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Erradicar el alcoholismo (página 2)




Enviado por Greccy Castro Miranda



Partes: 1, 2

Encargos de la orientación Educacional y
relaciones entre orientador y orientado.

Siguiendo los criterios más generales de la
literatura
científica sobre Orientación, la misma cumple los
siguientes encargos:

  • Remedial (algo tiene que ser reparado)
  • Preventiva (anticipar dificultades, crear condiciones
    para que no ocurran o para que se enfrenten bien)
  • Educativa (obtener y derivar los máximos
    beneficios de las posibilidades personales, descubrir el
    potencial personal)
  • Crecimiento (elaborar nuevas capacidades,
    estilos)

¿Cuáles son esas formas de
relacionarse el Orientador con el orientado que favorecen la
tarea común?

  • Creación de un clima de
    seguridad y
    confianza.
  • La aceptación del "cliente" tal
    como es.
  • Comprensión empática.
  • La congruencia, genuinidad.
  • Autenticidad.
  • Incondicionalidad.

El
diseño
del programa de
orientación.

Definición: Programa de orientación
para jóvenes dirigido a la educación para la
salud de
estudiantes de la Facultad de Enseñanza Técnico Profesional
(E.T.P) en la Universidad
pedagógica "Pepito Tey".

Forma parte del trabajo
estratégico del colectivo de año y de la estrategia
pedagógica del consejo de dirección de la facultad.

B. Fundamentación

La Facultad de la Enseñanza Técnico
profesional E.T.P, se encuentra constituida por estudiantes que
arriban de escuelas politécnicas urbanas y en el campo,
así como cada uno de estos viven en los diferentes
municipios de la provincia, generalmente en zonas
rurales.

En la revisión de la caracterización de
cada uno de estos estudiantes se pudo constatar de forma general
que existe en el medio familiar una influencia negativa sobre los
estilos de vida socialmente permisibles dadas porque existen
bajos conocimientos sobre la educación para la
salud lo que influye en la aceptación de patrones de
conductas inapropiados por parte de sus miembros, como por
ejemplo el hábito del alcoholismo.
También se manifiesta en gran medida, que los estudiantes
definen como recreación
aquel espacio en que comporten con su grupo de
amigos, en el que pueden bailar y tomar bebidas
alcohólicas, ya sea en la playa, en un campismo o en la
casa de algún amigo. A través de la
utilización de diferentes técnicas y
métodos,
se pudo explorar también conocimientos, actitudes,
estereotipos y modos de actuación, por lo que podemos
decir que resulta insuficiente el
conocimiento que poseen los jóvenes para asimilar y
actuar acorde con una salud responsable.

Objetivo del Programa de orientación
aquí propuesto:

Elevar la preparación de los estudiantes mediante
la estimulación de actitudes, conocimientos,
hábitos y valores de
manera que contribuya a la formación de una personalidad
integral

Premisas y exigencias

Conocimiento y estimulación del funcionamiento
grupal.

Toda forma o nivel de orientación debe contribuir
al desarrollo del
grupo de estudiantes, beneficiando sus funciones, para
enriquecer sus potencialidades educativas.

Teniendo en cuenta:

Funcionamiento del grupo e influencia en la
formación de valores, hábitos, capacidades,
intereses, motivaciones.

Cooperación y apoyo entre los miembros del grupo
y el desarrollo de sus integrantes, mediante procesos de
sensibilización, clarificación,
movilización, confrontación,
transformación.

Revelar sus potencialidades para el desarrollo
individual y grupal, basándose en lo positivo, en sus
fortalezas y oportunidades.

Integridad de la orientación:

Expresa la principal exigencia al proceso de
orientación: su coherencia y objetividad, constituye una
condición básica para el desarrollo de este
proceso. Se entiende la integridad en su definición
más general, abarcando la integración, la sistematicidad y lo
sistémico, la coherencia. Confiere objetividad al proceso
de orientación

Reglas:

Delimitación de los objetivos de
la orientación a partir de las prioridades y el
pronóstico, determinados en el diagnóstico o
caracterización.

Integración de contenidos de orientación,
su organización, esencialmente con la
imbricación de lo ideológico, lo ético y la
salud.

Atención y ayuda por igual, simultánea o
escalonada y gradual a las individualidades y a los subsistemas
del grupo.

