Entre las reglas que se pueden señalar para
cumplir este principio, están:
- Proporcionar nuevos conocimientos a partir de los
conocidos. - Recorrer el camino de lo más inmediato y
asequible, a la esencia. - Colocar conscientemente a los estudiantes frente a
dificultades y crear las condiciones para que ellos puedan
superarlas.
El docente debe considerar en las
conferencias:
- Motivar al estudiante a pensar, a
razonar. - Dosificar el contenido para que sea
asequible. - Incitar a profundizar, en forma
individual. - Considerar el nivel medio del colectivo y atender las
dificultades de los estudiantes.
El seminario, la
clase
práctica y la práctica de laboratorio
posibilitan al estudiante
Trabajar de manera independiente, pero sin olvidar el
profesor que
son clases y no actividades evaluativas. Las actividades deben
presentarse en forma problémica para que las fuerzas
motrices se pongan en función
del aprendizaje y
logre que se realice de manera eficiente y consciente.
Las consultas juegan importante papel en la
organización del proceso
docente, para ayudar a los estudiantes en su estudio
sistemático, al presentar dificultades.
Principio de la vinculación de la
derivación con la sistematicidad
A la luz de este
principio se señala la necesidad de vincular como sistema el
conjunto de las disciplinas docentes, la
práctica laboral y las
actividades investigativas de los estudiantes. Se debe combinar
armónicamente todas las formas organizativas del proceso
docente, de acuerdo con la tipología de clases de la
Educación
Superior.
La sistematicidad en los objetivos
está muy vinculada a lo que se denomina principio de la
derivación de los objetivos, el cual quiere decir que, a
partir del modelo del
profesional, se desarrolla la derivación gradual de los
objetivos del Plan de Estudios,
de los Programas, Temas,
Clases.
La evaluación
tiene una vinculación muy estrecha con este principio,
para comprobar el cumplimiento de los objetivos generales,
particulares, específicos y adoptar las medidas que
corresponden para su cumplimiento.
La aplicación de este principio implica que los
conocimientos deben aparecer relacionados entre sí, es
decir, un conocimiento
nuevo debe estar vinculado con el anterior y debe servir de base
al que le sigue. Esto debe tenerse en cuenta al preparar las
diferentes conferencias y al formular las preguntas de control y la
rememoración, en la Introducción.
En cada clase debe existir un núcleo que los
estudiantes identifiquen como lo más importante y
esencial, debe tener también una estructura
lógica,
que permita una adecuada distribución de los contenidos, la
realización de resúmenes en la conferencia, del
problema en la clase práctica o de la discusión en
el seminario, cuando sea necesario.
La derivación y la sistematización de la
enseñanza significa no sólo cumplir
lo establecido en el Plan de Estudio y Programas, sino que
implica la preparación de la asignatura; es decir,
contribuye, en gran medida, a analizar cuidadosamente la
preparación de las clases, en las que deben tenerse en
cuenta los objetivos de la clase, el desarrollo de
los conceptos, la exactitud de las definiciones, el ordenamiento
de los conocimientos que va a transmitir, la vinculación
entre los nuevos contenidos y los ya conocidos, la
evaluación, el control del trabajo de los
estudiantes.
Todo lo que se enseña debe estar organizado, el
conjunto y sus elementos, íntimamente relacionados y
rigurosamente estructurados, es decir, formando un sistema. El
carácter sistémico se logra
fundamentalmente en la planificación; sin planificación ni
sistematización, no se podría desarrollar
integralmente la
personalidad del estudiante.
Entre las reglas para este principio, se pueden
mencionar:
- Propiciar los conocimientos nuevos sobre la base de
los adquiridos. - Consolidar y ordenar de manera lógica y
pedagógica los conocimientos y habilidades. - Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y
enseñar a identificar los asuntos más
importantes, esenciales y fundamentalmente en los
resúmenes parciales y al final de la clase. - Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos
por los estudiantes, contribuyendo a lograr que los mismos
ordenen y sistematicen para su ulterior aplicación los
conocimientos y habilidades adquiridas.
Principio del carácter consciente y activo de
los estudiantes bajo la guía del docente
En el proceso docente educativo existe una
relación dialéctica entre el docente y los
estudiantes. La actividad del docente debe estar encaminada hacia
el logro de condiciones que propicien una asimilación
consciente de los estudiantes hacia el desarrollo de una actitud
positiva de estos hacia el estudio.
Para el cumplimiento exitoso de este principio es
importante que el profesor formule y oriente adecuadamente los
objetivos de sus clases, de manera que el estudiante sepa
qué se espera de él, así como que realice
la
motivación adecuada de sus clases, vinculándolo
a problemas de
la producción o los servicios;
planificar, orientar y controlar adecuadamente el trabajo
independiente, considerando la planificación del sistema
de tareas que garantice el trabajo independiente de los
estudiantes; estimular a los alumnos en los éxitos
alcanzados; cuidar su presencia, sus modales, su ejemplo; darle
vivacidad a la clase.
También el profesor debe cumplir las reglas
siguientes:
- Dentro de las posibilidades, todo nuevo contenido
debe desarrollarse mediante el método
problémico. - La actividad independiente y activa de los
estudiantes debe ser racionalmente planificada y correctamente
dirigida y controlada. - Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la
guía del profesor.
Principio de la unidad de lo concreto y lo
abstracto
Lo importante de este principio está en que en la
enseñanza se da la conjunción armónica,
siguiendo la lógica del proceso de asimilación de
los conocimientos, del método deductivo: de lo general a
lo particular, de lo abstracto a lo concreto y del método
inductivo: de lo singular a lo general, de lo concreto a lo
abstracto.
Eso está en dependencia de la base de partida y
su contenido fundamentalmente teórico o fundamentalmente
práctico. En el mundo de hoy no se puede establecer con
calidad el
proceso de docencia
aprendizaje, sin tener en cuenta sistemáticamente la
aplicación de lo que comprende este principio, teniendo en
cuenta la acumulación de información que brinda la revolución
científico-técnica.
Si se utiliza como punto de partida la observación, se verá cómo
conduce al estudiante hacia el pensamiento
abstracto y este a posteriores operaciones
mentales generalizadoras.
Son múltiples los medios de
enseñanza que se pueden emplear, uno de los más
elementales es la propia pizarra, que no siempre es utilizada
adecuadamente por el profesor. Además, están las
láminas, las maquetas, partes seccionadas de mecanismos,
muestras, películas, tiras fílmicas,
transparencias, diapositivas, a lo que se puede añadir el
uso del vídeo, televisión, computadora,
etc. Todos estos medios tienen más posibilidades de
empleo que lo
que comúnmente se logra; por ello es necesario aprender a
usar correctamente los mismos.
Para cumplir cabalmente este principio, el profesor debe
además, ilustrar sus clases con objetos y hechos reales,
accesibles a los estudiantes. De esta forma se logra que los
estudiantes pasen de la observación viva al pensamiento
abstracto y de éste a las operaciones generalizadoras, al
igual que en el sentido contrario.
La calidad de una actividad docente educativa no depende
de la cantidad de medios que se empleen, sino del momento que se
usen y el tiempo que sea
necesario mantener expuesto, con el objetivo que
sirva de base para la comprensión de los conocimientos. En
la
Educación Superior hay que combinar el uso de medios
que garanticen la objetividad e la enseñanza con el
desarrollo de la capacidad de abstracción que un
profesional está obligado a poseer. Si existe la
posibilidad de realizar la observación directa de objetos
y situaciones reales para la explicación de determinados
contenidos de un programa, resulta
preferible y no es recomendable sustituirlo por un medio
audiovisual. El cumplimiento de este principio se puede lograr en
cada clase si se tienen en cuenta las reglas:
- Utilizar los objetos o hechos reales de que se trate
en la explicación, como punto de partida, como base de
la comprensión de los estudiantes. - Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de captar
sensorialmente los esquemas o modelos de
los hechos y fenómenos, mediante el uso de diversos
medios de enseñanza. - Orientar correctamente la observación de los
estudiantes para facilitar la abstracción de la esencia
de los fenómenos. - Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre
la observación del objeto mostrado, conocer los objetos
no es suficiente para asimilar correctamente los hechos,
leyes,
fenómenos. - Proporcionar a los estudiantes tantas oportunidades
de observar hechos, experimentos o
fenómenos, como sean necesarios para llegar a una
generalización.
