Las competencias genéricas en la educación superior (página 2)

La competencia,
definida socialmente, puede ser aplicada en cualquier estadio de
la carrera, los estándares esperados pueden variar, por lo
que no especifica qué requerimientos y expectativas deben
ser tenidas en cuenta. Por el contrario, situada individualmente,
se relaciona con unos criterios de referencia efectivos en cada
profesión. La noción de competencia es central en
las relaciones entre profesionales y sus clientes,
recomendándose emplear el término "capacidad" para
describir el concepto situado
individualmente (aptitudes que una persona tiene
para pensar o hacer, dado un contexto apropiado para
demostrarlo). De este modo, "competencia" es la habilidad para
realizar las tareas y roles requeridos según los
estándares esperados. Las capacidades se relacionan con
operaciones
específicas, competencia tiene un significado más
amplio, referido a situaciones complejas (Bolivar y
Domingo, 2004).

Según Westera (2001), las competencias
representan otro nivel del conocimiento,
significando la "aplicación de manera efectiva de
conocimiento utilizable y habilidades en un contexto
específico". Más específicamente, el
concepto de competencia en educación
tendría dos denotaciones: desde una perspectiva
teórica, competencia es concebida como una estructura
cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una
perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro
de habilidades para funcionar en situaciones
problemáticas, lo que supone conocimiento, actitudes,
pensamiento
metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen,
pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro
conductual o de actuación.

Las competencias genéricas también se
refieren a otras habilidades generales, como habilidades para
trabajar en equipo y habilidad comunicativa. Estos tipos o
aspectos de competencia genérica no son muchas veces
medidas separadamente en los programas
educativos.

El aprendizaje de
estas habilidades aún esta integrado en el diseño
instruccional o en la filosofía educativa en conjunto,
como es el aprendizaje
basado en problemas. En
algunos currícula de aprendizaje basado en problemas,
cuenta el funcionamiento de los grupos que se
mantienen juntos durante el proceso
educativo. Por lo que, las mediciones de habilidades del trabajo en equipo
y habilidades comunicativas son relevantes.

La educación orientada en competencias hace
énfasis en la naturaleza
integrada de qué estudiantes deben aprender para ser
preparados para la vida del trabajo. De
hecho, este tipo de educación basada en competencias
actuales integra varias características de otras
innovaciones en educación como el autoaprendizaje regulado
y el aprendizaje basado en problemas, en lugar de tener una sola
forma o un mismo carácter (Semeijn et al.,
2005).

Las
competencias en la educación
superior

Según Tait y Godfrey (1999), todos los
estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias
genéricas y habilidades transferibles que les permitan un
aprendizaje independiente y eficaz en la educación
superior.

Ellos requieren de cuatro tipos diferentes de
competencias:

1. Competencias cognitivas, como solución de
problemas, pensamiento crítico, formular preguntas,
investigar información relevante, emitir juicios
documentados, uso eficiente de información, dirigir
observaciones, investigaciones,
inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, presentar
datos, expresión oral y escrita;

2. Competencias metacognitivas, como
autorreflexión y autoevalución;

3. Competencias sociales, como conducir discusiones y
conversaciones, persuadir, cooperar, trabajar en
equipo;

4. Disposición afectiva, como perseverancia,
motivación, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia,
flexibilidad (Tait y Godfrey, 1999).

Desarrollo de competencias
genéricas

Aunque las competencias necesarias para el empleo exitoso
son a menudo llamadas en la literatura "habilidades
genéricas", el término habilidades profesionales
igualmente ha sido usado debido a la posible mala interpretación del término
habilidades genéricas. Las habilidades genéricas se
usan también como atributos, características,
valores,
competencias y cualidades. Además, la palabra
"genéricas" sugiere que tales habilidades son
independientes de un contexto de aprendizaje y, por consiguiente,
pueden desarrollarse en un vacío, una visión no
apoyada por la investigación actual en el aprendizaje
(Hattie et al., 1996).

Una gama de habilidades profesionales han sido
identificadas en la literatura. Tipicamente estas incluyen
la
comunicación, solución de problemas,
pensamiento crítico, trabajo en equipo, aprendizaje
interpersonal e intrapersonal, tecnología y
alfabetización de la información (Australian
Education Council, Mayer Committe, 1992).

