progreso
científico-tecnológico, pero – y esta es la
tesis que
consideramos de importancia – también debemos esforzarnos
por saber algo sobre la ciencia, en especial sobre sus
características culturales, sus rasgos
epistemológicos, los conceptos éticos que la
envuelven y su metabolismo
con la sociedad.
En las últimas décadas se ha producido un
incremento del interés
por la tecnología y han proliferado también las
reflexiones históricas, sociológicas y
filosóficas sobre ella, las que toman en cuenta sus
fuertes interacciones con la ciencia y con la
sociedad.
El desarrollo científico y tecnológico
requiere de una estimación cuidadosa de sus fuerzas
motrices e impactos, un conocimiento profundo de sus
interrelaciones con la sociedad. Hoy en día los estudios
CTS constituyen una importante área de trabajo en
investigación académica, política
pública y educación. En este
campo se trata de entender los aspectos sociales del
fenómeno científico y tecnológico, tanto en
lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que
atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Su
enfoque general es de carácter crítico (respecto a
las visiones clásicas de ciencia y
tecnología donde sus dimensiones sociales son
ocultadas) e interdisciplinar, donde concurren disciplinas como
la Filosofía, la Historia, la Sociología de la Ciencia y la
Tecnología, entre otras. CTS define hoy un campo bien
consolidado institucionalmente en universidades, administraciones
públicas y centros educativos de numerosos países
industrializados y también de algunos de América
Latina (Brasil,
Argentina, México.
Venezuela,
Colombia y
Uruguay).
En realidad el campo CTS es de una extraordinaria
heterogeneidad teórica, metodológica e
ideológica. Digamos que el elemento que los enlaza es la
preocupación teórica por los nexos ciencia –
tecnología – sociedad. Pero esas preocupaciones se asumen
desde muy diferentes posiciones teórico –
metodológicas y con muy variados
propósitos.
Un elemento en común es la crítica
a la concepción estándar que viene del positivismo
lógico y en general a lo que se ha dado en llamar una
visión tradicional de la ciencia, disociada de su enfoque
social. Pero esa crítica no conduce a compartir iguales
posturas cosmovisivas, epistemológicas,
sociológicas, éticas, u otras.
El sentido que se le concede a estos estudios
también es diverso: unos autores parecen atribuirle
sólo interés académico, otros le ven un lado
práctico y tratan de utilizarlos con fines variados: como
recursos de
crítica social, como vehículo de renovación
de los sistemas educativos, como fundamentos de políticas
en ciencia y tecnología.
Desde luego que los temas de interés
también son muy variados. No es sorprendente que a unos
les preocupe más el problema de la
clonación y a otros la dependencia tecnológica:
todo depende desde qué punto de vista se aprecie los
intereses y motivaciones de la sociedad
tecnológica.
En nuestro país, subdesarrollado y
tercermundista, el trabajo que se lleva a cabo en el campo CTS
transcurre en condiciones específicas, las que se vinculan
estrechamente a los planes de desarrollo integral, lo que
determina sus orientaciones teóricas y prácticas.
Durante las últimas cuatro décadas el desarrollo de
la cultura, la educación y la
ciencia ha constituido una prioridad fundamental del Estado cubano.
Esto se ha expresado no sólo en avances significativos en
estos campos sino también en una cierta mentalidad y
estructura de
valores entre
los profesionales, en particular los vinculados al campo
científico – técnico, donde el sentido de responsabilidad
social se haya ampliamente extendido.
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