En la conferencia, el profesor debe hacer experimentos
sobre el contenido teórico que explica; puede llevar
piezas, equipos, instrumentos, ilustraciones con láminas,
con una película, diapositiva, gráficos, etc., es decir, utilizar diversos
medios, de forma tal que el estudiante quede realmente convencido
de lo que se está explicando
En clases prácticas y seminarios se debe
estimular el uso de los medios por los estudiantes, para lograr
una mayor objetividad en la presentación de sus
proposiciones; contribuir así a que sean capaces de
plantear con toda claridad los juicios a los que ha arribado cada
estudiante en la auto preparación, en las investigaciones y
en sus trabajos de Curso o Diploma.
Los profesores deben preparar las aulas, de tal manera,
que los estudiantes, durante la auto preparación y con la
ayuda de los medios, puedan estudiar, profundizar y consolidar
los conocimientos y métodos
adquiridos en clases.
Los Centros de Educación Superior
deben trabajar para que en todos sus locales estén
presentes, mediante murales, maquetas y otros tipos de medios,
aquellos aspectos esenciales que caracterizan a cada
especialidad. Hay que motivar a los estudiantes en su futura
profesión, que de una manera agradable se vea envuelto por
la Carrera.
Este principio, llamado de la Visualización N.V.
Savín, citado por Verrier (2007) está basado en los
fundamentos del marxismo-leninismo, sobre la unidad de lo concreto
y lo abstracto.
Principio de la solidez en la asimilación de
los conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades
cognoscitivas de los estudiantes
La esencia de este principio radica en que el docente
debe tener en cuenta, en el momento de la preparación, la
lucha sistemática contra el olvido y para ello debe
aplicar estos dos últimos principios, para
garantizar la mejor apropiación de los conocimientos y
habilidades.
Sistematizar, ampliar, ejercitar y revisar frecuente y
regularmente los contenidos que se expliquen. Estimulará
la memoria
sobre la base de una comprensión anterior del objeto de
estudio, lo cual no significa la repetición mecánica de la
información.
Las preguntas de comprobación y control que se
realizan en las conferencias sirven para realizar la
consolidación de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a lo largo de la clase o de las
anteriores.
En las conferencias, cada epígrafe debe tener una
lógica propia y se deben reducir a uno o dos aspectos
esencialmente nuevos. Esto permite a los estudiantes recordar los
nuevos contenidos, mediante el razonamiento, la
inferencia.
La clase es una unidad lógica en sí misma,
no es la suma mecánica de epígrafes, Hay que
significar cuál es el camino lógico seguido y
cuáles son los aspectos esenciales, lo que debe dejar bien
claro en el resumen de la clase. Las unidades mayores, el tema,
la asignatura, no escapan a este razonamiento.
Los estudiantes deben comprender y dominar los
métodos lógicos fundamentales de cada asignatura.
La solidez de los conocimientos implica el dominio de los
métodos, el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas.
En la Educación Superior asimilar o recordar un
concepto nuevo
significa, deducirlo, clasificarlo, generalizarlo, ubicarlo en un
sistema, determinar su papel y lugar en ese contexto, si es
esencial o complementario, sise puede olvidar o si es de aquellos
que se utilizarán en el Examen Estatal, en el Trabajo
Diploma o en la actividad profesional.
Las actividades docentes prácticas retoman los
conceptos y leyes y los utilizan en otros métodos, en la
solución de problemas, en el razonamiento investigativo,
etc. La riqueza misma del concepto radica en que justamente tenga
nuevas facetas, nuevas aplicaciones y refleje así un mayor
grado de generalidad, de profundidad. Para el estudiante
significa consolidar el concepto, pero también apropiarse
de nuevos métodos, desarrollar nuevas
capacidades.
La auto preparación y la consulta son
también formas de reiterar activamente en otra
situación los conceptos y leyes aprendidas, que deben
organizarse para estimular el trabajo independiente y creador del
estudiante.
Las prácticas laborales y las actividades
investigativas de los estudiantes, son formas más
generalizadoras y deben concebirse para que incidan en los
aspectos más esenciales de la profesión que se
concretan en el modelo de la Carrera.
Este principio lleva implícito el plantearse un
aprendizaje en el que los estudiantes logren el dominio del
material de estudio, puedan reproducirlo en su memoria y
utilizarlo de manera práctica en la vida diaria o en su
desarrollo como profesionales.
Para el cumplimiento de este principio se deben cumplir
estos requisitos o reglas:
- Estimular el uso de la memoria racional, sobre la
base de una comprensión anterior al objeto de
estudio. - No recargar la memoria con una gran cantidad de
información. Llevar a los estudiantes al dominio de las
ideas esenciales, significativas de la ciencia,
así como el dominio progresivo de nuevos métodos
para el
conocimiento de nuevos problemas concretos de la
ciencia. - Retomar los conocimientos y las habilidades
asimilados. - Enriquecer esos conocimientos con nuevos
hechos. - Destacar la asimilación de los estudiantes de
los métodos de la ciencia, con igual importancia que los
conocimientos. - Estimular el estudio sistémico
regular.
Principio del carácter colectivo de la
enseñanza y la atención a las particularidades
individuales de los estudiantes
Este principio tiene como base tanto la dirección del colectivo de estudiantes,
como la atención individual de sus integrantes. El
docente, a la vez que dirige la actividad del colectivo debe
dedicar una atención particular al trabajo con cada
estudiante.
El colectivo se logra si el docente explica los
objetivos a alcanzar al conjunto de sus integrantes, los motiva
suficientemente para que cada uno haga suyo dicho objetivo;
organiza la adecuada interrelación entre ellos y por
último, controla los resultados y realiza los ejercicios o
las correcciones que correspondan.
El estudiante recibe normalmente en el seno de su
colectivo el estímulo o la crítica, de acuerdo con su rendimiento, lo
que constituye un poderoso medio que el profesor debe utilizar
con habilidad. Actualmente hay profesores que no dominan, ni
practican debidamente este principio y basan su estrategia de
trabajo casi únicamente con el colectivo, con lo que dejan
de emplear todas las posibilidades que igualmente tienen para
atender en el momento oportuno a los estudiantes que así
lo necesiten de manera individual. Todavía se usa muy poco
que un profesor cite a consulta a un estudiante, al que le ha
observado algún rasgo que deba ser de tratamiento
individual, porque es difícil resolverle en el
colectivo.
Sobre este aspecto es imprescindible mayor
dedicación por parte de los profesores, en las
particularidades de sus estudiantes , darle atención a los
de mayores dificultades, pero además atender al grupo medio y
a los estudiantes talentos, con la graduación de
ejercicios y tareas; por ello es muy importante que los
profesores definan el sistema de tareas y la Base Orientadora de
la Acción
(BOA) muy firme.
Es imprescindible que el profesor pueda lograr el
desarrollo de personalidades firmes y responsables, componentes
inseparables del colectivo con el cual constituyen una unidad
dialéctica.
Entre las reglas a cumplir para cumplir este principio,
tenemos:
- El profesor debe ser un ejemplo en todos los
órdenes y su actuación constituirá un
reflejo exacto de lo que explica
teóricamente. - Trabajar con el colectivo, apoyándose en las
organizaciones
estudiantiles. - Estimular los buenos resultados y criticar los
malos. - Evitar que haya estudiantes rezagados, mediante la
incorporación activa de los estudiantes a la
enseñanza y a la vida individual. - Utilizar medidas especiales para la ayuda individual
(Consultas, tareas extra clase, etc. Aprovechar a los
estudiantes más aventajados. - Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad
para la ayuda de estudiantes con problemas de
rendimiento.
Metódica para desarrollar algunas actividades
metodológicas.
Durante varios cursos, la Universidad de
Matanzas "Camilo Cienfuegos" ha realizado una experiencia de
avanzada, muy rica en la formación de la Maestría
Pedagógica de los docentes, con la aplicación de
metódicas propias, en el desarrollo de una serie de
actividades didácticas. Al principio de la década
de los 90 y años posteriores se utilizaron y aplicaron con
gran eficiencia las
metódicas de actividades como la Clase Metodológica
Demostrativa, Instructiva, las clases abiertas, las reuniones
metodológicas y otras y en estos últimos
años, los docentes nuevos y otros ya con alguna
experiencia, buscan con afán la Monografía Didáctica No. 5 para aplicar las mismas. Es
recomendable, como es natural, que los profesores con experiencia
desarrollen las actividades metodológicas, con creatividad,
porque no se ofrecen recetas, sino guía de cómo se
puede comenzar a lograr esas experiencias. A solicitud de
numerosos compañeros, y aprovechando los avances
tecnológicos, colocamos esas actividades con sus
correspondientes metódicas.
Las clases metodológicas
En el proceso de Categorización Docente, son
numerosos los profesores que acuden solicitando la
Metódica de las Clases Metodológicas. Numerosos
fueron los docentes que alcanzaron resultados positivos en esas
clases y también los Jefes de Departamentos en los
procesos de
Inspección.