A pesar de su reconocida importancia para el empleo, las
habilidades profesionales han sido raramente enseñadas
explícitamente como parte de los cursos de los estudiantes
dónde el enfoque es en el contenido de los temas (los
objetivos de
conocimiento) en lugar de los procesos y
resultados de aprendizaje. Y cuando se han enseñado, estas
normalmente han sido presentadas de manera insuficiente, fuera de
contexto, de manera adicional, por lo que han sido a menudo
designadas como "remediales" y, por consiguiente, de valor limitado
(Hattie et al., 1996).

La evidencia de la investigación educativa sugiere que el
aprendizaje puede ser probablemente más eficaz cuando
ocurre en un contexto, donde el
conocimiento es ubicado fundamentalmente como un producto de la
actividad, cultura y
contexto en el cual este se desarrolla. Esto significa que la
transferencia del conocimiento y las habilidades del aula al
lugar de trabajo es más probablemente que ocurra cuando la
situación del aula sea parecida a la situación del
trabajo (Hattie et al., 1996).

¿Por qué son importantes las
competencias genéricas?

Las competencias o habilidades genéricas son
importantes porque los trabajos hoy requieren la flexibilidad,
iniciativa y la habilidad de emprender muchas tareas. Estas no
son prescritas y definidas como en el pasado y generalmente
están más orientadas al servicio, por
lo que las habilidades sociales y la producción de información han tenido
un crecimiento importante. Siendo ahora el enfoque de los
patrones la adaptación, reducción de costos, aumento
en la productividad,
nuevos mercados,
productos y
servicios.

Los empleados necesitan hoy demostrar trabajo en equipo,
solucionar problemas, y capacidad de tratar con procesos no
rutinarios. Deben también saber tomar decisiones, ser
responsables y comunicarse eficazmente.

Las habilidades en el amplio rango de competencias
genéricas, hoy se ha vuelto el principal requisito para el
trabajador moderno (Australian Chamber of Commerce and Industry
& Business Council of Australia, 2002).

Los patrones buscan reclutar y retener a los empleados
con estas habilidades; así, programas de educación
que dan énfasis a tales habilidades les ofrecen una
ventaja comparativa a aprendices en el mercado de
trabajo. Los proveedores de
educación también están interesados en las
habilidades genéricas porque ellos animan a que los
aprendices sean más reflexivos y capaces de autodirigirse.
Internacionalmente, va en aumento el interés
que se esta poniendo en la capacidad de la ciudadanía activa y de la comunidad, lo
cual se ve reflejado en el vasto trabajo de aprender de las
comunidades. Las competencias genéricas ofrecen de forma
prominente y fundamental el desarrollo de
comunidades exitosas, progresivas (National Centre for Vocational
Education Research, 2003).

¿Por qué es importante el desarrollo
de competencias genéricas?

Las 21 Habilidades del Siglo, identifican que "Una buena
mano de obra experimentada, especializada y calificada puede
mejorar el funcionamiento de la base" y que "Una buena mano de
obra experimentada, es una mano de obra más productiva".
Además de que, es esencial para todos tener el derecho a
las habilidades, al nivel apropiado para ser cumplidos y
empleados .

Estas habilidades también apoyan el empleo
sostenido, premiando más individuos y dando la oportunidad
de hacer una mayor contribución a la comunidad.

Un enfoque importante para este desarrollo de
habilidades es la calidad y
sensibilidad del consejo de empleados que entregan los servicios
y tratan directamente con el público general elevando los
niveles de habilidades afectarán la actuación,
conducirán a la mejora y crearán las condiciones en
que una agenda para el cambio puede
lograrse realmente (Employers’ Organisation,
2004).

¿Cuáles son los beneficios del
desarrollo de competencias genéricas?

El mundo de autoridades locales están cambiando
rápidamente con un aumento de demandas, expectativas y
oportunidades. Los viejos roles y modelos
están desapareciendo con los nuevos y más complejos
que los reemplazan. Sin embargo, existe un núcleo
genérico de "habilidades de empleo", identificadas por los
patrones del sector
público y privado que apuntalan todos los trabajos,
profesiones y ocupaciones. Las personas provistas con estas
habilidades serán más adaptables y flexibles, con
las habilidades y cambiarán de dirección y línea con la carrera y
el trabajo,
oportunidades que estarán disponibles.

Actualmente, los desafíos cambian, pero
también se presentan las oportunidades para los individuos
y las organizaciones.
El personal que
esté provisto con las competencias o habilidades
genéricas apropiadas en el nivel correcto estará en
la mejor posición para aprovechar estas
oportunidades.