Atención a necesidades de los
educandos.

Integralidad del diagnóstico para la
determinación de las necesidades básicas del
desarrollo de las personas y los procesos.

Exigencia de la armonía entre diferentes
modalidades de la orientación que se debe emplear en cada
caso y su coherencia con los postulados teóricos que
sustentan la posición metodológica
adoptada.

De la participación:

El proceso de orientación debe tener al sujeto
como centro dinamizador, protagónico, partiendo de sus
necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus
significados; entendiendo la participación en sus tres
acepciones: Ser parte, Tener parte y Tomar parte, asumiendo la
heterogeneidad de posiciones de los jóvenes y la
diversidad entre ellos y su entorno.

Reglas:

Considerar al desarrollo
humano como fin, no como medio o instrumento

Promover el intercambio enriquecedor de la unidad de
influencias educativas mediante las relaciones
intergrupales.

Respeto al derecho de toda individualidad a decidir,
tener criterio propio.

Propiciar su carácter protagónico en la
determinación del Programa de Orientación, modos de
organizarlo, estilos metodológicos e incorporación
activa.

Respetar todo el derecho a plantear sus dudas, sus
inquietudes, preocupaciones y sugerencias

Involucrar a todos por igual, teniendo al ser humano
como valor supremo
en el proceso de orientación, solicitando y reconociendo
su apoyo

Ofrecer la ayuda a partir de su solicitud, de sus
saberes y necesidades

Respetar el ritmo de cada grupo y al propio de cada uno
de sus miembros.

Consideración de los valores
grupales.

Combinación de la participación de varios
sujetos y especialistas en el proceso.

Enriquecimiento de la
comunicación:

La comunicación grupal debe propiciar y
favorecer el mutuo conocimiento
entre sus miembros, sus intercambios, identificar y superar
barreras, de modo que permita el desarrollo de sus sentimientos
de aceptación y convivencia, el desarrollo de habilidades
para el manejo o evitación de factores sostenedores de
climas conflictuados, con constructividad, así como
promover vivencias afectivas positivas y experiencias de rico
intercambio para la atención y satisfacción de sus
miembros: sirviendo de modos de aprendizajes para las relaciones
interpersonales con otros grupos de
pertenencia. Abarca también las características de
la comunicación durante el proceso de orientación
para la cual resulta esencial y sirve de modo de actuación
a los participantes.

Reglas:

Permitir apertura, mediante la adquisición de
saberes sobre amplitud de temas, que favorezcan el intercambio,
la percepción mutua y su conocimiento
mutuo.

Estimular el desarrollo de habilidades de la buena
escucha y la empatía para su asertividad y
constructividad.

Favorecer el autorespeto y el respeto a los
demás.

Generar el predominio de estilos democráticos y
de un clima armonioso.

Servir de condición básica durante proceso
de orientación con el establecimiento de una
comunicación funcional con los y las participantes a
partir del empleo de
reglas y técnicas comunicativas.

Requerimientos para una adecuada comunicación
interalumno.

  • Potenciar la autoestima
    grupal, la valoración y aceptación de sus rasgos
    distintivos con realce de cualidades y valores
    positivos.
  • Permitir apertura, mediante la adquisición de
    saberes sobre amplitud de temas, que favorezcan el intercambio,
    la percepción mutua y su conocimiento mutuo.
  • Estimular el desarrollo de habilidades de la buena
    escucha y la empatía para su asertividad y
    constructividad.
  • Favorecer el autorrespeto y el respeto a los
    demás.
  • Enriquecer la confianza mediante la superación
    o regulación de factores generadores de
    incomunicación y la disfuncionalidad.
  • Determinar con exactitud los roles a
    desempeñar en las actividades grupales.
  • Generar el predominio de estilos democráticos
    y de un clima armonioso.

Se proponen talleres a través de los cuales se
busca la reflexión de los estudiantes acerca de cada una
de las acciones
realizadas, procurando lograr la responsabilidad
social y logrando acentuar aprendizajes.

Dimensiones e indicadores
para evaluar la comunicación interalumno en el desarrollo
de los talleres.

1. Comunicación caracterizada por el papel
activo de los sujetos.

  • Promueve la reflexión individual y
    colectiva.
  • Los sujetos se implican en el proceso comunicativo
    asumiendo puntos de vistas para llegar a consensos.