Con el objetivo de hacer llegar estas experiencias a los
profesores, recogemos en el presente documento, la
metódica para planificar y desarrollar las Clases
Metodológicas, ya sean Demostrativas o
Instructivas.
Las Clases Metodológicas tienen tres grandes
momentos en su organización y desarrollo:
- Declarar el objetivo metodológico que se propone
alcanzar en la clase.Desarrollo y Conclusiones.
- Desarrollar la clase como tal, con su estructura
metodológica de Introducción - Al Final: Breve explicación de cómo se
cumplió el objetivo metodológico.
Metódica para desarrollar la clase
metodológica demostrativa
La Clase Metodológica Demostrativa es una clase
modelo, ejemplo a seguir por los profesores. En la Clase
Metodológica Demostrativa, la orientación a los
profesores se realiza mediante el desarrollo de una clase,
preferiblemente con estudiantes, para que la misma sea MODELO,
según la máxima preparación del docente que
la imparte. Se toma como base la preparación de la
asignatura, considerando el objetivo metodológico a
cumplir durante la clase.
Se desarrolla siguiendo los tres grandes pasos
señalados y en el segundo, se desarrolla la actividad
docente normal, con su estructura metodológica. El que la
va a desarrollar tiene que cuidar que sea una clase MODELO, que
sirva de ejemplo para todos los profesores y que sus
orientaciones tienen que cumplirse por los docentes y se
controlará en Clases Abiertas y Controles a clases. Esa
clase será de varios turnos de 50 minutos cada uno, con un
receso breve entre turnos.
El tercer gran paso sería explicar, brevemente,
cómo se cumplió el objetivo metodológico,
sin la presencia de los estudiantes.
Los docentes aspirantes a las Categorías de
Profesores Auxiliares y Titulares tienen que aplicar la
estructura de una Clase Metodológica, que puede ser
Demostrativa o Instructiva, según se señale. La
Metodológica Demostrativa es una Clase de Conferencia,
repetimos, MODELO.
Estructura de la clase metodológica
demostrativa
I.- INTRODUCCIÓN.-
- Rememoración breve sobre el aspecto tratado en
la última conferencia. - Preguntas de Control.
Se sugiere unir estos dos aspectos, es decir, a
través de las preguntas de control, hacer la
rememoración.
II.- DESARROLLO.-
Motivación.- Debe presentarse, en lo que
sea posible, una situación problémica sobre la
temática y que dará respuesta a través de la
actividad. Recordamos que la motivación
debe mantenerse durante toda la clase
Objetivos.- Seleccionar uno o dos objetivos
(Seleccionar las invariantes que incluyen otros internamente, ver
Tema sobre Objetivos en el Curso de Didáctica). Estos objetivos deben ser de
acuerdo con el nivel de asimilación que se desea lograr.
Lo fundamental es seguir durante la actividad del o los
objetivos, para dar respuesta a la situación
problémica o problema presentado.
Temática.- Son los epígrafes que se
desarrollarán durante la actividad, para vencer los
objetivos y resolver el problema planteado. A medida que se
explica debe ir marcando lo que va desarrollando. En esta parte
de la actividad, debe considerar:
- La actualización del tema.
- La explicación clara.
- El uso de los medios de enseñanza, acorde a la
temática. - Vinculación estrecha con el objetivo
metodológico planteado. - Enfoque filosófico
marxista-leninista. - Presentar ejemplos de la práctica
social. - Hacer resúmenes parciales, pero haciendo
preguntas de comprobación, previamente - Comunicación con los estudiantes,
conversación a través de preguntas motivacionales
y de orientación para el cumplimiento de los
objetivos. - Orientación del estudio independiente. A
medida que desarrolla los epígrafes debe orientar la
bibliografía y
cómo realizar el estudio. - Si desarrolla investigaciones sobre la
temática, plantear sus resultados.
III.- CONCLUSIONES.-
Generalización. Se deben presentar dos o
tres generalizaciones, de carácter
científico-teórico sobre la temática y que
den respuestas a la situación problémica
planteada.
Preguntas de comprobación. Deben
realizarse pocas preguntas, que den respuestas a los o el
objetivo formulado, para comprobar si fueron cumplidos, si fueron
asimilados por los estudiantes. Las preguntas deben ser del mismo
nivel de asimilación que los objetivos trazados. Estos dos
pasos se pueden unir y con las preguntas de comprobación,
realizar la generalización, lo que sugerimos como
más correcto.
Orientación del estudio independiente.
Aquí se orienta una actividad práctica que se
desarrollará sobre la temática; orientar la
guía para seminarios, clases prácticas o
prácticas de laboratorios. Asimismo se refuerza la
orientación del estudio, cómo hacerlo,
bibliografía, destacar la guía, tiempo que debe
dedicar, etc.
Observaciones:
Se ofrecen estos pasos como sugerencias; los
compañeros que desarrollan las Clases
Metodológicas, pueden seguir otras formas, pero tienen que
cumplir adecuadamente de la estructura metodológica y los
objetivos trazados para la misma
Metódica para desarrollar la clase
metodológica instructiva
En la Clase Metodológica Instructiva, la
orientación se desarrolla mediante la argumentación
y el análisis de los aspectos
pedagógicos, didácticos y técnicos, que
respondan al objetivo metodológico planteado para la
misma.
Las Clases Metodológicas Instructivas son
más ricas y poderosas para desarrollar con más
eficacia la
maestría pedagógica de los profesores, por parte
del que dirige el trabajo metodológico, por cuanto el que
la desarrolla debe promover el análisis por parte de los
que asisten, con el objetivo de lograr una asimilación
más activa. "…el análisis presupone un trabajo
colectivo, activo, donde intervienen los docentes y el dirigente
de la Clase Metodológica".
Este tipo de actividad debe centrarse en los problemas
propios de la metódica de la Enseñanza de la
asignatura que corresponda. Puede ofrecerse la explicación
de un plan de actividad docente, sobre un aspecto determinado.
Ejemplos sobre la orientación y el control del trabajo
independiente, el sistema de objetivos, un determinado contenido,
sobre métodos y medios, o cómo evaluar una
actividad integradora, sobre la motivación o cualquier otro aspecto
metodológico; pudiera ser cómo desarrollar la Clase
Encuentro u otro tipo de clase.
Como señalara el Dr. Fernando Vecino Alegret,
Ministro de Educación Superior, " La Clase
Metodológica Instructiva, persigue fundamentalmente el
objetivo de orientar algún aspecto de la enseñanza
de una asignatura en cuestión… Ahora el Jefe de
Departamento o quien exponga la misma, tiene que ser el
orientador de un contenido, de un rasgo específico… La
Clase Metodológica Instructiva, sin dejar de ser clase, es
una actividad entre colegas, entre Profesionales."
Estas Clases deben desarrollarse por el Jefe del
Departamento, "…sin embargo, tomando en cuenta la
situación real de los Departamentos Docentes, que agrupan
en muchas ocasiones diversas asignaturas, se permite que el Jefe
de Departamento, sin dejar de ejercer la dirección, se
auxilie para la ejecución de algunas Clases
Metodológicas, del Segundo Jefe e incluso de profesores de
vasta experiencia". (MES. Reglamento Docente
Metodológico).
Tomando en consideración los aspectos
teóricos señalados en los documentos
mencionados fue que se precisaron las consideraciones necesarias,
para determinar y orientar la metódica que se debía
seguir para desarrollar la Clase Metodológica
Instructiva.
La preparación y desarrollo de este tipo de Clase
no es más fácil que la Demostrativa, como algunos
falsamente estiman; su preparación exige dominio del
contenido del programa de la asignatura y la disciplina,
así como de la metodología especial de dicha asignatura y
disciplina, los principios didácticos, etc.
La Clase Instructiva, como Clase Metodológica que
es, debe tener una preparación minuciosa y su estructura
metodológica es igual que el resto con
Introducción, Desarrollo y Conclusiones. El tiempo para
desarrollarla estará acorde con las necesidades de la
temática, se sugiere que sea entre una y dos
horas-clases.
Estructura de la clase metodológica
instructiva
La metódica a seguir será la siguiente, en
sus tres momentos:
Primero: Declarar el Objetivo Metodológico
propuesto para la misma.
Informarla a los profesores.
Segundo: Desarrollar la Clase, con los pasos de
la estructura metodológica:
I.- INTRODUCCIÓN.-
Breve información a los profesores del asunto que
se tratará durante la Clase, argumentando por qué
se ha seleccionado esa temática.