Las organizaciones también obtendrán los
beneficios sustanciales de tener una estrategia para
el desarrollo de habilidades genéricas,
vinculándose para desarrollar y planificar la mano de obra
(Employers’ Organisation, 2004).

Referencias

Australian Chamber of Commerce and Industry &
Business Council of Australia. 2002.

Australian Education Council, Mayer Committe, 1992. Key
Competencies. Report of the committee to advise the Australian
educational council and ministers of vocational education,
employment and training on employment-related key competencies
for postcompulsory education and training, Australian educational
council and ministers of vocational education, employment and
training, Canberra.

Bolívar Botía, Antonio y Domingo Segovia,
Jesús. 2004. Competencias profesionales y crisis de
identidad en
el profesorado de secundaria en España.
Rev. Perspectiva educacional, Instituto de Educación PUCV,
No 44, pp. 11-36.

Employers’ Organisation, 2004. Generic Skills
Development in Local Government. UK. 19 pp.

Hattie, J., Biggs, J. y Purdie, N. 1996. Effects of
learning skills interventions on student learning: A
meta-analisys. Review of Educational Research. 66:
99-136.

National Centre for Vocational Education Research. 2003.
Defining generic skills. NCVER Ltd. Station Arcade Adelaide.
Australia. 12 pp.

Semeijn, J. H., van der Velden, R., Hans Heijke, H., van
der Vleuten, C., Boshuizen, H. 2005. Competence indicators in
academic education and early labour market success of graduates
in health sciences. Research Centre for Education and the Labour
Market Faculty of Economics and Business Administration
Maastricht University . The Netherlands. 29 pp.

Tait, H y Godfrey, H. 1999. Defining and assessing
competence in generic skill. Quality and Higher Education. 5(3):
245-253.

Westera, W. 2001. Competences in education: a confusion
of tongues. Journal of Curriculum
Studies, 33 (1): 75-88.

Biografía

1Carlos Bedolla
Cedeño

Es egresado de la Facultad de Medicina
Veterinaria y
Zootecnia de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Ha
desempeñado sus actividades como Laboratorista Modular y
como Coordinador de Módulo. En 1994, participó en
el programa de
implementación de los estudios de postgrado en la Facultad
de Medicina Veterinaria.
Ha sido responsable de varios proyectos de
investigación. Ha participado como ponente y
conferencista en diferentes instituciones
y eventos locales,
estatales y nacionales. Ha publicado diferentes artículos
en medios
locales, nacionales e internacionales. Realizó la
Maestría en Ciencias de la
Educación (con terminal en Investigación
Educativa) y otra en Educación en Ciencias
Naturales (con Terminal en Biología). Diplomado
en Desarrollo Curricular y en Diseño de Unidades de
Enseñanza-Aprendizaje. Integrante del
comité que llevó a cabo el cambio del plan de estudios
actual en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia donde
labora. Es Profesor e
Investigador Titular "A" de Tiempo
Completo de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Es
Profesor Titular de las Áreas Integradoras denominadas
"Metodología de la Investigación",
"Organización y Dinámica Corporal", "Interacción Animal-Medio
Ambiente" del Nuevo Plan de Estudios de la Carrera de
Médico Veterinario Zootecnista de la FMVZ. Es Miembro de
la Red
Académica Universitaria en Educación de la
Universidad Michoacana. Tiene Diplomado en Formación de
Tutores. Es Coordinador del Programa de Tutorías en la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Es Candidato al
grado de Doctor en Ciencias
Agropecuarias en la Universidad Autónoma Agraria Antonio
Narro de Torreón Coahuila, México.
Actualmente se encuentra desarrollando los siguientes proyectos: 1)
Identificación y tipificación molecular de cepas de
Staphylococcus aureus aisladas de leche de vacas
con mastitis del
Municipio de Tarímbaro, Michoacán, México.
2) Epidemiología de la mastitis bovina en
Michoacán, México.

2Edith García
Cedeño

Es profesora del Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán, México. Ha sido responsable de proyectos
de investigación a nivel de comunidad. Ha participado como
ponente en diferentes instituciones y eventos locales, y
estatales. Ha publicado diferentes artículos en medios
locales y nacionales. Realizó la Maestría en
Educación en Ciencias Naturales (con Terminal en
Biología). Actualmente imparte clases de Biología I
y II, Ciencias de la Salud, Geografía, Temas
Selectos de Biología y Ecología y Medio
Ambiente.