2. La información adquiere carácter de
significado.

  • Encierra un matiz significativo, desconocido e
    interesante.
  • Evidencia transformaciones positivas en las ideas,
    actitudes, criterios y juicios que asume y expresa.
  1. Estilo de comunicación.

Estimula la participación de todos los miembros
del grupo.

  • Utiliza más el estímulo positivo que la
    reprobación.
  • Preocupación por los demás en todas las
    esferas.
    • Confianza.
    • Veracidad.
    • Seguridad.
    • Compromiso.
    • Saber escuchar.
    • Empatía.
    • Respeto.
    • Estímulo

    5. Expresión.

    a). Expresión oral.

    • Correcta dicción.
    • Entonación adecuada.
    • Lógica.
    • Coherencia
    • Fluidez.
    • Uso correcto del vocabulario.

    b). Expresión
    escrita.

    c). Expresión
    corporal.

    • Movimientos naturales.
    • Gestos y mímicas apropiadas a la
      información.

    Estas dimensiones e indicadores serán
    evaluadas a partir de la siguiente escala.

    Muy Bien (MB). Cuando la mayoría de
    los indicadores se cumplan satisfactoriamente, pudiendo
    existir alguna dificultad puntual que no condiciona
    afectaciones al desempeño general.

    Bien. (B). Cuando en el comportamiento del indicador está
    presente algún incumplimiento no trascendental o
    debidamente justificado y se puede considerar
    adecuado.

    Regular. (R).Cuando están presentes en
    los indicadores algunos errores sistemáticos o hay
    reincidencia y por tanto su comportamiento es
    afectado.

    Mal. (M) Cuando el nivel de afectación
    es significativo e impide el cumplimiento del
    mismo.

    Curriculum de Orientación y Actividades
    que se realizarán:

    Sobre su convocatoria y
    organización
    :

    Se convoca el Taller para los estudiantes de los
    grupos de Economía y Mecanización de la
    facultad de Enseñanza Técnico y Profesional, se
    organiza el taller de encuadre, para el análisis de expectativas y la
    continuidad del diagnóstico y la
    organización de la orientación.

    Presentación de la propuesta de contenido de
    orientación para los talleres. Se presenta a los
    asistentes para su valoración, después de
    explorar sus expectativas sobre sus vidas futuras, se
    determinaron sus necesidades básicas para el contenido
    a tratar durante el proceso de orientación. En las dos
    primeras sesiones se precisarán los detalles
    organizativos: frecuencia de los encuentros, hora,
    duración, locales, ayuda que podían brindar. En
    el tercer encuentro se cierra los grupos de
    orientación.

    E. Ajustarse a los recursos
    disponibles:

    a) Humanos:

    Las posibilidades de participación de las
    personas, la competencia profesional del profesor,
    del orientador. La preparación del taller y la
    confrontación en el colectivo de año. Estos
    elementos influyen en la adaptación del programa
    general a cada grupo.

    b) Económicos:

    Incluye la infraestructura con que se cuenta:
    materiales
    (para los talleres y plegables, para la
    divulgación…), Espacio físico, equipamiento
    (Equipos de video,
    grabadoras…). Si es posible disponer de un presupuesto (Puede crearse a través de
    diversas iniciativas con apoyo de otras instituciones de la comunidad).

    c) Política:

    Política educativa de la escuela,
    que se respete, estimule y exija. Nivel de Coherencia entre
    los programas
    escolares (estrategias educativas para la
    educación para la salud por vía curricular y
    extracurricular, en la que se puede incluir la
    participación de los padres paralelamente a su
    capacitación) y el programa de
    Orientación.

    Ajuste a los recursos del programa: es posible que
    estos cambien con el transcurso del programa, se deben
    considerar para mantener su flexibilidad, estilo y la
    consecución de sus objetivos; recursos humanos,
    económicos y políticos.

    Preparación de la evaluación del programa:

    Se refiere a la concepción para evaluarlo, se
    asume la triangulación para evaluar la correspondencia
    entre su diseño, todas las acciones implementadas y
    realizadas, es decir su desarrollo y sus resultados, midiendo
    diferentes indicadores que permiten realizar una
    evaluación de efectos (eficiencia,
    eficacia e
    impacto). Para esta ocasión se utilizan los siguientes
    indicadores:

    Asistencia sostenida de los participantes a los
    talleres

    Participación en las sesiones de los
    talleres

    Adquisición de saberes
    mínimos

    Satisfacción que experimentan

    Compromiso asumido, manifestado en su
    implicación en las acciones del programa

    Movilización actitudinal.