Explicar la utilidad que
brindará el desarrollo de la temática para el
trabajo didáctico y la maestría de los
profesores.
Declarar los objetivos específicos, según
el contenido a desarrollar.
Indicar el sumario a desarrollar.
II.- DESARROLLO.-
Se realiza la explicación a los profesores, el
análisis, la explicación, las demostraciones,
ejemplificaciones; es decir, se desarrolla el sumario, cuidando
el cumplimiento de los objetivos específicos propuestos y
también el objetivo metodológico.
El que ofrece la Clase realizará un intercambio
de experiencias con los profesores, con aquellos que puedan
aportar alguna experiencia o conocimiento sobre el asunto que se
trate. Si las experiencias aportadas son valiosas, se
ratificarán por el que desarrolla la clase.
Se aclara que, en este intercambio sólo hay
análisis, sin discusión, sin tomar acuerdos, pues
se convertiría en una Reunión Metodológica.
Ese intercambio de experiencias entre colegas, es lo que le da
dinamicidad y enriquece este tipo de Clase.
III.- CONCLUSIONES.-
Se generalizan los aspectos fundamentales sobre la
temática analizada.
Se dejan explícitas las orientaciones o
líneas de dirección del Departamento, para los
profesores, es decir, las orientaciones de lo que deben hacer
para cumplir en sus actividades docentes, acorde con el objetivo
metodológico trazado y que serán controlados en las
actividades docentes y Clases Abiertas, como parte del enfoque
sistémico del trabajo didáctico.
Tercero.- El que desarrolla la Clase o, el Jefe
de Departamento, debe explicar, brevemente, cómo ha
cumplido el objetivo metodológico de la Clase
Instructiva.
Como se observa, en esa metódica se orienta
la
comunicación del que desarrolla la Clase con los
profesores, para intercambiar experiencias; como es natural,
deben intervenir los profesores que las tengan. En ese
intercambio, repetimos, sólo hay análisis, no hay
discusión, ni acuerdos; ese intercambio de ideas enriquece
la misma.
La reunión metodológica
"Es el tipo de trabajo docente metodológico, en
la que los profesores analizan, discuten y llegan a conclusiones
acerca de los aspectos del trabajo metodológico, con el
objetivo de mejorar el proceso docente educativo"( Reglamento
Docente Metodológico).
Así que, en la Reunión Metodológica
se trata sobre aspectos del trabajo metodológico y,
qué dice el Reglamento qué es el trabajo
metodológico. El Art. 1 del Capítulo I del Trabajo
Metodológico, expresa:
"El trabajo metodológico es el trabajo de
dirección del proceso docente que se desarrolla en la
Educación Superior, con el objetivo de garantizar el
cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la
formación de profesionales de nivel superior, concretado
en los objetivos que se establecen en los planes y programas de
estudio… Lo principal es elevar la calidad del proceso docente
educativo y su resultado: el egresado, sobre la base de la
adecuada integración del estudio, el trabajo y la
investigación" (Reglamento Docente
Metodológico).
Asimismo, en el Art. 2, se define el contenido del
trabajo metodológico y señala que es el mismo que
el de la Ciencia Didáctica, lógico que, al expresar
que es el de la Didáctica, no sería otra que la
Ciencia que trata sobre la teoría
de la instrucción, la enseñanza y la
educación en su relación profesor con los
estudiantes, con vistas al cumplimiento de los objetivos
educativos y fundamentalmente en el proceso docente
educativo.
En la reunión metodológica se pueden
tratar cualesquiera de esos aspectos, elementos y
categorías de la Didáctica, "Vinculándolos
con los diferentes tipos de actividades académica, laboral
e investigativa, que conforman cada disciplina, de modo tal que
se priorice el papel de la Didáctica Especial o de la
asignatura" (Reglamento Docente Metodológico).
Es decir, la referida a la disciplina o la asignatura
específica, que desarrolla cada profesor. Consideramos
importante en la Reunión Metodológica, las
Conclusiones, los acuerdos a que se arriben y cómo se
controla el cumplimiento de esos acuerdos.
La clase abierta
"Es el tipo de trabajo docente-metodológico que
permite la orientación de los profesores de un
Departamento mediante el análisis de una actividad
docente, prevista en el horario oficial de los estudiantes"
(Reglamento Docente Metodológico). Es decir, de acuerdo a
ese art. El análisis se puede realizar en cualquier
actividad docente (Académica, laboral, investigativa o su
integración).
Como el contenido del trabajo metodológico es el
de la Didáctica Especial, Particular, de la Disciplina y
Asignatura del colectivo en que se realiza, el análisis
deben considerarse los diferentes elementos o categorías
de la Didáctica:
- Los objetivos, su formulación,
orientación y cumplimiento, desarrollo de
habilidades - Aplicación del sistema de principios
didácticos. - El contenido. Su dosificación. Dominio.
Actualización. - Los métodos, métodos productivos.
Experiencias de avanzada. - Medios que utiliza- Uso de la pizarra y otros medios.
Momento en que se utilizan y cómo. La computación, el video cassette,
memoria gráfica, etc. - Formas. Si es la adecuada según Plan de
Estudios. Actividad que realiza. Su estructura
lógica. - Evaluación. Cómo evalúa a los
estudiantes. La comunicación. Sistema de preguntas.
Formulación, momento, claridad. Sistema, según
Reglamento. - La planificación y organización del
proceso.
Además, se debe analizar el resultado final, la
orientación del estudio, auto preparación y trabajo
independiente de los estudiantes, la organización en
general de la actividad, es decir, analizar y discutir todos los
aspectos y no algunos de ellos, como casi siempre se ha hecho.
Dar mayor calidad a esta actividad, según sea el tipo o
forma docente.
El análisis y discusión se realiza por
todos los participantes, sin la presencia de los estudiantes. Al
final, el que la dirige señala los principales logros
deficiencias y recomendaciones que se consideren oportunas. Se
recuerda que no se califica.
La clase de comprobación
"Es el tipo de trabajo docente metodológico en la
que el profesor desarrolla una actividad docente ante otros
miembros del Departamento Docente, con el objetivo de comprobar
su preparación, a fin de hacerle llegar todo tipo de
sugerencias que puedan mejorar su trabajo antes de enfrentarse a
los estudiantes". (Reglamento Docente
Metodológico).
Como se observa, esta actividad es para demostrar, por
parte del profesor, su preparación para la actividad
docente. Es parecida a la clase abierta, en cuanto a los
elementos a considerar por los observadores, con el objetivo de
ayudar a los docentes, posteriormente en el análisis, pero
se concreta a la observación y recomendaciones para el
docente y no de orientaciones para el colectivo, aunque
indirectamente se tome por el mismo. Tampoco se
califica.
Control de la actividad docente
"El control de la actividad docente (Clase,
práctica laboral y trabajo investigativo de los
estudiantes) es aquel que se realiza a una forma organizativa del
proceso docente, prevista en el horario oficial de los
estudiantes, y dirigida a comprobar el logro de los objetivos
propuestos" (Reglamento Docente Metodológico).
Para realizar el control de una actividad docente, el
controlador debe conocer el tipo o forma de la misma y los
objetivos que se persiguen lograr con la realización de la
actividad.
En la dinámica del proceso docente educativo y
tomando como base los objetivos y otras categorías que
regulan el proceso docente educativo, consideramos que los
aspectos a controlar son los siguientes:
1.- Puntualidad de los estudiantes y el profesor;
organización y disciplina del grupo durante la
actividad.
2.- Cumplimiento del Plan de la Asignatura.
3.- Nivel científico técnico de los
contenidos de ña enseñanza y actualización
y grado
de accesibilidad de los conocimientos.
4.- Dirección y control del proceso docente:
motivación, orientaciones para la actividad
independiente, control a las acciones de
los estudiantes y sus resultados, en función de los
objetivos propuestos.
5.- Utilización de los métodos, medios y
técnicas de avanzada.
6.- Grado de integración de la actividad (de
estudio, laboral e investigativo) con otras. Resolución
de problemas profesionales. Reafirmación
profesional.
7.- Trabajo educativo (Cultural,
político-ideológico, etc.).
8.- Cumplimiento del sistema de principios
didácticos.
Al calificar la actividad deciden:
1.- Utilización adecuada del contenido de
enseñanza en la formación política–
ideológica de los estudiantes.
2.- El cumplimiento de los objetivos de la
actividad.
3.- La existencia o no de errores conceptuales o
imprecisiones, desactualización y el
grado de sistematización de los
conocimientos.
4.- La utilización adecuada de los
métodos y medios de enseñanza.
