Resumen
Es nuestra intención con la presentación y
publicación del presente articulo exponer nuestras ideas
acerca de la utilización de los Mapas
Conceptuales, desde la óptica
de las teorías
del Enfoque Histórico Cultural y de la Actividad, como un
medio, recurso o técnica de enseñanza y/o aprendizaje desde
el punto de vista colectivo, sin dejar de tener en cuenta la
individualidad del sujeto, dada en el plano
intrapsicológico una vez que se ha producido el proceso de
mediatización social, es decir el proceso
interpsicológico.
Los apuntes aquí planteados están
validados por la aplicación de este medio desde hace
más de 10 años por el autor del presente trabajo, con
los estudiantes de diferentes carreras de Ciencias
Técnicas e Ingeniería Agronómica, de la
Universidad
Camilo Cienfuegos de Matanzas, con la obtención de buenos
resultados.
Es válido aclarar que no vemos el Mapa Conceptual
como algo absoluto y único, sino como un elemento mas, que
forma parte de las tarjetas de
estudio, medio que propicia la materialización de la
acción
y que constituye un poderoso recurso para valorar el proceso de
avance y desarrollo de
cada estudiante, en tanto proporciona información, por la forma de su
utilización, que le permite al profesor hacer
un seguimiento consciente del aprovechamiento de cada estudiante
y de lo que es capaz de hacer con ayuda, así como permite
al estudiante transitar por las características de la
acción logrando niveles de despliegue,
generalización, independencia,
conciencia y
solidez de los conocimientos.
Artículo
Un cambio en la
concepción del Mapa Conceptual
La Psicología
Educativa tradicional ha estado
fuertemente influenciada por el conductismo,
planteándose que ante estímulos dados la mente
humana produce determinadas respuestas, a partir de este criterio
se han desarrollado diversas tendencias pedagógicas, que
buscan provocar el aprendizaje a
partir de determinados estímulos, mediante el uso de
técnicas y medios, como
en el caso de la Tecnología
Educativa.
Si bien en el campo de lo pedagógico y de lo
didáctico, es con Piaget con
quien se inicia un movimiento
centrado en la idea de la existencia de esquemas conceptuales en
los alumnos (Pérez Miranda Royman, Pág. 13,1992) es
con Novak en los finales de la década del 70 y primeros
años de la del 80, que se desarrolla una teoría
constructivista, de forma sistemática, considerando los
procesos
cognitivos como constructos o construcciones mentales.
Con el propósito de lograr cambios en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, que conllevaran consigo a un
cambio en la mentalidad de los docentes y de
los estudiantes, con la finalidad de que el alumno aprendiera a
aprender y el docente enseñara a pensar, se desarrollaron
nuevas técnicas y estrategias
metodológicas en el proceso docente, educativo, como es el
caso de los Mapas
Conceptuales.
Los Mapas Conceptuales constituyen un medio de carácter constructivista, que es
desarrollado en los finales de la década del 70 y
perfeccionado en los años 80 por Joseph D. Novak, a partir
de la teoría de la asimilación del aprendizaje
significativo de David Ausubel de la
década del 60. .
El constructivismo
se ha convertido en teoría y práctica
pedagógica en diferentes países, como un enfoque
epistemológico, dirigido al desarrollo intelectual, que se
da en la relación sujeto-objeto en el proceso de
aprendizaje.
Dentro de los aspectos positivos del constructivismo se
pueden señalar entre otros, que busca una
sistematización teórica, un acercamiento de la
escuela con la
vida, con la ciencia,
que reconoce el error como parte del proceso de aprendizaje y que
supera al conductismo, pues va al proceso interno, al interior
del pensamiento
humano y como limitantes que desde el punto de vista
ideológico representa una posición cientificista,
que sólo va dirigido a la formación intelectual, no
considerando la formación de valores en el
estudiante, ni la labor educativa del maestro, valorándose el proceso de aprendizaje como
algo individual, que no puede ser compartido.
El constructivismo como una posición ante
el
conocimiento humano, aunque con distintos matices plantea
como principales postulados que:
- El conocimiento
se construye a partir de nuestra interacción con la realidad, que no es
una copia de ella, ni algo que se recibe del exterior. La
construcción del conocimiento se logra a
través de la acción, estableciéndose
mediante esta los nexos entre los objetos; cuya acción
no tiene necesariamente que ser física, puede ser
una representación mental como la dada en una
expresión matemática. - Construir el conocimiento significa integración a lo previo, a lo ya
conocido, experimentando un doble proceso; el de
reestructuración del saber previo y el de conformar o
condicionar el nuevo conocimiento a partir del conocimiento
existente. - Mediante el conocimiento adquirido es que el hombre
puede interpretar y conducirse en el mundo que lo rodea, es lo
que el sujeto conoce y sabe hacer. El saber no es almacenado
como elementos aislados, sino de forma organizada,
estableciéndose niveles de inclusividad y
jerarquización, tal como es reflejado en un Mapa
Conceptual.
Novak en su texto
"Aprendiendo a aprender" define el Mapa Conceptual como un
recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales, incluidos en una estructura de
proposiciones (Pág.33, 1988)
Moreira, Marco A. En su texto "Mapas Conceituais" de
1987, pág. 11, señala que deben ser entendidos como
diagramas
bidimensionales que procuran mostrar conceptos
jerárquicamente organizados y las relaciones entre esos
conceptos de una fuente del conocimiento y derivan su existencia
de la propia estructura de la fuente; posteriormente en su texto
"Mapas Conceptuales" de 1990 plantea que pueden ser vistos como
diagramas jerárquicos que procuran reflejar la
organización conceptual de una disciplina o
parte de una disciplina y que su existencia se deriva de la
estructura conceptual de la propia disciplina.
Elena Maldonado y Héctor Álvarez,
profesores de la Universidad de Puerto Rico, en
su artículo "Dynamic Evaluation: Concept Mapping" de l992,
lo definen como un diagrama que
establece relaciones entre conceptos, que reflejan la organización conceptual del
informante.
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