    Calidad en la comunicación con los miembros
    del grupo, de acuerdo al comportamiento de los aspectos de la
    comunicación: apertura, constructividad y
    flexibilidad

    Influencia en el desarrollo de recursos
    personológicos, que actúan como importantes
    condiciones subjetivas:

    La propia autoestima

    Autovaloración estructurada, flexible e
    íntegra

    La seguridad en sí mismo(a)

    La autodeterminación expresada en iniciativas
    y acciones y pautas educativas

    La capacidad para tomar decisiones.

    Apoyo en el sistema:

    Se articula la posibilidad de utilizar
    coherentemente, conforme a las necesidades, el servicio
    de otras instituciones comunitarias y de contar con otros
    especialistas como médicos, psiquiatras, juristas,
    entre otros.

    Encuentros:

    El taller se realizará en 6 o más
    sesiones y diferentes consultas psicopedagógicas de
    orientación individual a jóvenes de los grupos
    de Economía y Mecanización de la Facultad de la
    Enseñanza Técnico Profesional, de acuerdo a sus
    características y necesidades, apoyándonos en
    los especialista en psicopedagogía, la profesora
    guía del grupo y los integrantes del colectivo de
    orientación educativa del cual el profesor de
    psicopedagogía del grupo forma parte.

    Sistema de sesiones y contenido de cada
    una

    Fases/ Etapas

    Sesiones

    Temas / Contenido

    " Conociéndonos
    más"

    2

    1

    2

    Encuadre

    La juventud: Retos, perspectivas futuras,
    proyecto de vida.

     

     

    "De cara a nuestros problemas"

     

     

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Características de la
    familia.

    Mi mamá, mi papá, mis hermanos
    ¿Alcohólicos?

    Riesgos del alcoholismo para la salud y la
    vida.

    ¿Qué han hecho de mi vida, que
    he hecho con lo que han hecho de mi vida?

    ¿Cómo protegerme?

    Comunicación intrafamiliar

     

     

     

    "Sin miedo a dar el paso al
    frente"

     

     

     

     

    2

    9

    10

    11

    10

    Comunicación y autoestima

    Elevando mi autoestima y la de mi
    familia

    La responsabilidad ¿de quién
    es?

    Toma de decisiones para una convivencia
    saludable.

     

    La elaboración y puesta en práctica de
    este programa requiere de una concepción flexible, que
    pueda ser implementado en otros contextos tanto con adolescentes como con jóvenes, e
    incluso con la participación de padres y tutores que
    serían de mucha ayuda, pudiendo ser incluidos otros
    temas de interés tanto para los jóvenes
    como para la familia y la
    escuela.

    Encuentro #1

    Encuadre

    Título: "Un encuentro que no puede
    esperar"

    Objetivo:

    Lograr la
    motivación de los jóvenes para la
    participación en los talleres de orientación
    que se convocarán desde la escuela.

    Determinar de conjunto los contenidos de los
    talleres y organizar los mismos.

    Materiales

    Plegable que muestre la situación de la
    provincia, y de cada municipio, en cuanto al comportamiento
    de diferentes indicadores relacionados con hábito del
    alcoholismo. Pueden ser presentados en forma de plegables,
    pancartas, sueltos, láminas de acetato,
    videos.

    Plegable u otra publicación ligera con la
    propuesta de programa de los talleres.

    Este constituye la sesión de encuadre,
    resulta esencial la preparación previa de los
    jóvenes, que se puede realizar mediante convocatorias;
    se puede presentar en otras actividades realizadas con los
    jóvenes, a través de los medios
    masivos de comunicación, mediante carteles en la
    escuela…..

    La apertura debe ser impactante, sugerente,
    refrescante, en un clima psicológico adecuado, de
    respeto y aceptación. Incluye una presentación
    de los participantes de manera sencilla, sentida, con el
    tiempo
    requerido. Pueden resultar útiles algunas de las
    técnicas de presentación y animación,
    escogidas con cuidado.

    El coordinador iniciará una reflexión
    sobre las causas que los han convocado. Esto se enriquece al
    mostrar resultados de los estudios o caracterizaciones
    realizadas sobre los jóvenes y específicamente
    el comportamiento de estos ante el hábito del
    alcoholismo en diferentes niveles maximizando estos
    indicadores, con el propósito de sensibilizar a los
    jóvenes sobre la importancia de atender este asunto de
    conjunto.

    Encuentro #2

    Título: "Juventud ¿divino
    tesoro?"

    Objetivo: Identificar las expectativas de los
    jóvenes sobre su futuro, sus retos, sus proyecto de
    vida.

    Materiales: Hoja y lápiz.

    Duración: 50 min.

    Momento inicial:

    Se realiza la relatoría del encuentro
    anterior. En este momento el orientador solicita otras
    sugerencias y propuestas sobre el programa del taller. Las
    sugerencias deben girar alrededor de: temas, cuestiones
    organizativas, materiales, incorporación de
    especialistas.

    Planteamiento temático:

    El orientador puede presentar el tema central del
    taller y los objetivos que persigue en este para promover la
    reflexión del grupo sobre los retos, perspectivas
    futuras y proyecto de vida de los participantes.

    Elaboración:

    Es recomendable realizar el ejercicio
    apoyándonos en la técnica "Lluvia de ideas",
    para que así los participantes de forma clara y
    precisa expresen lo que piensan. Esta parte debe ser
    trabajada de modo que expresen sus expectativas acerca de su
    futuro; se va a determinar lo común o coincidente, lo
    diferente. Esto sirve para realizar valoraciones.

    Cierre:

    El orientador debe explotar el valor de los saberes
    individuales y colectivos adquiridos. Se invita al
    próximo encuentro y se presenta el tema.

    Encuentro #3

    Título: "Acercándome a mi
    realidad familiar"

    Objetivo: Analizar las características de la
    familia de los jóvenes y los riesgos
    del alcoholismo para la salud y la vida.

    Momento inicial:

    Es recomendable la realización de la
    relatoría del encuentro anterior y provocar la
    reflexión sobre el tema.

    La reflexión puede estar guiada por las
    siguientes preguntas:

    ¿Qué se abordó en el tema
    anterior?

    ¿Qué elementos pudieron poner en
    práctica?

    ¿Cuáles de las sugerencias fueron
    más útiles?

    ¿En cuáles aspectos es necesario
    más preparación?

    ¿Sobre qué aspecto le gustaría
    que se siguiera profundizando relacionado con los proyectos de
    vida?

    Planteamiento temático:

    El orientado guiará a los integrantes del
    grupo para que cada uno exprese cómo es su familia y
    cómo le gustaría que fuera su familia,
    deberán incluir si alguno de los miembros de la
    familia es alcohólico, o si consumen
    esporádicamente el alcohol,
    cada que tiempo.

    Elaboración:

    En este momento el orientador podrá comenzar
    por recoger las diferentes opiniones e intercambiar sobre
    esas interrogantes.

    Debatidos estos temas es necesario recalcar la
    necesidad de estar preparados y poseer una cultura
    adecuada para contribuir en nuestra familia a que se elimine
    el hábito del alcoholismo

    Para ello se recogen los elementos en un suelto
    elaborado al respecto y se discuten en colectivo dando cada
    uno sus opiniones y partiendo de lo que cada uno entiende al
    respecto.

    Cierre:

    Se realiza la relatoría del taller mediante
    la exposición de las experiencias
    acumuladas por los miembros del grupo y recogidas en la
    pizarra o en un papel.

    Con el conocimiento de estos elementos se
    podrán realizar las demás sesiones.

    Encuentro #4

    Título: "Una mirada positiva a mi
    alrededor, mis deseos de ser mejor"

    Objetivo: Interiorizar la necesidad de
    combatir el alcoholismo, así como manifestar a los
    demás mi posición ante este mal hábito a
    través de una comunicación asertiva.

    Materiales: Tarjetas,
    papelógrafo, pizarra

    Duración: 1 hora.

    Momento inicial

    Esta sesión puede iniciarse con el
    análisis del poema "Tú eres el resultado de ti
    mismo"

    Esta actividad puede realizarse mediante preguntas
    que lleven a la reflexión:

    ¿Qué hicieron?

    ¿Cómo se sintieron?

    ¿Qué dudas tienen?

    ¿Qué les preocupa?

    Planteamiento temático.

    El orientador con la última pregunta
    realizada puede establecer el nexo con este taller exponiendo
    como la comunicación, el autoconocimiento, la auto
    transformación son vías idóneas para
    lograr una correcta actuación ante la vida.

    A través del debate el
    orientador mediante la observación puede ir recopilando
    datos que
    servirán al diagnóstico de los estudiantes del
    grupo, sobre sus modos de actuación. Esto se puede
    continuar a través de diferentes formas que
    también introducen el tema, entre ellas:

    Dramatización con participación de los
    jóvenes.

    Elaboración de fichas con
    diferentes situaciones para valorar la actuación de
    cada uno de ellos el las situaciones que se
    describen.

    Elaboración

    El orientador aprovechará el tema para
    escuchar los criterios de los participantes y analizar de
    qué manera se ven ellos implicados en sus deseos de
    ser cada día mejores, y como se ven ellos reflejados
    en el poema "Tú eres el resultado de ti
    mismo".

    Cierre:

    El orientador debe aprovechar el tiempo que le quede
    del taller porque es un tema muy importante, de lo que sean
    capaces de hacer los miembros del grupo, de expresar,
    así será lo que se logre
    transformar.

    Se puede realizar un intercambio en los aspectos
    positivos del taller, en lo que aprendieron de modo que los
    participantes queden claros en la importancia del
    tema.

    Encuentro #5

    Título: "Una
    conversación impostergable"

    Objetivo: Elevar la autoestima de los
    jóvenes, y que ellos a su vez sean capaces de influir
    positivamente en la autoestima de los miembros de su
    familia.

    Materiales: hojas de papel, plegable con los
    consejos para el desarrollo de la autoestima de los
    jóvenes.

    Duración: 1 hora.

    Momento inicial

    En este momento el orientador puede realizar la
    relatoría de la sesión anterior para lo cual
    puede apoyarse en varias preguntas.

    Esto puede realizarse siguiendo las interrogantes
    siguientes

    ¿Cómo se sintió en el
    taller?

    ¿Qué temas abordaron?

    ¿Qué fue lo que más le
    gustó?

    ¿Qué experiencias tuvo?

    Planteamiento temático

    El orientador promueve el diálogo sobre la importancia de la
    reflexión sobre estos temas.

    Elaboración.

    El orientador podrá conducir la actividad
    mediante situaciones donde se recree la realidad y donde de
    algún modo se dañe la autoestima de los
    jóvenes, lo cual lleve a los miembros del grupo a
    tomar conciencia
    de qué es la autoestima, los medios, las formas a
    través de las cuales se daña.

    Esto se realiza con el propósito de la
    sensibilización de la importancia y necesidad de no
    dañar y elevar la autoestima de los
    jóvenes.

    El orientador podrá realizar este ejercicio
    repartiendo tarjetas que contengan situaciones donde se haya
    dañado la autoestima de los jóvenes. Se
    recomienda realizarlo por equipos donde se dialogará,
    discutirá sobre el modo de actuar de las personas que
    intervienen en las distintas situaciones, mediante la
    adopción de los distintos personajes y
    exponiendo como se sienten dentro de ellos.

    A partir de este análisis el orientador
    podrá asignar la confección de situaciones que
    recojan vivencias de los participantes respecto a los temas
    tratados.

    Conociendo esto los participantes pueden exponer
    acciones positivas para estimular de manera adecuada el
    desarrollo de la autoestima. Esta actividad puede realizarse
    mediante la técnica "Lluvias de ideas" tratando de
    responder la interrogante de qué hacer cuando nos
    subvaloramos o nos sobrevaloramos. Estas ideas se resumen y
    se presentan ya elaboradas en un plegable o suelto, en una
    pancarta, proyectada en una placa o escribir en pizarra, de
    acuerdo a las condiciones con la que cuente el
    orientador.

    Cierre

    El resumen del taller puede realizarse por equipos
    apoyándose en las siguientes preguntas:

    ¿Qué hemos analizado?

    ¿Qué hemos aprendido?

    ¿Para qué me ha servido?