5.- Utilización de la evaluación
frecuente y la función de los objetivos.
La preparación de la asignatura y
disciplina
"Es el tipo de trabajo docente metodológico que
garantiza, previo a la realización del trabajo docente, la
planificación y organización de los elementos
principales que aseguren el desarrollo eficiente de la
asignatura, teniendo en cuenta el carácter de sistema de
la disciplina a la que pertenece. Esto es, los objetivos
particulares de los temas y específicos de las actividades
docentes, el enfoque científico y metodológico de
los contenidos con un alto grado de actualización y su
distribución en las diferentes formas y tipos del trabajo
docente, los métodos y medios de enseñanza a
emplear, el sistema de evaluación del aprendizaje y la
orientación y control del trabajo independiente y la auto
preparación de los estudiantes, según lo
establecido en los documentos rectores del proceso docente
educativo de carácter estatal" ( Reglamento Docente
Metodológico ).
La preparación de la Asignatura es fundamental
tenerla realizada, ya que:
"El profesor es el responsable fundamental en el
desarrollo del proceso docente educativo y está obligado a
dominar los conocimientos científicos técnicos de
su disciplina, así como las habilidades generales
profesionales y enseñar dichos contenidos a los
estudiantes, de acuerdo con los objetivos de la actividad docente
y haciendo uso del sistema de los principios didácticos."
) Reglamento Docente Metodológico).
Es decir, el profesor tiene que preparar y auto
prepararse previo al inicio del semestre
En que desarrollará sus actividades docentes
(Académico, laboral e investigativo) la preparación
de la disciplina y la asignatura es decir, un profesor y,
fundamentalmente uno nuevo tiene que realizar una
preparación mayor, con la planificación y
organización de los elementos principales, que aseguren el
desarrollo eficiente de la misma.
Los elementos a considerar para la preparación de
la asignatura son:
- Objetivos particulares de los temas.
- Objetivos específicos de las actividades
docentes. - Enfoque científico y metodológico de
los contenidos actualizados. - Distribución de los contenidos en las
diferentes formas y tipos del trabajo
docente.(dosificación según las actividades: La
clase, práctica de estudio, la práctica laboral,
el trabajo investigativo, la auto preparación de los
estudiantes y la consulta ). - Métodos de enseñanza.
- Medios de enseñanza.
- Sistema de evaluación.
- Orientación y control del trabajo
independiente. - Auto preparación de los
estudiantes.
La disertación: conferencia
científica
¿Qué es una
disertación?
Una disertación es la exposición
científica sobre un tema de la rama del saber, disciplina
o asignatura del profesor aspirante a la Categoría de
Profesor Auxiliar o Titular Adjunto y Propio, ante el Tribunal
designado.
La disertación debe tener las siguientes
características:
- Desarrollarse en un tiempo límite entre 50
minutos y una hora. - Ser una exposición actualizada, considerando
los avances de la Revolución
Científico-técnica en los últimos
años, sobre la temática. - Presentar una vinculación estrecha con las
investigaciones que se desarrollan sobre el tema. - Presentación de ejemplos prácticos de
la vida, acorde al tema. - El disertante se puede apoyar de placas,
diapositivas, pancartas y otros medios novedosos que considere
necesario y oportuno, para desarrollar su tema con
claridad. - Recordar que la disertación no es una clase.
No es explicar, es disertar. - La fluidez en la exposición y la
hilación lógica sobre los diferentes aspectos,
deben considerarse. - Es una exposición científica, no es
la lectura
de una ponencia, aunque el disertante pueda leer en ocasiones
algunos aspectos, citas, informes
numéricos, etc. Pero se recomienda apoyarse en los
medios mencionados y no leer. - Se recomienda al disertante, a medida que expone
hacer citas y referencias de las obras o bibliografía
utilizada para su preparación., esto es
importante. - Debe plantear sus criterios sobre los diferentes
aspectos que va exponiendo. - Se recomienda hacer la exposición de pie y
dirigirse al Tribunal que escucha su
exposición. - Si utiliza algún medio, revisarlo bien para no
cometer errores - Es esencial la profundidad y la actualización
del tema que se desarrolla.
Estructura de la disertación
I.- INTRODUCCIÓN.-
Hacer una breve presentación sobre el objetivo
que persigue y la historia del aspecto a
tratar.
II.- DESARROLLO.-
- Hacer la exposición detallada sobre el tema,
considerando los aspectos señalados: - Uso de medio apropiados.
- Citas bibliográficas. Autores, sobre la
temática. - Ofrecer criterios propios.
- Dar ejemplos de la práctica
social. - Enfoque filosófico marxista leninista sobre el
tema. - Realizar la interrelación de los aspectos en
forma lógica e histórica. - Declarar la importancia científica, su
utilidad práctica. - Vinculación con las
investigaciones.
III.- CONCLUSIONES.-
- Ofrecer criterios sobre los aspectos más
importantes. - Destacar la importancia o vinculación de la
temática con las investigaciones y práctica
social. - De la bibliografía revisada hacer un resumen,
de lo más importante.
Otros aspectos que considere el disertante y que sea
importante que conozca el Tribunal, sobre el tema
desarrollado.
Para la actualización del aspecto
científico, debe considerarse la bibliografía
publicada en el quinquenio y no sólo libros, sino
revistas científicas, documentos, ponencias,
periódicos, etc., de ese período, con el enfoque
filosófico correspondiente.
Se llama la atención, que, la modulación
de la voz, con altos y bajos, en forma agradable, motivará
al Tribunal.
Al culminar la Disertación, el Tribunal
podrá hacer preguntas sobre algunos aspectos que no hayan
quedado claros o, que no se haya tratado en la exposición
y que deben ser profundizados por el disertante. Según la
seguridad y
rapidez en las respuestas, así como la veracidad de las
mismas, coadyuvarán a formar un criterio por parte del
Tribunal y la calificación final.
Para realizar la Disertación, el aspirante tiene
que auto prepararse bien y poseer un buen dominio del tema,
actualizado; hacer un buen uso del idioma, con la fluidez y la
claridad necesarias, para que el Tribunal esté motivado,
atienda y comprenda.
La presencia física del disertante
es importante para dar buena impresión al Tribunal que lo
evaluará.
El aspirante debe cubrir el tiempo señalado entre
50 y 60 minutos, por lo que debe prepararse y practicar bien la
Disertación.
El trabajo independiente y la consulta
El trabajo independiente en la Educación
Superior
La Universidad debe dar a los estudiantes no sólo
conocimientos sólidos en cada especialidad y pertrecharlos
con la teoría marxista leninista, sino que, además
los debe ayudar decisivamente a conformar y reafirmar los
hábitos de auto preparación y los motivará
en su actividad creadora, de manera que puedan resolver los
problemas prácticos que se les presenten en el ejercicio
de la profesión y su posible labor científica
– investigativa.
El perfeccionamiento del trabajo independiente de los
estudiantes en la Educación Superior constituye una de las
tareas que, con mayor interés,
se desarrolla en las Universidades
Al igual que se está haciendo con el trabajo
docente metodológico, el mayor esfuerzo debe estar
dirigido al mejoramiento de la efectividad del trabajo
independiente.
Al tratar el tema sobre el "Trabajo Independiente de los
Estudiantes" se harán siguiendo los siguientes
aspectos:
- Trabajo Independiente y Auto
preparación. - Metodología del Trabajo Independiente del
Estudiante. - Organización del Trabajo
Independiente. - El Trabajo Independiente como Sistema.
Trabajo independiente y auto
preparación
Existen diversos criterios sobre la definición
del Trabajo Independiente, ya que este está constituido
por un gran número de aspectos internos y externos y de
difícil integración en una sola definición.
Una de las definiciones más completas dice que: "El
trabajo independiente es el medio de inclusión de los
alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de
su organización lógica y psicológica"- Esta
definición tiene la importancia de considerar al trabajo
independiente no como un método o una forma organizativa
de la enseñanza, sino como un sistema de medidas
didácticas que garantice el desarrollo ascendente y
constante de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes.
Con frecuencia, al hablar de trabajo independiente se
identifica esto con otro concepto estudio individual o auto
preparación, sin embargo, esto no es rigurosamente cierto.
En la planificación de ambos la diferencia es estable; en
el trabajo independiente, la planificación deberá
estar en manos del profesor, puesto que las medidas están
designadas al colectivo de estudiantes preferentemente y se puede
realizar por el estudiante en diversos momentos del proceso
docente educativo; mientras que en la auto preparación la
planificación está influenciada por la voluntad del
estudiante, a sus características individuales,
independientemente que cuente con la orientación muy
estrecha del profesor ( sobre todo en los primeros años).
