Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez (página 2)

2- El
Papel de la Universidad

Para Martínez, Peñalver y Salamanca (2007)
a este respecto, debemos tener presente, en primer lugar, la
misión
y funciones de
la Universidad, que
como señala la Ley
Orgánica de Universidades española (LOU), es quien
realiza el servicio
público de la educación superior
mediante la investigación, la docencia y el
estudio. Siendo sus funciones:

a) La creación, desarrollo,
transmisión y crítica
de la ciencia, de
la técnica y de la cultura.

b) La preparación para el ejercicio de
actividades profesionales que exijan la aplicación de
conocimientos y métodos
científicos y para la creación
artística.

c) La difusión, la valorización y la
transferencia del conocimiento
al servicio de la cultura, de la calidad de
vida, y del desarrollo económico.

d) La difusión del conocimiento y la cultura a
través de la extensión universitaria y la
formación a lo largo de la vida.

La Universidad como institución al servicio de la
sociedad, que
genera y transmite conocimiento, presenta ciertas peculiaridades
a nivel organizativo, que en el caso español
están basadas en la dualidad competencial entre los
Centros (que aprueban planes de estudios para las carreras e
imparten títulos) y los Departamentos (en los que se
integran los profesores e investigadores y organizan y
desarrollan la docencia y la investigación), para dar
respuesta a sus funciones docentes e
investigadoras, con el apoyo de los servicios
generales (donde se integran parte del personal de
administración).

Además, la Universidad española se
sustenta en una estructura de
dirección

2.1- Capital
intelectual y conocimiento. Modelo de
Gestión

Es de general aceptación que el Capital
intelectual tiene tres componentes o formas de manifestarse
el
conocimiento, pues el capital es conocimiento, que
son:

a) Capital
humano.

b) Capital estructural.

c) Capital relacional.

La integración de todo el conocimiento con el
fin último de crear valor, y por
tanto convertirlo en Capital financiero (cotización en
bolsa) lleva a diseñar un sistema de
Gestión del
conocimiento que recoja los mecanismos que la
organización tiene que poner en marcha para hacer
factible que el modelo dinámico de Capital intelectual
actúe y genere stock individual (capital humano) y
colectivo (capital estructural y capital relacional).

2.1.1- Capital humano

Conocimiento de las personas (capacidad y
compromiso).

Es el valor de lo que los individuos pueden producir,
tanto individual como, sobre todo, colectivamente. Tiene que ver
con las competencias
(conocimientos, habilidades y cualidades profesionales), con la
capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la
motivación (dedicación y calidad en la
actuación). En definitiva, conocimiento aplicado muy
relacionado con el compromiso.

El modelo de gestión
con relación al capital humano se centra en los siguientes
aspectos:

1. Las competencias, que se materializan en:

a) Gestión de la formación: que supone
contemplar la cantidad de formación, su calidad, la
aplicabilidad y el acceso a la misma.

b) Gestión para definición y
difusión de competencias o valores
necesarios para alinearse con la estrategia y el
logro de los objetivos.

2. La capacidad de innovar y mejorar, que se
materializan en:

a) Gestión de la diversidad.

b) Gestión de la colaboración

c) Gestión de la iniciativa y de la creatividad.

d) Gestión del aprendizaje.

e) Gestión del cambio.

3. El compromiso y la motivación, que se materializan
en:

a) Gestión participativa: interiorización
y compromiso con el proyecto

b) Gestión del reconocimiento, la motivación y la
compensación.

c) Gestión de la
comunicación interna: canales, mensajes,
etc.

d) Gestión del clima de trabajo.

e) Gestión del cumplimiento.

No cabe duda que en la Universidad se da con
singularidad la formación de capital humano, ya que su
propia esencia se sustenta en una concepción basada en el
estudio, la investigación, la creatividad, la
crítica, la generación de nuevas ideas
científicas y tecnológicas, el avance en el
conocimiento, la transmisión y comunicación mediante la actividad docente,
para colegas y alumnos, que desemboca en el aprendizaje y
conllevan la propia formación.

Por eso, todas las facetas de gestión
señaladas tienen plena razón de ser en la
Universidad, y debe hacerse un gran esfuerzo por desarrollar e
implantar los mecanismos necesarios que permitan ponerlas en
práctica. El avance y las mejoras serían muy
significativas y constatables.

3-
Procesos del
Conocimiento en el ámbito educativo

Según Albano (1999) la incorporación de
procesos de conocimiento en el ámbito educativo,
aún queda por investigarse y necesitaremos seguramente
crear una importante cadena interdisciplinaria de especialistas y
estudiosos de la educación que
estén dispuestos a investigar estas aplicaciones y
explorar sus condiciones iniciales .La Gestión del
conocimiento aplicada a la educación será una rama
perteneciente a esta ciencia que
debemos crear y construir en forma colaborativa, y del mismo modo
en lo que han hecho los especialistas del Knowledge Management
para el resto de las áreas.

4- Dr. Roberto
Andrés Verrier Rodríguez. Aporte al Conocimiento
Pedagógico en el Ámbito Educativo.

4.1- Currículum ( González,
Comunicación Personal, 2007)

Nació el 12 de octubre de 1926, en la casa
esquina de Espíritu
Santo y San Carlos, Pueblo Nuevo, Matanzas. Hijo de
Andrés Lorenzo Verrier Barnet y María Lorenza
Rodríguez Valladares. Realizó sus estudios
primarios, desde el Kindergarten hasta el Sexto Grado, en el
Colegio más que Centenario: "Centro Escolar Antonio Luis
Moreno", en Pueblo Nuevo y la Escuela Primaria
Superior, Séptimo y Octavo Grados, en la No. 2 "Domingo L.
Madan", de Matanzas. Se presentó en 1943 a los
exámenes de ingreso en la Escuela Normal de Matanzas,
ocupando el Cuarto Lugar en el Escalafón y el Primero en
Matemática. Se gradúa de Maestro
Normalista en 1947 y se presentó al Concurso
Oposición en las Provincias de Matanzas y La Habana, en
ese año, ocupando los siguientes lugares en el
Escalafón: 70 en Matanzas y 131 en La Habana.
Realizó sus estudios de Doctorado en Pedagogía en la Universidad de La Habana,
por el sistema de estudio-trabajo, culminando la parte
académica en 1955 y realizando la defensa de su Tesis en 1956,
investigaciones que desarrolló sobre la
"Historia de La
Masonería en Cuba", que
fuera aprobada por la Alta Cámara Masónica, para su
publicación. Formó parte de la Masonería
Cubana, en la Logia Juvenil Benito Juárez, Orden
Maceísta de la Gran Logia Oriental de Cuba, desde muy
joven y posteriormente Maestro Masón de la Logia
Reivindicación y Fernando Suárez
Núñez, hasta 1959. Designado Profesor
Auxiliar en Matemática y su Didáctica, en el Curso de Formación
de Maestros Integrados ( Antiguos Maestros de Música, Kindergarten,
Hogar, Educación
Física, etc. ) desarrollado entre mayo y julio de
1960, por el Instituto de Superación Educacional ( ISE ),
en el Centro Escolar Mártires del Goicuría, con
carácter Honorario. Nacía,
conjuntamente con la Sede Universitaria de Matanzas, el
Pedagógico, el 9 de mayo de 1972, dirigiendo hasta 1974 el
ISE, conjuntamente con el Pedagógico y este, hasta 1976,
que pasa como Jefe del Departamento Docente Metodológico
del Centro Universitario de Matanzas, hasta 1983, que pasa como
Metodólogo de la Vice Rectoría Docente, hasta el
2003.

Laboró como Profesor Invitado en el Departamento
de Educación de la Universidad Federal de Acre, en
Río Branco, Acre, Brasil, desde
abril de 1995 a Agosto de 1996, ofreciendo Cursos de
Pedagogía, Didáctica Universitaria y Metodología de la Investigación
Educativa y Seminarios de Proyectos, en la
formación de Profesores Universitarios de Pedagogía
y en Cursos de Superación en Río Branco, y en sus
filiales, Campus Universitarios en los municipios de
Tarauacá y Cruzeiro do Sul, donde recibió varios
homenajes.

Desde 1996 es Coordinador de la Maestría en
Ciencias de la
Educación
Superior, la primera Edición
que desarrolló el Centro de Estudio y Perfeccionamiento de
la Educación Superior (CEPES) y desde 1997, las que
desarrolla la Universidad de Matanzas, con 10 Ediciones, 2 en
Roraima Brasil, 2 en Ciego de Avila y 5 en Matanzas, con
excelentes resultados y la Acreditación
reciente.

Desde diciembre de 1999 hasta marzo del 2000
permaneció como Profesor Invitado de la Escuela
Técnica Federal de Roraima, Brasil, con el objetivo de
culminar el proceso para
la Defensa de la Maestría de 28 matriculados, al frente de
otros 4 profesores, para constituir los Tribunales y la
revisión de las Tesis. Coordinador del Evento
Científico Pedagógico del Amazonas realizado en
marzo del 2000 en dicha Escuela, con conferencias y ponencias,
con más de 100 participantes. Fue un éxito
96,5 % de Defensas realizadas. ( 33 ). Firma un Preconvenio con
la Secretaría de Educación y el Gobierno de
Roraima, para iniciar la formación de 30 profesores en la
Maestría en Ciencias de la
Educación Superior El Convenio se hizo efectivo por el
Gobernador y la Secretaria de Educación de Roraima, en
Matanzas, en Marzo del 2000, comenzando 34 maestrantes a recibir
los Cursos.

En los meses de agosto y septiembre del 2000
permaneció en Boa Vista, Roraima, Brasil, como profesor
Invitado de la Secretaría de Educación de Roraima,
con la finalidad de evaluar los primeros módulos, a los 34
matriculados en la Maestría, con dos
profesores.

Desde marzo del 2001 hasta septiembre de ese año,
de nuevo viajó a Boa Vista, Roraima, como Coordinador de
la Maestría, Profesor de Seminario de
Proyecto II y
Tutor de 7 maestrantes, con el objetivo de terminar el proceso,
revisar las Tesis y formar parte de los Tribunales, con 9
Profesores, 3 del Pedagógico. Coordinador del Primer
Seminario Internacional sobre la Formación de Educadores
para el Siglo XXI, con más de 500 participantes, 11
conferencistas, 3 cubanos, en que ofreció conferencia y
formó parte de Tribunales. Fue un éxito, 100% de
Defensas efectuadas.

4.2- Su obra Pedagógica.

La Pedagogía y la Didáctica como
ciencia

Contenido: La Pedagogía como Ciencia. Elementos.
Ramas de la Pedagogía. La Didáctica como Ciencia,
Elementos y Categorías. El Proceso Docente Educativo.
Elementos y Categorías. Problemas a
Resolver por la Didáctica. Ciencias afines a la
Didáctica.

La Pedagogía como Ciencia. Elementos. Ramas de
la Pedagogía

La Pedagogía es La ciencia que, como
fenómeno social, se ocupa de la formación integral
de las nuevas generaciones y de las masas adultas. Esas acciones se
desarrollan en el seno de la familia, la
escuela y la sociedad.

Para que una rama del saber humano se considere como una
ciencia, es necesario que tenga su objeto de estudio o de
investigación, sus leyes,
categorías, principios y
reglas. Si se hace un análisis de la Pedagogía, se
observará que presenta esas características
anteriormente señaladas.

Hay autores que señalan que la Pedagogía
no es ciencia, es algo muy discutido históricamente, pero
se demuestra, al considerar esos elementos, pues tiene objeto de
estudio y los otros elementos ya señalados, en los
ejemplos anteriores.

Ramas de la pedagogía

La Didáctica como ciencia

La Didáctica es la Ciencia de la Educación
que trata sobre la teoría
de la enseñanza, la instrucción y la
educación, en su relación dialéctica entre
el profesor y los estudiantes. Si no se da en esa
relación, no es Didáctica.

La Didáctica es una Ciencia independiente,
desgajada de la Pedagogía y como ciencia que es, tiene su
objeto de estudio, de investigación; tiene
categorías, leyes, principios y reglas. La
Didáctica aún no dispone de un sistema completo de
leyes, sin embargo, es posible demostrar la presencia de las
leyes del proceso didáctico. En la Didáctica existe
un gran número de relaciones esenciales, generales,
necesarias, descritas con exactitud clara y cualitativamente
reconocidas. En ese conocimiento se basa el carácter
científico de la enseñanza. Analizando los
elementos de la Didáctica como Ciencia, con sus ejemplos
es que se podrá identificar mejor lo que se
señala:

Objeto. Formación de los nuevos
profesionales. Se da en la relación
Profesor-Estudiantes.

Leyes. Unidad de la instrucción y la
educación. El objetivo como categoría rectora del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Principios. Vinculación de la
Teoría con la práctica. La educación
comunista de los estudiantes.

Reglas. De lo conocido a lo desconocido, de lo
cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.

Categorías. Objetivos, contenido,
métodos, formas, medios,
evaluación.

Relación de la Pedagogía con otras
ciencias.

El proceso docente educativo

El proceso docente educativo se desarrolla en la
relación entre profesor y estudiantes; es un proceso
sinuoso, no lineal, en espiral, con sus altas y bajas, pero el
profesor, con su Maestría, resuelve los problemas que se
van presentando en el mismo. En el siguiente esquema se
podrán observar los elementos que se consideran en el
Proceso.

Problemas a resolver por la
Didáctica

Diferentes autores señalan algunas de estas
cuestiones a resolver. Se presentan otros aspectos a resolver por
la Didáctica, según las experiencias logradas a
través de los cursos impartidos:

1ero.- Determinar los fines y objetivos de la
enseñanza.

2do.- Describir el proceso de enseñanza
aprendizaje y descubrir sus leyes.

3ro.- Derivar principios y reglas para el
trabajo.

4to.- Fijar el contenido a ofrecer.

5to.- Determinar los principios de la organización docente.

6to.- Seleccionar los métodos a
utilizar.

7mo.- Cuestionar los medios materiales.

8vo.- Determinar el sistema de evaluación para
conocer la eficiencia del
proceso.

9no.- Determinar el sistema de trabajo independiente y
creador de los estudiantes

Enseñar a Aprender.

10mo.- Desarrollar las habilidades
profesionales.

11no.- Elevar el nivel científico de los
docentes.

12mo.- Correcta motivación y orientación
profesional.

13ero.- Aplicación de los Programas
Directores que se orienten: Computación, Idioma,

Formación Económica, Técnicas
de Dirección.

14to,- Aplicación de métodos, medios,
formas, evaluación novedosas, productivas.

Niveles de sistematicidad del proceso

Las formas del proceso docente
educativo

La Forma es la organización, el orden que adopta
el proceso para alcanzar el objetivo, destacándose la
relación profesor-estudiantes.

El proceso puede ser tutorial, el profesor atiende un
solo alumno o e grupos o
colectivos de alumnos, pueden ser grupos de 50,100 ó
más alumnos, de 20, 30, 50, etc., según la
actividad a realizar, A esta organización se le llama
espacial del proceso. También se hace en el tiempo:
Año Académico o Escolar, semestre, semana:
sesión por la mañana, la tarde, noche; sesiones de
una, dos, tres, cuatro horas lectivas. Cada asignatura tiene su
cantidad de horas lectivas, según la importancia de la
misma en el Plan de Estudios
de la Carrera.

Clasificación de las formas de
enseñanza en la educación superior.- cursos
regulares diurnos

Entre las Formas de Enseñanza o Clases, se
desarrollarán:

• La Conferencia.
• Los Seminarios.
• La Clase Práctica.
• La Práctica de Laboratorio.
• La Clase Encuentro.
• El Taller.

Hay otros tipos de Formas:

• La Auto preparación.
• La Consulta.

Según la función de
las clases:

• De Introducción de un Nuevo Contenido. El
  alumno recibe la información del nuevo contenido. El papel
  principal es del profesor.
• De Desarrollo de la Habilidad. El alumno trabaja con
  el contenido y desarrolla la habilidad. Es una actividad
  práctica.
• De Sistematización. El estudiante integra los
  contenidos, que le permite encontrar las nuevas cualidades
  resultantes.
• Clase en Fábrica.- Aquella que se desarrolla
  en la fábrica, industria o
  una empresa
  determinada, según la Carrera del
  estudiante.

Estructura organizativa de la clase

Toda clase presenta tres momentos en su
proceso:

I.- INTRODUCCIÓN.-

Se ubica al estudiante en el objetivo y en el nuevo
contenido

II.- DESARROLLO.-

Se trabaja con el estudiante, según el
contenido y función

III.- CONCLUSIONES.-

Se hace la generalización o integración
necesaria

Tipología de clases.- objetivos y
estructura.

Cada disciplina y asignatura se desarrolla sobre la base
de una tipología de clases, según los objetivos a
alcanzar. En la Tipología, entra los tipos de formas de
enseñanza o clases ya señaladas anteriormente, las
cuales se estudiarán sobre la base de sus objetivos y
estructura correspondiente.

La conferencia. Su objetivo y
estructura

Objetivo de la conferencia

El objetivo fundamental de la Conferencia es el de
ofrecer orientaciones sobre el nuevo contenido, es decir, ofrecer
la Base Orientadora para la Acción
–BOA- y orientar el trabajo independiente que deben
realizar los estudiantes, mediante un sistema de tareas y la
bibliografía que
deben utilizar los estudiantes, sin señalarles las
páginas, que sea como medio de investigación en el
proceso.

Estructura de la conferencia.-
metódica

I.- INTRODUCCIÓN.

Rememoración sobre la clase anterior

Preguntas de control

Observación: Estos dos momentos se
pueden unir, es decir, a través de preguntas de control,
realizar la rememoración de lo anterior.

II.- DESARROLLO

Motivación de la clase: Realizar una breve
motivación sobre la clase, que puede ser con una
conversación o una situación problémica
sobre la temática.

Objetivo-s: Se sugiere formular un objetivo en
cada clase, que sea integrador entre el conocimiento y la
habilidad a desarrollar. Se recomienda que debe ser uno o cuando
más dos objetivos, según la temática a
desarrollar.

Temática: Señalar los
epígrafes que se desarrollarán durante la clase
para dar respuesta al problema o situación
problémica planteado.

Considerar en la preparación de la
Conferencia:

• La actualización del contenido a
  desarrollar.
• Tratar durante la conferencia los aspectos
  esenciales, con buen enfoque filosófico y
  pedagógico, según el contenido a
  desarrollar.
• Uso de métodos y medios productivos, basados
  en el problema planteado.
• Mientras va desarrollando la teoría ir
  presentando ejemplos de la práctica social o resultados
  de investigaciones realizadas o estudiadas. Es decir, vincular
  la teoría con la práctica.
• Hacer resúmenes parciales, si es necesario,
  con preguntas previas.
• Mantener la motivación y la
  comunicación durante la conferencia. Realizar preguntas
  motivacionales, que puedan ir respondiendo el profesor mismo,
  así también hacer preguntas dirigidas para el
  cumplimiento de los objetivos formulados.
• Orientar el trabajo independiente a desarrollar y la
  bibliografía a utilizar, para desarrollar su auto
  preparación Aquí se debe orientar cualquier
  guía o tarea a realizar para otras clases: Seminario,
  Clase Práctica, Práctica de Laboratorio,
  etc.

III.- CONCLUSIONES

• Realizar las preguntas de comprobación sobre
  el cumplimiento del objetivo o los objetivos
  formulados.
• Presentar las Generalizaciones
  científico-teóricas más importantes. No es
  hacer resumen de la Conferencia, son
  Generalizaciones.
• Si es necesario y sigue a la Conferencia que se
  desarrolla, otra Conferencia, se puede hacer una
  motivación, según la temática a
  desarrollar, pero que no sea una cosa
  forzada.

Los seminarios. Objetivos, estructura

Objetivo

El principal objetivo de los Seminarios es profundizar
sobre algún aspecto del contenido, tratar sobre sus
particularidades invariantes, no repetir lo ofrecido en la
Conferencia.

Tipos de seminarios

• De preguntas y respuestas.
• Conversación detallada, Dialogada.
• Informes orales y debates.
• Análisis y discusión de
  ponencias.
• Seminario polémico.
• Lectura comentada de bibliografía.
• Solución de problemas.
• Excursión.
• Trabajos escritos. Análisis y
  discusión.
• Conferencia de prensa.
• Mesa redonda.
• Seminario a base de problemas.

Como se observa en los diferentes tipos de Seminarios,
algunos de ellos son idénticos en cuanto a los objetivos a
cumplir durante el desarrollo de la clase. Cada asignatura o
disciplina, según la temática, podrá
seleccionar el tipo o los tipos a aplicar, pero recordemos que en
la Educación Superior no debe aplicarse el de preguntas y
respuestas, que es de carácter memorístico y en
este nivel de Educación Superior, debe ser del tercer o
cuarto nivel de asimilación del contenido, para aplicar o
crear en los estudiantes.

El seminario. Metódica

I.- INTRODUCCIÓN.-

Reiterar el contenido y aspectos principales a
profundizar. Ver sus nexos con la conferencia,

formular el objetivo u objetivos del
Seminario

II.- DESARROLLO.-

. Exposición
clara por los estudiantes.

. Debates para aclarar, refutar o profundizar sobre los
aspectos de Seminario.

. Realizar conclusiones parciales.

. Aclaración de las dudas que se vayan
presentando. El profesor aclara cualquier duda que tengan los
estudiantes, a medida que surjan, no dejarlo para el
final.

. Evaluación y calificación, de acuerdo
como señala el Reglamento. Informar a los estudiantes sus
resultados, en forma cualitativa.

. Indicar las medidas necesarias para superar problemas,
deficiencias o insuficiencias que surgieron en el
Seminario.

Observación: Lo más importante en
el Seminario y lo fundamental, es la intervención, la
participación de los estudiantes.

III.- CONCLUSIONES.-

Hacer resumen de los aspectos fundamentales, los
más significativos, procurando la intervención de
los estudiantes.

. Ofrecer las recomendaciones indispensables para
optimizar los Seminarios.

El seminario problémico.
Metódica.-

PRIMERA FASE.-

l.- Plantear el problema:

. Por el Profesor.

. Por los Estudiantes.

2.- Restricción del problema

. Reducirlo a uno solo, si son varios.

3.- Comprensión del problema.

. Entender un problema o una tarea, si bien no equivale
a darle solución, significa al menos intuir la vía,
el método
para resolverlo.

4.- Requisitos para resolver el problema. Garantizar la
base concreta.

5.- Formular los objetivos u objetivo del
Seminario.

SEGUNDA FASE.-

1.- Búsqueda de las vías de
solución.

. Señalar la Hipótesis como probable
respuesta.

. Verificación.

2.- Comprensión del alcance del
problema.

3.- Verificación del problema.
Verificación y crítica de la
Hipótesis.

. Guía por parte del profesor.

. Orientación. Estimular a los alumnos.
Preguntas.

. Recapitular los pasos.

. Resultados obtenidos.

TERCERA FASE.-

l.- Fijación de los resultados del debate.

. Por los estudiantes.

. Comprobación de la solución del
problema.

. Enfatizar el aspecto metodológico para resolver
el problema.

2.- Evaluación. Calificación. Medidas.
Consultas.

3.- Establecer la metodología científica
para resolver problemas.

La clase practica. Objetivos.
Estructura

Objetivos

Los objetivos de la Clase Práctica es consolidar
contenido, ejercitar, desarrollar habilidades, algoritmos de
trabajo, analizar, debatir resultados de ejercicios y
problemas.

Estructura o metódica

I.- INTRODUCCIÓN.-

. Rememoración breve, como base para el
desarrollo de las habilidades.

. Explicaciones complementarias, si es
necesario.

. Objetivo u objetivos. Su
formulación.

Observación: La Introducción tiene
que ser breve, lo más importante es el Trabajo
Independiente de los estudiantes, como demostración de sus
estudios y que son capaces de aplicar los conocimientos o
realizar los ejercicios y tareas eficientemente

II.- DESARROLLO.-

. Realizar Indicaciones por el profesor, sobre el
método o los métodos a utilizar por los
estudiantes.

. Desarrollo por los estudiantes del Trabajo
Independiente planificado.

. Revisión por el profesor, por los puestos de
trabajo, de la auto preparación de los
estudiantes.

. Seguir muy de cerca cómo participan los
estudiantes.

. Atención a los que tienen
dificultades.

. Dar tiempo a los estudiantes de realizar sus
ejercicios, antes de la revisión colectiva. Aclarar las
dudas que se vayan presentando.

. Cuando envíe a un estudiante a realizar el
ejercicio o problema en el pizarrón, seguir lo que el
estudiante va realizando, para rectificar errores y aclarar
dudas

generales.

. Tener preparados otros ejercicios o tareas para los
más avanzados.

. Evaluar y calificar. No tienen que ser todos
calificados, es de acuerdo con la proyección y planificación del profesor.

. Recordar que es una clase, no es una prueba o
examen.

. Indicar las medidas necesarias, de acuerdo con las
situaciones presentadas.

Observación

Como es una clase, los estudiantes pueden trabajar en
parejas, pero el profesor debe observar el Trabajo Independiente
de cada uno de los estudiantes. insistimos en que no es un
examen, es una clase.

III.- CONCLUSIONES.-

. Generalización de método(s) que
aplicaron en la clase.

La practica de laboratorio. Objetivos,
metódica.

Objetivos

Los objetivos fundamentales que tienen las
Prácticas de Laboratorio son: Consolidar los contenidos,
el dominio de las
habilidades de investigación, el trabajo con equipos,
reactivos, etc.

Metódica

I.- INTRODUCCIÓN.-

1.- Realizar las preguntas de entrada para conocer la
auto preparación de los estudiantes:

. Nivel de preparación.

. Realizar preguntas orales – escritas.

2.- Formular el objetivo(s)

. Se aclara que no tienen que ser los mismos objetivos
de la guía, como auto-preparación.

3.- Señalar la temática sobre la
práctica a desarrollar.

II.- DESARROLLO.-

l.- Señalar por el Profesor, las normas de
protección e higiene.

2- Ofrecer las orientaciones para realizar la
práctica.

3- Trabajo independiente por parte de los estudiantes,
bajo la guía del profesor.

4- Control. Preguntas a a través del desarrollo
de la práctica sobre lo que hace cada uno.

5- Informe
final:

. Entrega del informe final en el Laboratorio o
posteriormente, según su Complejidad.

. Discusión del informe.

III.- CONCLUSIONES.-

1.- Generalización
científico-teórica, métodos y habilidades
desarrolladas.

2.- Importancia de la práctica realizada en la
formación del profesional.

3.- Señalar ejemplos de la práctica
social.

4.- Evaluación. Calificación.
Medidas.

Observación.- La Evaluación final
es una sola Calificación y se deben considerar:

. La auto preparación demostrada a la
entrada.

. Los resultados del Trabajo Independiente en el
Laboratorio.

. Los resultados del Informe Final.

5.- El taller. Objetivos.
Metódica.

Objetivos.-

Los objetivos esenciales del Taller son: Consolidar
conocimientos y desarrollar y consolidar habilidades, desarrollar
actividades prácticas, realizar algo
teórico-práctico y debatir. El Taller es una
combinación de varias de las formas de Enseñanza ya
explicadas anteriormente.

Metódica.-

I.- INTRODUCCIÓN.-

1.-Breve información sobre el problema o tarea a
desarrollar.

2.-Formular el objetivo(s) del Taller.

3.-Metódica para el desarrollo del Taller
(Según la asignatura, la temática,
etc.).

II DESARROLLO.-

1.-Presentación del tema.

2.-Realización de la actividad (Puede ser la
presentación de una experiencia,

realizar algo práctico, redactar poemas, u
otras formas).

3.-Debate sobre lo realizado

4.-Conclusiones parciales

5.-Fijación de ideas teóricas o
metodológicas seguidas

6.-Recomendaciones

7.-Evaluación. Calificación (Algunos, no
tienen que ser todos). Medidas.

III.- CONCLUSIONES.-

1.- Conclusión científico –
teórica o metodológica, según la
temática y el trabajo desarrollado, solución del
problema o la cosa práctica realizada.

La clase encuentro. objetivos.
metódica

Objetivos

Los objetivos fundamentales de la Clase Encuentro son:
Ofrecer orientaciones sobre el nuevo contenido, considerar las
Invariantes, los aspectos fundamentales; orientar la
bibliografía, aclarar dudas, consolidar los contenidos,
ejercitar, evaluar sistemáticamente.

Metódica.-

I.- INTRODUCCIÓN.-

. Aclaración de dudas sobre la temática(s)
del Encuentro anterior.

. Control. Evaluación. Preguntas.

II DESARROLLO.-

. Orientación de los nuevos
contenidos.

. Explicación de los aspectos fundamentales (Las
invariantes).

. Orientación del Estudio y Trabajo
Independiente. Bibliografía a utilizar.

. Considerar el sistema de tareas que deben realizar los
estudiantes.

III CONCLUSIONES.-

. Preguntas.

. Generalizaciones sobre el tema.

Los objetivos de Enseñanza en la
Educación Superior

El objetivo es la categoría rectora del proceso
enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo y se
manifiesta durante el desarrollo del proceso en la
Educación Superior, en nuestro caso. La regularidad radica
en que su carácter rector se concreta en todos los
componentes del proceso, El objetivo determina los contenidos y
ambos determinan el resto de los elementos o categorías.
Se parte del por qué o para qué voy a
enseñar un contenido (habilidades y conocimientos), es
decir, qué debo enseñar y después hacer la
selección de los métodos,
cómo voy a enseñarlo; la forma, de qué
manera voy a enseñarlo; los medios, con qué voy a
enseñarlo y la evaluación, en qué grado
manera he cumplido los objetivos en los estudiantes, como proceso
de retroalimentación, para tomar las medidas
correspondientes.

Formular un objetivo significa redactarlo, expresar
qué intención, aspiración, propósito,
meta, se propone lograr en los estudiantes el profesor, durante
el desarrollo de la actividad docente. El objetivo se debe seguir
durante toda la clase, no en un momento determinado, Puede ser
explícito, pero lo más importante es la
dirección del profesor, durante la actividad docente, para
cumplirlo, repetimos, en los estudiantes. Entre las funciones o
tareas didácticas está la orientación hacia
el objetivo. La orientación no es la simple
información de los objetivos en la clase, sino la
orientación anticipada que debe recibir el estudiante
sobre los resultados que desea obtener.

M. A. Danilov plantea: citado por Verrier
(2007)

"… el hecho mismo de la explicación de los
objetivos no surte efecto alguno, si el profesor no traza certera
y profundamente las vías para alcanzarlos y no desarrolla
este principio en la clase"

La tendencia a elevar el papel de los objetivos, como
elemento esencial para la dirección del proceso, es uno de
los rasgos fundamentales de la Educación Superior Cubana
en estos últimos tiempos; cobró mayor importancia a
partir de los Planes de Estudios B y en el Perfeccionamientos de
los Planes C, en el cual los objetivos son el elemento Rector en
ese gran trabajo, que realizan las Comisiones de
Carreras.

En un objetivo se precisa una serie de elementos o
rasgos que procederemos a analizar, para dar lugar a una mejor
formulación y dirección del mismo, durante la
actividad.

Estructura de los objetivos
instructivos.-

Los objetivos instructivos presentan siete elementos y
es necesario que un profesor los conozca para su
formulación correcta.

1.- Las habilidades. Sistema de habilidades

2.- Los conocimientos. Sistema de
conocimientos

Estos dos elementos: Sistema de habilidades y sistema de
conocimientos integran el contenido de
enseñanza.

Algunos autores de Didáctica, con los cuales
estamos de acuerdo, agregan un tercer elemento en el contenido:
Los valores,
las convicciones, los sentimientos, ideales…Otros, los incluyen
en la parte de los Objetivos Educativos, pero se debe ver la
unidad dialéctica entre la instrucción y la
educación, una de las Leyes de la Didáctica, ya
explicado anteriormente.

3,- Niveles de asimilación de los
contenidos:

Primer Nivel: de Familiarización.

Segundo Nivel: de Reproducción.

Tercer Nivel: de Producción o Aplicación.

Cuarto Nivel: de Creación-

Primer nivel: familiarización

El profesor orienta en la Conferencia u otra actividad,
dependiendo de la asignatura, la base orientadora para la
acción posterior. El estudiante al final llega a reconocer
o identificar los elementos esenciales del contenido que,
posteriormente, consolida al estudiar el material necesario. Es
importante que el profesor oriente bien el Trabajo Independiente
a realizar el estudiante, así como la bibliografía
a utilizar en ese estudio. Los estudiantes deben reconocer o
identificar los conocimientos y las habilidades presentados a
ellos, aunque no los puedan repetir, reproducir.

Segundo nivel: reproducción

Al realizar su estudio independiente, guiado por el
profesor, ya el estudiante es capaz de pasar al segundo nivel de
reproducción de los elementos esenciales estudiados en los
materiales orientados por el profesor, ya pasa al Segundo Nivel o
de Reproducción, Esta fase juega fundamental papel
la memoria,
pero una memoria
reflexiva, no repetir como se dice, "como un papagayo". El
estudiante podrá realizar ejercicios y tareas basado en lo
aprendido, teórico o práctico. En este Nivel, el
estudiante repite el conocimiento asimilado o la habilidad
adquirida.

Tercer nivel: producción o
aplicación

Cuando ya tiene consolidado el contenido de
enseñanza, el estudiante puede pasar al Tercer Nivel de
Producción o Aplicación. Aplicar los conocimientos
y habilidades desarrollados durante el estudio y la
ejercitación. Por eso es necesario que el profesor tenga
un sistema de tareas para aplicar en el desarrollo de su
asignatura. El estudiante e capaz de utilizar los conocimientos o
habilidades en situaciones nuevas.

Cuarto nivel: creación

Este nivel, el último a que se trata de llegar
con los estudiantes es de suma importancia en la formación
de los profesionales, necesarios para resolver los problemas de
la producción y los servicios. Se refiere a la
creación propiamente dicha y supone la capacidad de
resolver situaciones nuevas para las que no son suficientes los
conocimientos y las habilidades adquiridas. No sólo no se
conoce el método para resolver el problema, sino que
tampoco se dispone de todos los conocimientos imprescindibles
para resolverlo, por lo que es necesario presuponer un elemento
cualitativamente nuevo, para el estudiante.

Este Nivel de Creación se refiere a Crear por el
estudiante, no es que produzca algo nuevo, sino que sea capaz de
descubrir durante sus estudios, lo que esta creado por la
humanidad, mejorarlo, perfeccionarlo, conocerlo a fondo. No es
creación para los profesores, ellos ya deben dominar todo
lo relacionado con sus asignaturas.

En la Educación Superior debemos aspirar a lograr
en el estudiante, desde el Primer Año de la Carrera, estos
dos Niveles de Asimilación: la Aplicación y la
Creación.

Nivel de generalidad

El Nivel de Generalidad presenta varias
formas:

• Objetivos Generales.
• Objetivos Particulares.
• Objetivos Específicos.

Objetivos generales

Los Objetivos Generales se refieren a los Objetivos de
los Planes de Estudios, de las Carreras, de los Programas de las
Disciplinas y de las Asignaturas.

Objetivos particulares

Los Objetivos Particulares se refieren a los Objetivos
de los Temas, en los programas de asignaturas.

Objetivos específicos.

Los Objetivos Específicos son los objetivos que
formula el profesor para sus clases. Recordamos que es necesario
que los Objetivos siempre deben formularse en función de
aprendizaje.

Nivel de profundidad

El nivel de profundidad se refiere al grado de esencia
que debe tener el objetivo y está en dependencia de la
temática, la Carrera, la asignatura y el año en que
está el estudiante. El profesor tiene que tener un nivel
de profundidad, de actualización de los contenidos que
enseña para que se cumpla bien este nivel.

Las condiciones o formas

Se refiere a la forma, la manera cómo se
desarrolla el contenido, planificado desde el objetivo. Esto se
verá después en los ejemplos que seguirán a
estas explicaciones.

El tiempo

El tiempo se observa, según el objetivo o su
nivel de generalidad. El Objetivo Específico se desarrolla
en una clase, de acuerdo con el tiempo señalado para su
explicación y que está dosificado en la
organización del proceso, antes del inicio del Curso o
Semestre. El Objetivo Particular, de los temas, el tiempo
está señalado en el Programa, en la
dosificación del Contenido, según el número
de Clases que tenga. El Objetivo General del Programa de la
Disciplina o Asignatura, está programado también,
según el Plan de Estudios.

Como se observa, son siete elementos que se deben
considerar en la estructura de un objetivo instructivo, veremos
en los Ejemplos que señalaremos a
continuación.

Ejemplificación en la formulación de
los objetivos instructivos:

Ejemplo 1

Identificar las categorías de la
Didáctica como ciencia

Vamos a analizar la estructura de este
objetivo:

1.- Identificar. La habilidad a lograr en los
estudiantes.

2.- las categorías de la Didáctica como
Ciencia. Es el conocimiento a desarrollar en

los estudiantes.

3.- Nivel de Asimilación. Es el Primer
Nivel de asimilación, que se desarrolla al

Familiarizar a los estudiantes en la clase.

4.- Nivel o grado de generalidad. Este es un Objetivo
Específico

5.- Profundidad. Como se observa, la profundidad
depende del nivel de asimilación la
Familiarización, aunque debe estar actualizada su
esencia.

6.- Condiciones o formas. En ese Objetivo aparece
la condición o forma que señala la Didáctica
como Ciencia.

7.- El tiempo. Se observó ya que, es un
Objetivo Específico, luego el tiempo de ser de 50 minutos
o 100, es decir, en una clase.

Ejemplo 2

Representar gráficamente la derivación
gradual de los objetivos. considerando los elementos
desarrollados en la clase

Analicemos ese objetivo, considerando los siete
elementos, según la estructura de un objetivo instructivo,
formulado científicamente:

l.- Habilidad. Representar
gráficamente

2.- Conocimiento. La derivación gradual de
los objetivos, considerando los elementos desarrollados en la
clase.

3.- Nivel de asimilación. El nivel de
asimilación es necesario analizarlo bien: si el estudiante
solo representa el gráfico que hizo el profesor en clases,
será del segundo Nivel de Reproducción, pero si
él hace un nuevo esquema o gráfico, puede ser del
Tercer Nivel o Aplicación o del Cuarto Nivel, de
Creación.

4.- Nivel o grado de generalidad. Objetivo
Específico

5.- Nivel de profundidad. Aquí se observa
que ya se va actualizando el conocimiento, en base a la
Derivación Gradual de los Objetivos, se
profundiza.

6.- Condiciones o formas. En el objetivo se
observa una condición o forma bien marcada, considerando
los elementos señalados en clase.

7.- El tiempo. Como es un Objetivo
Específico, el tiempo es el señalado para la clase,
según la dosificación realizada por el Profesor
previamente.

El sistema de objetivos derivación
gradual

La derivación gradual de los objetivos se
efectúa del objetivo general, al particular y estos a los
específicos, formando un sistema de objetivos. Esta
derivación gradual podemos analizarla en el esquema
siguiente:

Objetivo General. En el Modelo del Profesional-La
Carrera- La Disciplina- La Asignatura.

Objetivo Particular. En el Tema.

Objetivo Específico. En la
clase.

Esta derivación de lo general, a lo particular y
a lo específico, va formando el sistema de
objetivos.

Los principios Didácticos en la
Educación Superior

Principios y Reglas

Sobre la base de los conocimientos del desarrollo
objetivo del proceso docente, apoyándose en las leyes o
regularidades de la enseñanza, se elaboran los principios
didácticos y reglas didácticas que dirigen el
trabajo del profesor. Durante ese proceso, es importante revelar
el vínculo que existe entre categorías tales como
ley, principio, regla y precisar lo relativo a la
fundamentación científica "confiabilidad de los
principios didácticos".

Los pedagogos Danilov y Skatkin plantean: citado por
Verrier (2007)

"De la característica general del proceso de
enseñanza emanan los principios básicos que han
dado en llamarse principios didácticos. Principios de la
didáctica o de la enseñanza, entendemos los
postulados iniciales o de partida, que se asisten sobre la base
del contenido, la organización y el desarrollo del proceso
de enseñanza en la escuela. Los principios de
enseñanza emanan de los fines y del contenido
científico de enseñanza por un lado y, por otro, de
las particularidades psicológicas y de la edad de los
alumnos, en relación muy estrecha… Los principios de la
enseñanza son categorías de la didáctica que
definen los métodos de aplicación de las leyes de
la enseñanza, en correspondencia con los fines de la
educación y la enseñanza. .. Los principios Los
principios de la enseñanza definen los métodos, el
contenido y la organización de la enseñanza y,
junto con las reglas, son para los pedagogos una guía
segura para la acción" (Danilov-Skatkin l978: 121-153)
citado por Verrier (2007).

Los principios didácticos son los requerimientos
o exigencias que deben cumplir las acciones del profesor en el
proceso de enseñanza, con el propósito de cumplir
los objetivos propuestos.

Los principios constituyen postulados generales sobre la
instrucción del contenido, la organización y los
métodos de enseñanza, que se derivan de las leyes y
objetivos de la misma.

Postulado o proposición es el "el término
que designa una premisa que no es evidente por sí misma,
pero que se admite como punto de partida de una
demostración"(Rosental M Iudin P:417) citado por Verrier
(2007)

"Proposición cuya verdad se admite sin pruebas y que
es necesaria para servir de base en ulteriores razonamientos"
(UTEHA Tomo VIII P-Rob: 716) citado por Verrier (2007)

Características de los
principios.-

Las características de los principios
son:

• Se aplican a todas las disciplinas y niveles de
  enseñanza.
• Constituyen los fundamentos de la dirección de
  la enseñanza para lograr mejores resultados.
• Tienen carácter de sistema.
• Tienen carácter clasista, partidista, igual
  que los objetivos.

Los principios didácticos pueden servir de
fundamento a los profesores durante el proceso complejo de la
enseñanza de las nuevas generaciones, si se integran en un
sistema de principios, que abarquen las complejas etapas o
eslabones del proceso docente educativo, es decir, que su
contenido, método, organización, están en
correspondencia con los objetivos de la educación
comunista y toman en consideración las particularidades
del desarrollo de los estudiantes

Ejemplos de Principios:

• Vinculación de la teoría con la
  práctica.
• La educación comunista de los
  estudiantes.
• Vinculación del estudio con el
  trabajo.

Las reglas

Las reglas constituyen indicaciones prácticas
encaminadas a lograr una correcta aplicación de los
principios didácticos.

Las reglas tienen un carácter especial, pues se
refieren a tareas y etapas específicas de la
enseñanza y concretan sus postulados generales.

Ejemplos de reglas:

Ir de lo conocido a lo desconocido.

Consolidar y ordenar de manera lógica
y pedagógica los conocimientos y habilidades.

RELACIÓN ENTRE LAS LEYES, PRINCIPIOS Y
REGLAS

Sistema de principios
Didácticos

Un sistema de principios, es un conjunto de principios
interrelacionados entre sí, con el fin de cumplir
eficientemente los objetivos instructivos de la enseñanza.
Uno de los principios del sistema es el que dirige, toma y da a
los demás principios. Ese principio se llama principio
Rector del sistema

Pueden existir numerosos sistemas de
principios. En cada País Socialista había uno o
varios sistemas de principios. Cuba siempre ha tenido en la
Educación Superior, después de creado el Ministerio
de Educación Superior(MES), un Sistema Propio. Primero se
aplicó un Sistema recomendado por la Dirección
Metodológica del MES y posteriormente se aplicó y
aplica en la actualidad el Sistema de Principios
Didácticos propuesto por el Dr. Fernando Vecino Alegret,
uno de los resultados de su Tesis de Doctorado en Ciencias
Pedagógicas, que se encuentra vigente. En ese Sistema, el
principio Rector es el de "la educación comunista de los
estudiantes".

El Sistema de Principios Didácticos propuesto por
el Dr. Fernando Vecino Alegret, es el siguiente:

• La educación en los fines y convicciones de la
  ideología comunista (Principio Rector del
  Sistema).
• La relación de la teoría con la
  práctica.
• La combinación del estudio con el
  trabajo.
• El carácter científico de la
  enseñanza y su accesibilidad.
• La vinculación de la derivación con la
  sistematicidad.
• El carácter consciente y activo de los
  estudiantes bajo la guía del docente.
• La unidad de lo concreto y lo abstracto.
• La solidez en la asimilación de los
  conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades
  cognoscitivas de los estudiantes.
• El carácter colectivo de la enseñanza y
  la atención a las particularidades individuales de los
  estudiantes.

"Principio de la educación en los fines y
convicciones de la ideología comunista"

(Principio Rector)

Este es el principio Rector del Sistema, el que va a
dirigir al resto de los principios para cumplir los objetivos y
el fin de la enseñanza: La formación comunista de
los estudiantes, en la ideología marxista-leninista y
martiana, según la Constitución Socialista Cubana. Por esa
razón es tan importante el trabajo de los profesores, con
carácter de educadores, pues depende del enfoque
sistémico que ofrezcan a los factores que influyen en la
educación comunista de los estudiantes, para abordar el
problema armónica e integralmente y tiene que comenzar
desde la propia clase, de su exposición, de la
ejemplificación concreta, reforzando las leyes y
categorías más generales de la filosofía
marxista-leninista y de la prédica martiana. Mediante el
proceso de enseñanza, los docentes deben lograr en sus
estudiantes:

1. La formación de la concepción
   científica del mundo.
2. El desarrollo de las capacidades
   cognoscitivas.
3. La formación de la moral
   comunista como base de la conducta
   diaria.

El ciclo de Ciencias
Sociales tiene una importante función formativa,
comunista, en los egresados, pues les permiten las
generalizaciones de los conceptos y leyes propias de cada rama
del saber, a la vez que les ofrecen la metodología, cuyo
dominio les permitirá aplicarla en sus estudios y
solución de problemas, que en sus actividades
profesionales les puedan surgir.

Si bien es verdad que los profesores del ciclo de las
Ciencias Sociales ofrecen a los estudiantes esas herramientas,
todos los profesores tienen que dominar, además de su
ciencia. Las del ciclo de Ciencias Sociales y entre ellas, la
Filosofía y Pedagogía, de manera de lograr la
verdadera formación comunista, integral, del
egresado.

El principio de la educación comunista debe
considerarse por los profesores al preparar sus clases, la
asignatura, como un sistema, de manera que esté presente
la ley didáctica de la unidad de la instrucción y
la educación, para el cumplimiento de este principio
Rector.

Las reglas o elementos que se deben considerar
son:

• La presentación sistemática y asequible
  de los conocimientos, vinculándolos a la práctica
  como criterio valorativo de la verdad.
• Convencer a los estudiantes de la posibilidad que
  tienen de conocer todo lo que les rodea.
• Presentar los conocimientos de manera objetiva,
  mediante el empleo de
  medios que faciliten el aprendizaje y la interiorización
  de los conocimientos.
• Consolidar los conocimientos adquiridos por los
  estudiantes, mediante el trabajo independiente, de manera que
  sean capaces de actuar en diferentes circunstancias que se les
  presenten una vez graduados, de acuerdo con los requisitos de
  la actividad laboral.
• Hacer que todos los estudiantes interioricen la
  necesidad de poner sus conocimientos en bien de la humanidad;
  la convicción de practicar el internacionalismo
  proletario, con lo que ayudamos a otros pueblos hermanos y a
  lograr mejores formas de vida en los mismos "en pago de nuestra
  deuda con la humanidad", como ha planteado nuestro Comandante
  en Jefe.

Principio de la relación de la teoría
con la práctica

En cualquiera de las formas de enseñanza o
actividades docentes que realicemos, debe estar presente este
principio. Desde la Conferencia se deben incluir aspectos de
carácter práctico, ilustraciones, ejemplos sobre
las diferentes leyes, teorías, etc. De manera que los estudiantes
recorran el camino de la abstracción teórica,
partiendo de la práctica.

El objetivo fundamental de este principio es vincular la
teoría con la práctica, con la ciencia y con la
vida. Para el cumplimiento de este objetivo, en la
aplicación del principio, se deben considerar estas reglas
de la teoría del
conocimiento, sobre la práctica:

• Punto de partida de toda ciencia.
• Criterio valorativo de la verdad.
• De la práctica se deriva la teoría y de
  ella regresa a la práctica.
• Mediante la práctica el profesor puede
  desarrollar capacidades, habilidades y destrezas.

Para lograr la aplicación correcta de este
principio, deben exigirse estas reglas:

• Empleo de la práctica como fuente de
  conocimientos en toda posibilidad que se presente. Desarrollar
  los estudios y las explicaciones teóricas, siempre que
  sea posible, sobre la base de las experiencias
  prácticas, experimentos
  docentes y otros.
• Demostrar que la práctica es el único
  criterio inmediato para la comprobación de la
  verdad.
• Brindar la oportunidad a los estudiantes de aplicar
  en la práctica sus conocimientos y desarrollar sus
  capacidades y habilidades necesarias.
• Utilizar, como motivación en las clases,
  problemas que deben ser resueltos en la
  práctica.
• Emplear experimentos durante el desarrollo de la
  clase.
• Aprovechar las experiencias de los alumnos en la
  discusión y solución de los
  problemas.

Las habilidades prácticas a formar en el egresado
hay que concebirlas como un sistema del cual forman aparte las
actividades docentes prácticas de las asignaturas, la
práctica laboral y la actividad investigativa de los
estudiantes. El estudio sistemático del contenido y su
aplicación práctica hacen comprender al estudiante
el carácter científico que tiene el aprendizaje y
contribuye a su formación, con lo que se cumple el
objetivo y el principio Rector. Y por tanto la formación
de los estudiantes en el CES.

Los Planes de Estudios deben estar estructurados de
manera que, cada clase teórica tenga su aplicación
práctica y cada clase práctica se estructure sobre
la base de la teoría correspondiente.

Principio de la combinación del estudio con el
trabajo

En nuestro País, este principio tiene
raíces marxistas y martianas, es fundamental en la
educación de las nuevas generaciones, para formar su
conciencia de
productores y no de consumidores. En la Educación Superior
dos objetivos fundamentales se han perseguido en la
formación de los egresados, con la aplicación de
este principio.

Uno, el factor económico y de eficiencia en la
formación del profesional, lograr mayor calidad en su
formación en el plazo de 5 años, con el objetivo
que resuelvan problemas de la producción o los servicios,
es decir, reducir el período de adaptación de su
vida como profesional.

El otro, de carácter educativo y que es su
esencia, el trabajo directo con la masa trabajadora en los
diferentes lugares donde se forman, sea la práctica
sistemática o concentrada, en la Universidad, en las
Unidades Docentes, en fábricas, empresas,
según el perfil profesional del estudiante.

En los dos Primeros Congresos del Partido, se hizo
énfasis en la aplicación de este principio, al
declarar:

"Continuar la aplicación consecuente de la
concepción revolucionaria sobre la vinculación del
estudiante y el trabajo, como instrumento de formación
integral de las nuevas generaciones"( Directivas para el Desarrollo
Económico y Social en el Quinquenio 76-80. No. 149)
citado por Verrier (2007).

"Continuar mejorando la vinculación laboral de
los estudiantes de nivel superior, de acuerdo con el principio de
que el trabajo productivo está relacionado esencialmente
en la formación profesional" (Lineamientos
Económicos y Sociales para el Quinquenio 81-85 No. 486)
citado por Verrier (2007).

"En la Educación Superior, se fortalecerá
la interrelación docencia- investigación –
producción, mediante el estrechamiento de los
vínculos con los distintos organismos y centros de
producción y servicios, tanto en lo relacionado con la
preparación de los estudiantes como en la
investigación y la educación de Posgrado. En este
sentido, se estimulará la participación en la
docencia de profesionales con experiencia en la producción
y los servicios. Se desarrollará la investigación científica y se
procurará el empleo más eficiente del potencial
científico de profesores y estudiantes para elevar el
nivel y la calidad de la docencia y de la
producción."

( Programa del PCC, l987: 47 ) citado por Verrier
(2007).

Principio del carácter científico de la
enseñanza y su accesibilidad

El Dr. Fernando Vecino Alegret, Ministro de
Educación Superior, planteó:

"Es necesario preparar el estudiante para afrontar los
problemas que se les presentarán en los estudios y
posteriormente durante toda su vida, para ello es necesario que
en cada clase se apropie del método del trabajo
científico" (Programa del PCC, 1987: 47) citado por
Verrier (2007).

El docente, además, debe enseñar a
aprender a los estudiantes, no sólo transmitir
conocimientos, es decir, debe organizar su actividad
cognoscitiva, sobre una base científica,
dialéctico-materialista.

El carácter científico de la
enseñanza estimula el desarrollo de la docencia con un
alto nivel; sin embargo, se debe vincular armónicamente
con el principio de la accesibilidad. Dicho principio consiste en
la presentación gradual de los problemas a los
estudiantes, de acuerdo con las características del
contenido. Si se exige por encima de la capacidad del rendimiento
de los estudiantes, se vulnera el principio de la accesibilidad
de la enseñanza, el cual se puede lograr en cualquier tipo
de clase.

El carácter científico de la
enseñanza permite determinar las relaciones más
generales en los fenómenos que se estudian, la
relación causa- efecto, forma-contenido, las causas del
desarrollo interno en los procesos, las leyes o regularidades que
lo determinan.

Lenin planteó: citado por Verrier
(2007).

"De la contemplación viva al pensamiento
abstracto y de él a la práctica, este es el camino
dialéctico del conocimiento de la verdad" ( Vecino.
Algunas Tendencias en el Desarrollo de la Educación
Superior, 1986: 23-29 )

Mediante este proceso se llega al conocimiento
científico del mundo que se traduce en: conceptos,
conclusiones, hipótesis, juicios que se imparten en las
clases y donde los estudiantes pueden arribar a conclusiones,
mediante su aplicación práctica en clases
prácticas y laboratorios.

En la conferencia se debe ofrecer fundamentos
teóricos y la metodología propia de la rama de la
ciencia de que se trate. El docente debe ubicar al estudiante
ante la situación que tuvo el investigador, qué
necesidad de la producción, de la economía,
estimuló a encontrar lo que va a explicar. Su importancia
para la vida práctica.

Los conceptos se deducen, inducen, se infieren, se
clasifican, se sintetizan, se abstraen, se concretan, etc. Y el
profesor debe estimular esos procesos lógicos.

En las clases prácticas, seminarios y
prácticas de laboratorio, el objetivo no es solo
profundizar en los aspectos teóricos, sino aprender a
resolver los problemas mediante los métodos propios. Por
ello es importante que los profesores los generalice en los
resúmenes parciales y en las conclusiones de sus
clases.