    Se realiza el debate y se da la oportunidad de
    depositar en el buzón las interrogantes así
    como la solicitud de consultas individuales con hora, fecha y
    lugar en la forma en que consideren más
    apropiada.

    El taller se puede concluir con un poema, una
    canción, un mensaje, consejos de los profesores hacia
    los jóvenes o de los propios jóvenes hacia sus
    compañeros sobre como elevar tener una autoestima
    adecuada.

    El orientador puede sugerir que se pongan en
    práctica los consejos para el desarrollo de la
    autoestima para exponer las experiencias en la próxima
    sesión.

    Encuentro #6

    Título: "Mi responsabilidad y
    tú responsabilidad"

    Objetivo: Contribuir a que los jóvenes
    actúen responsablemente ante el hábito del
    alcoholismo y ante la toma de
    decisiones.

    Momento inicial:

    Análisis de la situación que se
    presenta en el colectivo sobre el hábito del
    alcoholismo, y sobre cómo enfrentar con
    responsabilidad una salud adecuada y

    Formar equipos para elaborar fichas
    educativas

    Debatir en equipos qué es ser responsable,
    cómo se es responsable en la juventud; apoyarse en
    suelto elaborado.

    Puntualizar la idea de la relación entre
    responsabilidad y participación

    Tener en cuenta:

    1-Qué significa tomar decisiones: analizar la
    técnica de solución de problemas, su
    relación con la proyección hacia el futuro,
    Valorar las consecuencias de nuestras decisiones y en
    asumirlas.

    2-Analizar la siguiente frase: Enseñar a
    tomar decisiones = a libertinaje?

    Analizar situaciones educativas en equipos y
    responder cómo proceder en cada caso.

    Cierre:

    Dejar ejercicio sobre la toma d e decisiones, uso de
    la técnica de solución de problemas, o la de la
    balanza.

    Valoración de la sesión con el
    cuestionario.

    Invitación a traer al próximo
    encuentro los materiales analizados.

    Encuentro #7

    Título: ¿Fin?

    Objetivo: Valorar la trascendencia de lo que
    hemos realizado durante el taller

    Evaluar las expectativas del primer día de
    taller.

    Ejercicio: "Balance de nuestras
    expectativas"

    Objetivo: Reflexionar en grupo sobre las
    expectativas y lo que deseábamos con este taller y
    valorar cuáles y qué nivel de
    satisfacción tienen y cuáles quedan para el
    próximo taller.

    Procedimiento:

    Se presenta la pancarta del primer día, con
    las expectativas iniciales; interroga si ha faltado alguna,
    si se desea incluir otra. Se podrá trabajar en
    equipos, hasta llegar a plantear las nuevas expectativas y
    las sugerencias. La valoración final la podrán
    expresar mediante una frase, un poema u otra idea
    colectiva.

    Apoyo instruccional.

    Ejercicio #1

    Título: Toma mi consejo si quieres
    llegar a viejo.

    Objetivo: Explicar las enfermedades
    que se producen en el organismo por la ingestión de
    bebidas alcohólicas.

    Método:
    Explicativo-ilustrativo.

    Medio: Lámina (anexo 1).

    Desarrollo: Se realizará una charla
    educativa en la que se expondrán los sistemas u
    órganos que se afectan y las enfermedades que se
    producen en el organismo debido a la ingestión de
    bebidas alcohólicas.

    Sistema digestivo: Estomatitis
    nutricional.

    Cáncer.

    Gastritis.

    Úlcera.

    Diarrea.

    Sistema cardiovascular: Infarto
    cardiaco.

    Insuficiencia cardiaca.

    Miocarditis.

    Sistema genitourinario:
    Impotencia.

    Infertilidad.

    Sistema endocrino metabólico:
    Hiperglicemia.

    Hipoglucemia.

    Acidosis.

    Sistema neurológico: Síndrome
    de abstinencia.

    Convulsiones.

    Miopatía.

    Sistema nervioso: Polineuritis.

    Hígado: Hepatitis
    alcohólica.

    Páncreas: Pancreatitis aguda y
    crónica.

    Insuficiencia pancreática.

    Cerebro: Arteriosclerosis
    cerebral.

    Alucinaciones.

    Perturbaciones mentales.

    Disminución de la inteligencia y la
    memoria.

    Ejercicio # 2.

    Título: Adivina que
    provoco.

    Objetivo: Reconocer las enfermedades
    ocasionadas al organismo debido a la ingestión de
    bebidas alcohólicas.

    Desarrollo: Se realizará una sopa de
    letras (anexo 2) en la que los estudiantes buscarán
    algunas enfermedades ocasionadas al organismo debido a la
    ingestión de bebidas alcohólicas. El aula se
    organizará en tres equipos, cada uno tendrá a
    su disposición una hoja de trabajo con la sopa de
    letras donde se encontrarán las siguientes
    enfermedades:

    Cáncer.

    Cirrosis hepática.

    Diarrea.

    Gastritis.

    Impotencia.

    Infertilidad.

    Sangramiento.

    Ejercicio # 3.

    Título: Es tu
    responsabilidad.

    Objetivo: Valorara la repercusión del
    alcoholismo en nuestras vidas.

    Método: Observación y dialogo.

    Medio: Película.

    Desarrollo: Se realizará un cine-debate en el cual se observará la
    película: CUANDO UN HOMBRE AMA
    A UNA MUJER. Los
    estudiantes deberán observar como influye esta
    enfermedad en la
    personalidad del individuo,
    así como en su vida familiar y social, para la
    observación se tendrá en cuenta los siguientes
    aspectos:

    Repercusión psicológica que
    incluye
    :

    Manifestación de ansiedad, depresión, angustia.

    Desmoralización (afecta y deteriora las
    relaciones interpersonales, en el matrimonio,
    en la educación de los hijos y en el trato con los
    demás miembros de la familia).

    Para hacer el análisis de la película
    nos apoyamos en las siguientes preguntas:

    ¿Creen ustedes que el alcoholismo es una
    enfermedad? ¿Por qué?

    ¿De qué manera se evidencian las
    consecuencias del alcoholismo en el personaje de la
    película?

    ¿Conoces otra situación parecida a la
    de la película?

    ¿Esta persona ha
    sido o es rechazada por la sociedad?

    ¿De qué manera la
    ayudarías?

    ¿Qué consejos le darías a tus
    compañeros de aula sobre el alcoholismo?

    Ejercicio # 4

    Título: El alcohol, ¿amigo o
    enemigo?

    Objetivo: Ejemplificar las consecuencias que
    provoca en el individuo la ingestión de bebidas
    alcohólicas.

    Método: Conversación
    heurística.

    Desarrollo: Se organizará el aula en
    tres equipos, luego se dará a cada equipo una hoja con
    la canción (anexo3) para que sea analizada de forma
    individual y posteriormente realizar el debate
    apoyándonos en las siguientes preguntas:

    ¿Qué le ocurre al protagonista de la
    canción?

    ¿Por qué no puede
    levantarse?

    ¿Qué efectos del alcohol se enumeran
    en la canción?

    ¿Qué significa la palabra
    resaca?

    ¿Crees que merece la pena este tipo de
    diversión?

    Ejercicio # 5

    Título: ¿Realidades o mitos?

    Objetivo: Valorar de forma objetiva la
    realidad del alcoholismo.

    Desarrollo: Se coordinará para
    realizar una visita a la Asociación de
    alcohólicos anónimos. El día concertado
    se llevará a cabo un diálogo entre los miembros
    de la asociación y los estudiantes. Se
    abordarán los principales temas relacionados con el
    alcoholismo y las experiencias de cada uno de sus miembros.
    Al final de la visita cada uno de los estudiantes dirá
    una palabra que recoja la importancia de esta
    actividad.

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    Autorización para su
    publicación.

    Se autoriza al sitio
    www.psicopedagogía.com.ar a publicar el
    artículo en su totalidad, de cumplir los requisitos
    establecidos que se exigen.

    Los autores.

     

     

     

    Autor:

    MsC Greccy Castro Miranda

    Especialista en Docencia
    Psicopedagógica.

    MsC Alina Karec González
    Rodríguez

    Especialista en Docencia
    Psicopedagógica.

    MsC Nuriaisys Avilés
    Espinosa

    Especialista en Docencia
    Psicopedagógica.

    Lic. Yannet Peña Ramírez

    Psicopedagoga.

    Profesora asistente

    Lic. Yanelixa Frutos López

    Defectóloga.

  1. Creación de un clima favorable que permita
    interacciones de:
Partes: 1, 2
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