La auto preparación presupone una forma organizativa del
proceso docente educativo, por medio de la cual el estudiante se
prepara sin la presencia física del profesor. Sin embargo,
de la propia definición anterior se debe delimitar el
trabajo independiente de actividad cognoscitiva, porque si no se
ampliará en exceso el concepto y entonces, ¿en
qué momento del proceso docente este no se
realizará?
Para tener más claro el concepto de Trabajo
Independiente, se debe buscar las formas concretas del Trabajo
Independiente, pero para ello se tendrá que partir de su
clasificación. Para clasificar algo hay que partir de un
criterio sobre el cual sustentarse. En la literatura se encuentran las
siguientes clasificaciones: Por las fuentes de
adquisición del contenido, por los eslabones
didácticos del proceso docente o por la estructura de la
actividad cognoscitiva y el carácter de las
tareas.
La que más se utiliza en la Educación
Superior es atendiendo a las fuentes de adquisición del
contenido y en este caso se clasifica así:
- Elaboración de resúmenes, cuadros
sinópticos, esquemas, gráficas, fichas
bibliográficas, etc. - Elaboración de informe,
trabajos referativos, ponencias, etc. - Solución de ejercicios propuestos del texto.
- Trabajo con la literatura.
- Trabajo en los seminarios, clases prácticas,
prácticas de laboratorio y de campo. - Realización de las actividades evaluativas
parciales y finales. - Trabajo en los seminarios, clases prácticas,
prácticas de laboratorio y de campo.
Esto refleja el lado externo y por tanto un aspecto
organizativo; por ello, a la luz de esta clasificación se
define el Trabajo Independiente como: "El Trabajo Independiente
es el conjunto de actividades que los alumnos realizan sin la
intervención directa del profesor para resolver las tareas
propuestas por este en la dirección del proceso docente
educativo" Esta definición es pedagógica, ya que
parte del carácter planificado, dirigido y controlado de
la actividad.
Metodología del trabajo independiente del
estudiante
Antón Makarenko citado por Verrier (2007)
planteó "Si los educadores no están unidos en un
colectivo con un enfoque único de los alumnos y con un
plan de trabajo único, no puede haber educación"
Por ello, para lograr que el estudiante desarrolle
ininterrumpidamente y en forma ascendente su independencia
cognoscitiva, es necesario darle la metodología de
cómo desarrollar el Trabajo Independiente en cada una de
las formas concretas en que se manifiesta este en la
Educación Superior, en cada una de las asignaturas y por
todo el colectivo docente
Una de las principales tareas que puede acometer el
estudiante en este nivel, para lograr la independencia, es la
elaboración de resúmenes, esquemas,
gráficos, etc. esto lo ayuda en su auto preparación
para cualquier tarea más compleja, por eso, desde las
primeras conferencias pueden orientarse estos resúmenes
para la mejor comprensión de las conferencias y la auto
preparación para las clases prácticas, seminarios y
prácticas de laboratorio.
De igual manera, la elaboración de informes,
trabajos referativos y ponencias, prepara al estudiante para
trabajos más complejos como es el caso de los trabajos de
cursos y de diplomas, a la vez que garantiza el proceso de
coordinación y perfeccionamiento de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. Estos pueden usarse
en los seminarios, trabajos de laboratorio, visitas a centros de
la producción y los servicios, etc. Debe exigirse que la
exposición sea clara y lógica y con las propias
palabras del estudiante.
En particular, el trabajo referativo contribuirá
además, a enfrentar al estudiante en el procesamiento y
selección de la
bibliografía.
Para lograr un eficiente trabajo independiente en los
seminarios, clases prácticas y prácticas de
laboratorio debe garantizarse una preparación previa, bajo
los principios de la lógica de la Ciencia propia de la
asignatura, pudiendo orientarse la siguiente metodología
general al estudiante:
En los seminarios:
- Esclarecer el tema, objetivos y cuestiones que deben
plantearse en el seminario. - Lectura rápida de toda la bibliografía
orientada y selección de la más
adecuada. - Elaboración de la exposición
lógica. - Consideración de todos los temas o preguntas
que se analizarán. - Intervención en el colectivo de estudio antes
del seminario. - Intervención clara y lógica del
material en el seminario.
En las clases prácticas:
- Estudio de la conferencia y la
bibliografía. - Ejecución previa.
- Trabajo durante la clase práctica.
En las prácticas de
laboratorios:
Estudio de la conferencia y la bibliografía,
haciendo hincapié en los equipos e instrumentos del
proceso experimental. Debe hacérsele conocer a los
estudiantes que existen tres etapas en este caso:
- Reproducción de fenómenos
(Experimentos). - Reconocimiento de los índices de su desarrollo
(Obtención de datos y
elaboración). - Análisis y conclusiones de los resultados
obtenidos.
Preparación para las actividades
evaluativas:
- Lectura dos veces del material.
- Ir a la generalización. Señalar lo
fundamental y lo secundario. - Preguntarse ¿cómo?, ¿Por
qué?, ¿Para qué? - No deben prepararse solamente en el
colectivo. - Debe planificar la utilización de consultas
con el profesor.
Corresponde al trabajo del profesor guía y de
cada uno de los docentes en su asignatura particular, orientar la
metodología del trabajo independiente y controlarlo: para
ello es decisivo la organización que se tenga de Trabajo
Independiente, en cada una de las asignaturas.
Organización del trabajo
independiente
Se puede formular la pregunta: ¿A quién la
corresponde la tarea principal en la organización del
Trabajo Independiente? En el Departamento Docente está la
máxima responsabilidad de organizar el Trabajo
Independiente en cada asignatura. Sin embargo, aquí surge
un problema, el alumno recibe asignaturas de diversos docentes
que pertenecen a diferentes departamentos e incluso a distintas
facultades, si se parte de la organización primaria que
hace cada docente ¿Cómo lograr que no exista una
sobrecarga para el estudiante? Los intentos realizados han
demostrado que cada docente tiende a priorizar su asignatura o en
otros casos subestima el trabajo independiente y no se logra un
sistema de Trabajo Independiente armónico. Por ello la
experiencia lleva a considerar que es preciso que la
dirección de la Universidad, analizando la
organización del Trabajo Independiente, este elemento
primario lo constituya el tiempo que debe dedicar cada estudiante
a su auto preparación, para garantizar su trabajo
independiente en todas las formas organizativas del proceso
docente.
El primer criterio en este sentido es definir una carga
promedio de alrededor de 25 horas semanales de auto
preparación por estudiante para las conferencias, clases
prácticas, seminarios, prácticas de laboratorios,
evaluaciones parciales, etc., además de la
consideración de los contenidos de la asignatura, en
cumplimiento de los objetivos generales de la
asignatura.
Siguiendo las experiencias de algunas Universidades se
puede determinar la cantidad de horas promedio que debe dedicar
el estudiante para su auto preparación en cada asignatura,
definiendo categorías para cada una de ellas. Pero, una
vez definido esto, es que el docente de cada asignatura tiene la
tarea más compleja, fundamental:
Planificar Trabajo Independiente para los estudiantes,
que abarquen esas horas en cada semana, en función de los
objetivos de la asignatura; o sea, que esas horas, son
principalmente un dato para el trabajo metodológico y
docente del profesor. Dejan de constituirse en una meta abstracta
para el estudiante para convertirse en un cúmulo de tareas
que luego deben ser controladas, por diferentes métodos,
por el docente.
¿Pero cómo debe planificarse el Trabajo
Independiente en cada asignatura?. En primer término debe
constituirse en un sistema.
El trabajo independiente como sistema
Es necesario tener presentes dos principios
básicos para la aplicación de los Trabajos
Independientes:
- Incremente sistemático de la complejidad de
las tareas propuestas. - Incremento sistemático de la actividad y la
independencia.
Unido a ello, el sistema del Trabajo Independiente en su
conjunto y en particular cada una de las tareas propuestas,
deberá responder a un conjunto de requisitos tales
como:
- Estar en correspondencia con la estructura
lógica del contenido de cada asignatura y ante todo, de
sus bases teóricas. - Debe reflejar los fundamentos de la enseñanza
problémica como una posible aplicación del
trabajo independiente de los estudiantes. - Debe ser variado, por los métodos y procedimientos
de aplicación, así como por el nivel de
independencia cognoscitiva que requiere su
realización. - Formará parte del sistema didáctico de
la enseñanza y se combinará armónicamente
con otras actividades del docente y del estudiante. - Debe asegurar la vinculación entre nuevos
conocimientos y los adquiridos anteriormente. - Se puede elaborar, tanto para el colectivo, como para
atender las diferencias individuales de los
alumnos.
Para el logro del primer principio se puede hacer por
varias vías:
- Carácter y volumen del
material de estudio. - Elevación de la complejidad de la actividad
intelectual. - Elevación de la complejidad de la actividad
práctica.
Sin embargo, para ello es necesario elevar la eficiencia
del proceso docente-educativo, a través de los siguientes
aspectos:
- La dirección de la actividad cognoscitiva.
Deben determinarse los objetivos a lograr, la tarea
cognoscitiva que lo logra y evaluación del resultado
docente. - La formación de intereses cognoscitivos: El
objetivo de la actividad se debe convertir en interés
del estudiante. - La labor del profesor estimulando la actividad
intelectual de los estudiantes y la dirección en su
Trabajo Independiente. - Elaboración con tratamiento
científico-metodológico del Trabajo
Independiente. - Las tareas de las clases prácticas, seminarios
y prácticas de laboratorios, deben tener una
gradación de las dificultades. - Sistema de evaluación donde se incluyen los
temas esenciales de más interés y una
elevación gradual de las dificultades entre los trabajos
de control en clases, la prueba intrasemestral y el examen
final. - Medios adecuados, con originalidad y que desarrollen
la capacidad de análisis del estudiante.
Debe revelar los métodos de trabajo y de
investigación de su ciencia en particular,
En cuanto al segundo principio se puede seguir el
criterio del psicólogo Vygotski citado por Verrier (2007)
sobre la relación entre dirección docente o
independiente del estudiante, el cual debe estar dentro del
siguiente modelo:
- El estudiante alcanza cierto nivel de
independencia. - Este nivel se convierte en base inicial para alcanzar
un nuevo y más elevado nivel.
El docente exige del estudiante y lo hace llegar
más allá del nivel alcanzado, hacia la llamada
"zona de desarrollo próximo". Entonces la enseñanza
se desarrolla fomentando el desarrollo (Anon1, 1983;
Anon2, 1982; Anon3, 1983; Anon4,
1983; Anon5, 1983 y Anon6,
1989).
4.3- Su Ética. Discurso
pronunciado en Homenaje Póstumo al Ing. JORGE LUIS CASAS
SUAREZ. Vicerrector de la Universidad de Matanzas
Matanzas, Marzo l4 del 2002.
Estimados Compañeros:
Hoy es un día histórico en el proceso
revolucionario iniciado por nuestro Héroe Nacional
José Martí y
Pérez, al cumplirse el 110 aniversario de la
fundación del Periódico
Patria y lo conmemoramos hoy, rindiéndole un homenaje de
cariño y respeto a un
hombre que fue
y es un Paradigma de
Revolucionario. Honrar, Honra expresó Martí
en su época y hoy nos honramos al rendir un homenaje Post
Mortem, al Ing. Jorge Luís Casas Suárez, merecedor
de este y cuantos otros se proyecten y en especial en este
año, del 30 aniversario de la fundación de nuestra
querida Universidad , a la cual dedicó su juventud y
salud.
No pretendemos desarrollar una biografía completa de su vida, aunque hay
varias etapas bien definidas, que queremos resaltar:
- Nacimiento, origen, estudios,
graduación - Su regreso a Matanzas, que lo acogió como HIJO
DISTINGUIDO - Su preparación para la fundación de
esta bella obra revolucionaria y su dedicación para su
desarrollo - Su labor en Brasil
- Regreso a la Patria y sus labores en la
Universidad - Su triste fallecimiento
Este, su primer homenaje Post Mortem, bien merecido, por
la labor que realizó para tener esta Gran Obra de la
Revolución
Nacimiento, origen, estudios,
graduación.
Nuestro estimado compañero, amigo, hermano,
nació en La Habana, el 6 de marzo de l946, es decir, que
hubiera cumplido este marzo, 56 años; hijo de familia
trabajadora. Realizó sus primeros estudios en el Colegio
Miguel Garmendia en esta ciudad e ingresó en el Instituto
de Segunda Enseñanza de Matanzas, comienza su bachillerato
al triunfo de la Revolución, con l2 años de
edad.
Desde los inicios de l959, se incorpora a realizar
actividades revolucionarias, ingresa en la Asociación de
Jóvenes Rebeldes y en las Milicias Estudiantiles,
participando en movilizaciones militares. En l961, Jorge
Luís se incorpora al proceso de alfabetización que
desarrolló la Revolución
En septiembre de l962 ingresa a la Universidad y se
gradúa en l968 de Ingeniero Químico. Durante esa
etapa formó parte de las labores de la UJC y de la FEU.
Fue Presidente de la FEU en la Escuela de
Ingeniería Química, seleccionado
varias veces estudiante Vanguardia,
Candidato al IX Festival y Graduado más Destacado de la
Facultad en el Curso l967-68.
Fue movilizado por las milicias Universitarias en la
Crisis de
Octubre, en mayo de l964 y en mayo de l966, que hubo un intento
de Crisis, pues también estuvimos movilizado en esa
fecha.
Su trayectoria laboral comenzó tempranamente, en
noviembre de 1963, como profesor del Instituto Tecnológico
Libertad. Al
graduarse es designado Profesor del Dpto. de Física de la
CUJAE.
Su regreso a Matanzas, que lo acogió como Hijo
Distinguido
Desde Octubre de l970, hasta febrero de l972 estuvo
vinculado laboralmente a la CUBANITRO, por un Convenio con la
Facultad de Tecnología de la UH,
participando activamente en diversas actividades políticas
y productivas. Perteneció al Buró de la UJC de la
fábrica. En l971 se incorporó al Cuerpo de
Auxiliares de Guardafronteras, participando en dos
movilizaciones.
Paralelamente realizaba funciones
docentes y de coordinación en los Cursos Dirigidos de la
Facultad de Tecnología, que funcionaba en
Matanzas.
Su preparación para la Fundación de
esta bella obra revolucionaria y su dedicación a su
desarrollo.
Desde inicios de l972, ya se trataba lo relacionado con
la preparación de las condiciones necesarias para
constituir la organización de la Educación Superior
en la Provincia de Matanzas, donde se realizaban Cursos Dirigidos
por diferentes Facultades
De la Universidad de La Habana. Recordamos que a finales
de marzo o principios de abril de ese año l972, los
compañeros Dr. Carlos Quintana Setién y el Ing.
Jorge Luis Casas Suárez, me visitaron en la casa, para que
se constituyera el Pedagógico, que se proyectaba y estaba
aprobado por el MINED Nacional y el Instituto Pedagógico
Enrique José Varona, para fundarlo en Matanzas, a partir
de Septiembre de ese año, en la Sede Universitaria que se
crearía. Consideramos que el paso que dimos, conjuntamente
con el MINED Provincial, de acceder a esa petición fue muy
positiva y el Pedagógico fue incorporado a la naciente
Sede Universitaria de Matanzas el 9 de mayo de l972, fecha
histórica para Matanzas, en que se organiza, se estructura
la Educación Superior en la Provincia y hoy no
estaríamos aquí con ustedes, tratando de darles a
conocer la labor realizada por ese Paradigma de Revolucionario,
Jorge Luis Casas Suárez, junto con otros hombres, que
también mucho hicieron por el desarrollo de esta Gran Obra
de la Revolución. La Sede surgía de la nada, pero
con gran apoyo del Partido en sus diferentes instancias, se
fundaba sin tener las condiciones mínimas para ello, pero
si se hubiera esperado por tenerlas, no contaríamos hoy
con nuestra Universidad.
Y cuál fue la obra de ese querido
compañero por el desarrollo de la Universidad. Se
entregó en cuerpo y alma a la
misma, le dedicó todo su tiempo; no tenía
día, hora de descanso. A cualquier hora que llegabas a la
Universidad, encontrabas a Casas y te recibía con ese
afecto, esa sonrisa. Aunque sabemos que no hay hombre perfecto,
que en lo humano no cabe la perfección, si podemos decir,
como señala nuestro compañero Valdés, era el
más completo. Desde sus cargos en la Sede, como Delegado
de Tecnología, como Subdirector, como Vicerrector, como
Profesor, Jorge Luis Casas Suárez era un ejemplo de
honestidad,
sacrificio, abnegado, revolucionario, patriota, martiano,
fidelista, comunista, valores que
hoy queremos formar en nuestras nuevas generaciones. Si Matanzas
hoy cuenta con 3 Universidades bien desarrolladas, se debe en
gran parte, repito, a la labor realizada por aquellos hombres que
iniciaron ese proceso y los otros que continuaron posteriormente,
siguiendo el ejemplo marcado. Qué lindo es ver el
resultado. Gracias Casas, por haberme buscado.
Su labor en Brasil
En el Curso l993-94 el Cro. Casas realiza una labor de
colaboración con la Universidad Federal de Roraima,
Brasil y, al
culminar la misma, el Rector de nuestra Universidad, Arq. Angel
Vega García, recibe el siguiente mensaje del Dr. Hamilton
Gondim, Rector de la Universidad Roraimense:
"En el período de 4 meses y medio, el Profesor
Jorge Luis Casas Suárez desarrolló con buenos
resultados, labores de asesoría a la dirección de
la Universidad, relacionadas con el Programa de Educación
de Jóvenes y Adultos, Alfabetización para la
Ciudadanía, que desarrolla la Universidad
en el Estado de
Roraima. También participó en otras actividades
asignadas por la Rectoría. Su participación fue
activa y demostró amplia dedicación al
trabajo".
También le informaba que el Prof. Casas
había recibido la Medalla al Mérito, por la labor
en la Campaña de Alfabetización. Asimismo le
informaba todas las actividades que había realizado Casas
en ese período. Daba otro ejemplo de incansable
trabajador.
Recordamos, cuando el compañero Casas era
designado Representante del Ministro de Educación Superior
en Brasil. Un grupo de sus compañeros dedicamos una misiva
de cariño, respeto y admiración, por la labor
desarrollada por él en esta bella Obra de la
Revolución: La Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos,
de la cual fue uno de sus artífices, como expresamos en la
ponencia que hicimos sobre esta Obra, en el XIV Congreso de
Historiadores, en Sancti Spíritus, en 1999.
Esa misiva señala los Valores,
escrito con mayúscula, que adornaban su personalidad,
hasta su muerte:
Matanzas, enero 6 de l995 AÑO DEL CENTENARIO DE
LA CAIDA EN COMBATE DE JOSE MARTI
A: Ing. Jorge Luis Casas Suárez
Estimado Compañero:
Culminas tu labor en la Vice Rectoría Docente.
Durante casi 23 años, desde su fundación el 9 de
mayo de l972, ocupaste un puesto de Vanguardia en la
Dirección de nuestra querida Universidad. Los que contigo
compartimos parte de esas responsabilidades pudimos conocer y
valorar las cualidades como jefe, amigo, compañero,
hermano. Toda obra humana se puede perfeccionar, lo sabemos, pero
has dejado una obra hermosa. Si hoy la Universidad yumurina viste
sus más bellas y hermosas galas en la docencia, las
investigaciones y otras manifestaciones de la cultura, en
gran parte se debe a un grupo de compañeros que han
laborado fuertemente por esos logros, pero en primera
línea has estado
tú, tu trabajo, tus desvelos, tu dedicación plena a
esta obra revolucionaria..
Hoy te despedimos del cargo que has representado
dignamente; pasas a otras funciones, tan importantes como las que
dejas, con una estela de cariños, afectos y recuerdos. Tus
compañeros que han compartido contigo gran parte de esos
23 años, te desean éxitos en tu nueva labor, en tu
vida personal y
familiar y reconocen tus condiciones humanas y
revolucionarias.
Como manifestación de esta pequeña, pero
sincera despedida, dejamos constancia de nuestro reconocimiento,
afectos y cariño personal.
Tus compañeros,
En esa carta
están reflejadas sus cualidades, en su trabajo, sus
valores, en su familia, el ejemplo de amor,
cariño, afectos por su esposa, hijos, madre y otros
familiares.
Regreso a la Patria y sus labores en la
Universidad.
En Brasil se le descubre la penosa enfermedad que ya
padecía, se le atiende, pero era necesario operar…
Parecía que estaba bien, que había rebasado…
Regresa a laborar un tiempo a la Universidad, daba los
últimos esfuerzos por esta Obra, que también era
suya Hasta sus últimos días estuvo trabajando, casi
sin poder.
Su triste fallecimiento.
Ya la ciencia no podía hacer más por
él. La atención en el Hospital, por médicos,
enfermeras, su familia y amigos, fue la que merecía, la
que se había ganado. Su fallecimiento llenó de
tristeza a sus amigos y compañeros, a sus seres más
queridos. Matanzas perdía a uno de sus Hijos Distinguidos,
la Revolución perdía a un comunista, Cuba, a un
Paradigma en la formación de Valores, en la
formación de Revolucionarios.
Este su Primer Homenaje Post Mortem, muy bien
merecido, ganado en su vida.
Hoy se deja inaugurada la Clínica
Docente-Asistencial Veterinaria
Ingeniero Jorge Luís Casas, en homenaje a ese Gran
Profesor de la Educación Superior Cubana y fundador de
nuestra Universidad, cumpliendo el pensamiento Martiano: HONRAR,
HONRA.
Gracias, compañeros Veterinarios, por este
hermoso gesto de ustedes, al dedicar el nombre de Ing. Jorge
Luís Casas a su Clínica Docente- Asistencial.
Gracias en nombre de los familiares, de los fundadores de esta
Universidad y en el de sus amigos y compañeros. Hoy nos
honramos, honrando al querido amigo, compañero y hermano,
nuestro recuerdo será eterno y cualquier homenaje que se
le rinda será bien merecido. Muchas gracias a ustedes por
su asistencia a este digno homenaje a Jorge Luis Casas
Suárez.
Matanzas, Marzo l4 del 2002 AÑO
DE LOS HEROES PRISIONEROS DEL IMPERIO.
Dr. Roberto A. Verrier
Rodríguez
Conclusiones
Las conclusiones de este trabajo demuestran su valor
científico, la utilización del mismo por la
comunidad de
Pedagogos llevaran aun desarrollo superior de la enseñanza
aprendizaje en las Universidades. El Panegírico realizado
en Homenaje Post- Mortem al Ing. Jorge Luís Casas nos
muestra la
dimensión humana del gran pedagogo que es Dr. Roberto A.
Verrier Rodríguez.
Bibliografía
ALBANO, S .1999: La Gestión del
Conocimiento. Seminario ofrecido en el Instituto
CAPACYT.
ANON1. 1983: El Trabajo Independiente.
Documento Autorizado del MES.
ANON2. 1982: El Trabajo Independiente de los
Estudiantes- Documento normativo y metodológico del
MINED.
ANON3. 1983: Planificación del Trabajo
Independiente de los Estudiantes. Vice Rectoría Docente.
CUM.
ANON4. 1983: El Trabajo Independiente de los
Estudiantes y la atención a las diferencias individuales.
Documento Normativo y Metodológico.
ANON5. 1983: La Organización de la
Planificación del Trabajo Independiente del estudiante en
los CES. II Conferencia Metodológica CUM.
ANON6. 1989: Trabajo Independiente de los
Estudiantes. Apuntes para un libro de
Texto. Temas sobre Didáctica de la Educación
Superior.
BURKLI, ADRIANA. 2007: Taller de gestión
del Conocimiento. Incubadora de Empresa de Base
Tecnológica del UNICTEL.
CAMENHE, HENRIQUETA. 2007: Gerência do
conhecimento do ISCED – Lubango face a Saúde
Pública. Monografias.com.
GONZALEZ, I. 2005: Consulta Personal. DR. ROBERTO
ANDRÉS VERRIER RODRÍGUEZ CURRÍCULUM .
Universidad de Matanzas. Cuba.
MARTI, J. La educación y la época.
Martí en la Universidad. Editorial Félix Varela.
Publicado 1997.
MARTÍNEZ, F; PEÑALVER, A & SALAMANCA,
J .2007: GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL CONOCIMIENTO.
Universidad de Cantabria.
VECINO, A. 1986: Algunas Tendencias en el Desarrollo de
la Educación Superior. Tesis de
Doctorado.
VERRIER, R. 2007: Documentos Metodológicos
elaborados por el autor. Universidad de Matanzas Camilo
Cienfuegos. Cuba
VERRIER, R.; PICHARDO, RITA & PÉREZ DE PRADO,
A. 1988: La Formulación de Objetivos para la
Enseñanza Superior. Monografía
Didáctica No. 2, Matanzas, Marzo de l988. Imprenta
Universitaria. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos.
Cuba
WIKIPEDIA. 2007: From Wikipedia, the free encyclopedia.
Wikipedia® is a registered trademark of the Wikimedia
Foundation, Inc.
Autor:
PhD. Ivanhoe Luciano González
Sánchez
Profesor Auxiliar Universitario Cuba.
Profesor Universitario. Universidad Federal Matogrosso
do Sul Brasil
Profesor Instituto de Ciencias de la
Educación Lubango. Universidad Agosthino Neto.
Angola.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |