Encargos de la orientación Educacional y
relaciones entre orientador y orientado.
Siguiendo los criterios más generales de la
literatura
científica sobre Orientación, la misma cumple los
siguientes encargos:
- Remedial (algo tiene que ser reparado)
- Preventiva (anticipar dificultades, crear condiciones
para que no ocurran o para que se enfrenten bien) - Educativa (obtener y derivar los máximos
beneficios de las posibilidades personales, descubrir el
potencial personal) - Crecimiento (elaborar nuevas capacidades,
estilos)
¿Cuáles son esas formas de
relacionarse el Orientador con el orientado que favorecen la
tarea común?
- Creación de un clima de
seguridad y
confianza. - La aceptación del "cliente" tal
como es. - Comprensión empática.
- La congruencia, genuinidad.
- Autenticidad.
- Incondicionalidad.
El
diseño
del programa de
orientación.
Definición: Programa de orientación
para jóvenes dirigido a la educación para la
salud de
estudiantes de la Facultad de Enseñanza Técnico Profesional
(E.T.P) en la Universidad
pedagógica "Pepito Tey".
Forma parte del trabajo
estratégico del colectivo de año y de la estrategia
pedagógica del consejo de dirección de la facultad.
B. Fundamentación
La Facultad de la Enseñanza Técnico
profesional E.T.P, se encuentra constituida por estudiantes que
arriban de escuelas politécnicas urbanas y en el campo,
así como cada uno de estos viven en los diferentes
municipios de la provincia, generalmente en zonas
rurales.
En la revisión de la caracterización de
cada uno de estos estudiantes se pudo constatar de forma general
que existe en el medio familiar una influencia negativa sobre los
estilos de vida socialmente permisibles dadas porque existen
bajos conocimientos sobre la educación para la
salud lo que influye en la aceptación de patrones de
conductas inapropiados por parte de sus miembros, como por
ejemplo el hábito del alcoholismo.
También se manifiesta en gran medida, que los estudiantes
definen como recreación
aquel espacio en que comporten con su grupo de
amigos, en el que pueden bailar y tomar bebidas
alcohólicas, ya sea en la playa, en un campismo o en la
casa de algún amigo. A través de la
utilización de diferentes técnicas y
métodos,
se pudo explorar también conocimientos, actitudes,
estereotipos y modos de actuación, por lo que podemos
decir que resulta insuficiente el
conocimiento que poseen los jóvenes para asimilar y
actuar acorde con una salud responsable.
Objetivo del Programa de orientación
aquí propuesto:
Elevar la preparación de los estudiantes mediante
la estimulación de actitudes, conocimientos,
hábitos y valores de
manera que contribuya a la formación de una personalidad
integral
Premisas y exigencias
Conocimiento y estimulación del funcionamiento
grupal.
Toda forma o nivel de orientación debe contribuir
al desarrollo del
grupo de estudiantes, beneficiando sus funciones, para
enriquecer sus potencialidades educativas.
Teniendo en cuenta:
Funcionamiento del grupo e influencia en la
formación de valores, hábitos, capacidades,
intereses, motivaciones.
Cooperación y apoyo entre los miembros del grupo
y el desarrollo de sus integrantes, mediante procesos de
sensibilización, clarificación,
movilización, confrontación,
transformación.
Revelar sus potencialidades para el desarrollo
individual y grupal, basándose en lo positivo, en sus
fortalezas y oportunidades.
Integridad de la orientación:
Expresa la principal exigencia al proceso de
orientación: su coherencia y objetividad, constituye una
condición básica para el desarrollo de este
proceso. Se entiende la integridad en su definición
más general, abarcando la integración, la sistematicidad y lo
sistémico, la coherencia. Confiere objetividad al proceso
de orientación
Reglas:
Delimitación de los objetivos de
la orientación a partir de las prioridades y el
pronóstico, determinados en el diagnóstico o
caracterización.
Integración de contenidos de orientación,
su organización, esencialmente con la
imbricación de lo ideológico, lo ético y la
salud.
Atención y ayuda por igual, simultánea o
escalonada y gradual a las individualidades y a los subsistemas
del grupo.
Atención a necesidades de los
educandos.
Integralidad del diagnóstico para la
determinación de las necesidades básicas del
desarrollo de las personas y los procesos.
Exigencia de la armonía entre diferentes
modalidades de la orientación que se debe emplear en cada
caso y su coherencia con los postulados teóricos que
sustentan la posición metodológica
adoptada.
De la participación:
El proceso de orientación debe tener al sujeto
como centro dinamizador, protagónico, partiendo de sus
necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus
significados; entendiendo la participación en sus tres
acepciones: Ser parte, Tener parte y Tomar parte, asumiendo la
heterogeneidad de posiciones de los jóvenes y la
diversidad entre ellos y su entorno.
Reglas:
Considerar al desarrollo
humano como fin, no como medio o instrumento
Promover el intercambio enriquecedor de la unidad de
influencias educativas mediante las relaciones
intergrupales.
Respeto al derecho de toda individualidad a decidir,
tener criterio propio.
Propiciar su carácter protagónico en la
determinación del Programa de Orientación, modos de
organizarlo, estilos metodológicos e incorporación
activa.
Respetar todo el derecho a plantear sus dudas, sus
inquietudes, preocupaciones y sugerencias
Involucrar a todos por igual, teniendo al ser humano
como valor supremo
en el proceso de orientación, solicitando y reconociendo
su apoyo
Ofrecer la ayuda a partir de su solicitud, de sus
saberes y necesidades
Respetar el ritmo de cada grupo y al propio de cada uno
de sus miembros.
Consideración de los valores
grupales.
Combinación de la participación de varios
sujetos y especialistas en el proceso.
Enriquecimiento de la
comunicación:
La comunicación grupal debe propiciar y
favorecer el mutuo conocimiento
entre sus miembros, sus intercambios, identificar y superar
barreras, de modo que permita el desarrollo de sus sentimientos
de aceptación y convivencia, el desarrollo de habilidades
para el manejo o evitación de factores sostenedores de
climas conflictuados, con constructividad, así como
promover vivencias afectivas positivas y experiencias de rico
intercambio para la atención y satisfacción de sus
miembros: sirviendo de modos de aprendizajes para las relaciones
interpersonales con otros grupos de
pertenencia. Abarca también las características de
la comunicación durante el proceso de orientación
para la cual resulta esencial y sirve de modo de actuación
a los participantes.
Reglas:
Permitir apertura, mediante la adquisición de
saberes sobre amplitud de temas, que favorezcan el intercambio,
la percepción mutua y su conocimiento
mutuo.
Estimular el desarrollo de habilidades de la buena
escucha y la empatía para su asertividad y
constructividad.
Favorecer el autorespeto y el respeto a los
demás.
Generar el predominio de estilos democráticos y
de un clima armonioso.
Servir de condición básica durante proceso
de orientación con el establecimiento de una
comunicación funcional con los y las participantes a
partir del empleo de
reglas y técnicas comunicativas.
Requerimientos para una adecuada comunicación
interalumno.
- Potenciar la autoestima
grupal, la valoración y aceptación de sus rasgos
distintivos con realce de cualidades y valores
positivos. - Permitir apertura, mediante la adquisición de
saberes sobre amplitud de temas, que favorezcan el intercambio,
la percepción mutua y su conocimiento mutuo. - Estimular el desarrollo de habilidades de la buena
escucha y la empatía para su asertividad y
constructividad. - Favorecer el autorrespeto y el respeto a los
demás. - Enriquecer la confianza mediante la superación
o regulación de factores generadores de
incomunicación y la disfuncionalidad. - Determinar con exactitud los roles a
desempeñar en las actividades grupales. - Generar el predominio de estilos democráticos
y de un clima armonioso.
Se proponen talleres a través de los cuales se
busca la reflexión de los estudiantes acerca de cada una
de las acciones
realizadas, procurando lograr la responsabilidad
social y logrando acentuar aprendizajes.
Dimensiones e indicadores
para evaluar la comunicación interalumno en el desarrollo
de los talleres.
1. Comunicación caracterizada por el papel
activo de los sujetos.
- Promueve la reflexión individual y
colectiva. - Los sujetos se implican en el proceso comunicativo
asumiendo puntos de vistas para llegar a consensos.
2. La información adquiere carácter de
significado.
- Encierra un matiz significativo, desconocido e
interesante. - Evidencia transformaciones positivas en las ideas,
actitudes, criterios y juicios que asume y expresa.
- Estilo de comunicación.
Estimula la participación de todos los miembros
del grupo.
- Utiliza más el estímulo positivo que la
reprobación. - Preocupación por los demás en todas las
esferas.
- Confianza.
- Veracidad.
- Seguridad.
- Compromiso.
- Saber escuchar.
- Empatía.
- Respeto.
- Estímulo
5. Expresión.
a). Expresión oral.
- Correcta dicción.
- Entonación adecuada.
- Lógica.
- Coherencia
- Fluidez.
- Uso correcto del vocabulario.
b). Expresión
escrita.- Correcta redacción.
- Adecuada ortografía.
c). Expresión
corporal.- Movimientos naturales.
- Gestos y mímicas apropiadas a la
información.
Estas dimensiones e indicadores serán
evaluadas a partir de la siguiente escala.Muy Bien (MB). Cuando la mayoría de
los indicadores se cumplan satisfactoriamente, pudiendo
existir alguna dificultad puntual que no condiciona
afectaciones al desempeño general.Bien. (B). Cuando en el comportamiento del indicador está
presente algún incumplimiento no trascendental o
debidamente justificado y se puede considerar
adecuado.Regular. (R).Cuando están presentes en
los indicadores algunos errores sistemáticos o hay
reincidencia y por tanto su comportamiento es
afectado.Mal. (M) Cuando el nivel de afectación
es significativo e impide el cumplimiento del
mismo.Curriculum de Orientación y Actividades
que se realizarán:Sobre su convocatoria y
organización:Se convoca el Taller para los estudiantes de los
grupos de Economía y Mecanización de la
facultad de Enseñanza Técnico y Profesional, se
organiza el taller de encuadre, para el análisis de expectativas y la
continuidad del diagnóstico y la
organización de la orientación.Presentación de la propuesta de contenido de
orientación para los talleres. Se presenta a los
asistentes para su valoración, después de
explorar sus expectativas sobre sus vidas futuras, se
determinaron sus necesidades básicas para el contenido
a tratar durante el proceso de orientación. En las dos
primeras sesiones se precisarán los detalles
organizativos: frecuencia de los encuentros, hora,
duración, locales, ayuda que podían brindar. En
el tercer encuentro se cierra los grupos de
orientación.E. Ajustarse a los recursos
disponibles:a) Humanos:
Las posibilidades de participación de las
personas, la competencia profesional del profesor,
del orientador. La preparación del taller y la
confrontación en el colectivo de año. Estos
elementos influyen en la adaptación del programa
general a cada grupo.b) Económicos:
Incluye la infraestructura con que se cuenta:
materiales
(para los talleres y plegables, para la
divulgación…), Espacio físico, equipamiento
(Equipos de video,
grabadoras…). Si es posible disponer de un presupuesto (Puede crearse a través de
diversas iniciativas con apoyo de otras instituciones de la comunidad).c) Política:
Política educativa de la escuela,
que se respete, estimule y exija. Nivel de Coherencia entre
los programas
escolares (estrategias educativas para la
educación para la salud por vía curricular y
extracurricular, en la que se puede incluir la
participación de los padres paralelamente a su
capacitación) y el programa de
Orientación.Ajuste a los recursos del programa: es posible que
estos cambien con el transcurso del programa, se deben
considerar para mantener su flexibilidad, estilo y la
consecución de sus objetivos; recursos humanos,
económicos y políticos.Preparación de la evaluación del programa:
Se refiere a la concepción para evaluarlo, se
asume la triangulación para evaluar la correspondencia
entre su diseño, todas las acciones implementadas y
realizadas, es decir su desarrollo y sus resultados, midiendo
diferentes indicadores que permiten realizar una
evaluación de efectos (eficiencia,
eficacia e
impacto). Para esta ocasión se utilizan los siguientes
indicadores:Asistencia sostenida de los participantes a los
talleresParticipación en las sesiones de los
talleresAdquisición de saberes
mínimosSatisfacción que experimentan
Compromiso asumido, manifestado en su
implicación en las acciones del programaMovilización actitudinal.
Calidad en la comunicación con los miembros
del grupo, de acuerdo al comportamiento de los aspectos de la
comunicación: apertura, constructividad y
flexibilidadInfluencia en el desarrollo de recursos
personológicos, que actúan como importantes
condiciones subjetivas:La propia autoestima
Autovaloración estructurada, flexible e
íntegraLa seguridad en sí mismo(a)
La autodeterminación expresada en iniciativas
y acciones y pautas educativasLa capacidad para tomar decisiones.
Apoyo en el sistema:
Se articula la posibilidad de utilizar
coherentemente, conforme a las necesidades, el servicio
de otras instituciones comunitarias y de contar con otros
especialistas como médicos, psiquiatras, juristas,
entre otros.Encuentros:
El taller se realizará en 6 o más
sesiones y diferentes consultas psicopedagógicas de
orientación individual a jóvenes de los grupos
de Economía y Mecanización de la Facultad de la
Enseñanza Técnico Profesional, de acuerdo a sus
características y necesidades, apoyándonos en
los especialista en psicopedagogía, la profesora
guía del grupo y los integrantes del colectivo de
orientación educativa del cual el profesor de
psicopedagogía del grupo forma parte.Sistema de sesiones y contenido de cada
unaFases/ Etapas
Sesiones
Temas / Contenido
" Conociéndonos
más"2
1
2
Encuadre
"De cara a nuestros problemas"
2
3
4
5
6
7
8
Características de la
familia.Mi mamá, mi papá, mis hermanos
¿Alcohólicos?Riesgos del alcoholismo para la salud y la
vida.¿Qué han hecho de mi vida, que
he hecho con lo que han hecho de mi vida?¿Cómo protegerme?
Comunicación intrafamiliar
"Sin miedo a dar el paso al
frente"2
9
10
11
10
Comunicación y autoestima
Elevando mi autoestima y la de mi
familiaLa responsabilidad ¿de quién
es?Toma de decisiones para una convivencia
saludable.La elaboración y puesta en práctica de
este programa requiere de una concepción flexible, que
pueda ser implementado en otros contextos tanto con adolescentes como con jóvenes, e
incluso con la participación de padres y tutores que
serían de mucha ayuda, pudiendo ser incluidos otros
temas de interés tanto para los jóvenes
como para la familia y la
escuela.Encuentro #1
Encuadre
Título: "Un encuentro que no puede
esperar"Objetivo:
Lograr la
motivación de los jóvenes para la
participación en los talleres de orientación
que se convocarán desde la escuela.Determinar de conjunto los contenidos de los
talleres y organizar los mismos.Materiales
Plegable que muestre la situación de la
provincia, y de cada municipio, en cuanto al comportamiento
de diferentes indicadores relacionados con hábito del
alcoholismo. Pueden ser presentados en forma de plegables,
pancartas, sueltos, láminas de acetato,
videos.Plegable u otra publicación ligera con la
propuesta de programa de los talleres.Este constituye la sesión de encuadre,
resulta esencial la preparación previa de los
jóvenes, que se puede realizar mediante convocatorias;
se puede presentar en otras actividades realizadas con los
jóvenes, a través de los medios
masivos de comunicación, mediante carteles en la
escuela…..La apertura debe ser impactante, sugerente,
refrescante, en un clima psicológico adecuado, de
respeto y aceptación. Incluye una presentación
de los participantes de manera sencilla, sentida, con el
tiempo
requerido. Pueden resultar útiles algunas de las
técnicas de presentación y animación,
escogidas con cuidado.El coordinador iniciará una reflexión
sobre las causas que los han convocado. Esto se enriquece al
mostrar resultados de los estudios o caracterizaciones
realizadas sobre los jóvenes y específicamente
el comportamiento de estos ante el hábito del
alcoholismo en diferentes niveles maximizando estos
indicadores, con el propósito de sensibilizar a los
jóvenes sobre la importancia de atender este asunto de
conjunto.Encuentro #2
Título: "Juventud ¿divino
tesoro?"Objetivo: Identificar las expectativas de los
jóvenes sobre su futuro, sus retos, sus proyecto de
vida.Materiales: Hoja y lápiz.
Duración: 50 min.
Momento inicial:
Se realiza la relatoría del encuentro
anterior. En este momento el orientador solicita otras
sugerencias y propuestas sobre el programa del taller. Las
sugerencias deben girar alrededor de: temas, cuestiones
organizativas, materiales, incorporación de
especialistas.Planteamiento temático:
El orientador puede presentar el tema central del
taller y los objetivos que persigue en este para promover la
reflexión del grupo sobre los retos, perspectivas
futuras y proyecto de vida de los participantes.Elaboración:
Es recomendable realizar el ejercicio
apoyándonos en la técnica "Lluvia de ideas",
para que así los participantes de forma clara y
precisa expresen lo que piensan. Esta parte debe ser
trabajada de modo que expresen sus expectativas acerca de su
futuro; se va a determinar lo común o coincidente, lo
diferente. Esto sirve para realizar valoraciones.Cierre:
El orientador debe explotar el valor de los saberes
individuales y colectivos adquiridos. Se invita al
próximo encuentro y se presenta el tema.Encuentro #3
Título: "Acercándome a mi
realidad familiar"Objetivo: Analizar las características de la
familia de los jóvenes y los riesgos
del alcoholismo para la salud y la vida.Momento inicial:
Es recomendable la realización de la
relatoría del encuentro anterior y provocar la
reflexión sobre el tema.La reflexión puede estar guiada por las
siguientes preguntas:¿Qué se abordó en el tema
anterior?¿Qué elementos pudieron poner en
práctica?¿Cuáles de las sugerencias fueron
más útiles?¿En cuáles aspectos es necesario
más preparación?¿Sobre qué aspecto le gustaría
que se siguiera profundizando relacionado con los proyectos de
vida?Planteamiento temático:
El orientado guiará a los integrantes del
grupo para que cada uno exprese cómo es su familia y
cómo le gustaría que fuera su familia,
deberán incluir si alguno de los miembros de la
familia es alcohólico, o si consumen
esporádicamente el alcohol,
cada que tiempo.Elaboración:
En este momento el orientador podrá comenzar
por recoger las diferentes opiniones e intercambiar sobre
esas interrogantes.Debatidos estos temas es necesario recalcar la
necesidad de estar preparados y poseer una cultura
adecuada para contribuir en nuestra familia a que se elimine
el hábito del alcoholismoPara ello se recogen los elementos en un suelto
elaborado al respecto y se discuten en colectivo dando cada
uno sus opiniones y partiendo de lo que cada uno entiende al
respecto.Cierre:
Se realiza la relatoría del taller mediante
la exposición de las experiencias
acumuladas por los miembros del grupo y recogidas en la
pizarra o en un papel.Con el conocimiento de estos elementos se
podrán realizar las demás sesiones.Encuentro #4
Título: "Una mirada positiva a mi
alrededor, mis deseos de ser mejor"Objetivo: Interiorizar la necesidad de
combatir el alcoholismo, así como manifestar a los
demás mi posición ante este mal hábito a
través de una comunicación asertiva.Materiales: Tarjetas,
papelógrafo, pizarraDuración: 1 hora.
Momento inicial
Esta sesión puede iniciarse con el
análisis del poema "Tú eres el resultado de ti
mismo"Esta actividad puede realizarse mediante preguntas
que lleven a la reflexión:¿Qué hicieron?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué dudas tienen?
¿Qué les preocupa?
Planteamiento temático.
El orientador con la última pregunta
realizada puede establecer el nexo con este taller exponiendo
como la comunicación, el autoconocimiento, la auto
transformación son vías idóneas para
lograr una correcta actuación ante la vida.A través del debate el
orientador mediante la observación puede ir recopilando
datos que
servirán al diagnóstico de los estudiantes del
grupo, sobre sus modos de actuación. Esto se puede
continuar a través de diferentes formas que
también introducen el tema, entre ellas:Dramatización con participación de los
jóvenes.Elaboración de fichas con
diferentes situaciones para valorar la actuación de
cada uno de ellos el las situaciones que se
describen.Elaboración
El orientador aprovechará el tema para
escuchar los criterios de los participantes y analizar de
qué manera se ven ellos implicados en sus deseos de
ser cada día mejores, y como se ven ellos reflejados
en el poema "Tú eres el resultado de ti
mismo".Cierre:
El orientador debe aprovechar el tiempo que le quede
del taller porque es un tema muy importante, de lo que sean
capaces de hacer los miembros del grupo, de expresar,
así será lo que se logre
transformar.Se puede realizar un intercambio en los aspectos
positivos del taller, en lo que aprendieron de modo que los
participantes queden claros en la importancia del
tema.Encuentro #5
Título: "Una
conversación impostergable"Objetivo: Elevar la autoestima de los
jóvenes, y que ellos a su vez sean capaces de influir
positivamente en la autoestima de los miembros de su
familia.Materiales: hojas de papel, plegable con los
consejos para el desarrollo de la autoestima de los
jóvenes.Duración: 1 hora.
Momento inicial
En este momento el orientador puede realizar la
relatoría de la sesión anterior para lo cual
puede apoyarse en varias preguntas.Esto puede realizarse siguiendo las interrogantes
siguientes¿Cómo se sintió en el
taller?¿Qué temas abordaron?
¿Qué fue lo que más le
gustó?¿Qué experiencias tuvo?
Planteamiento temático
El orientador promueve el diálogo sobre la importancia de la
reflexión sobre estos temas.Elaboración.
El orientador podrá conducir la actividad
mediante situaciones donde se recree la realidad y donde de
algún modo se dañe la autoestima de los
jóvenes, lo cual lleve a los miembros del grupo a
tomar conciencia
de qué es la autoestima, los medios, las formas a
través de las cuales se daña.Esto se realiza con el propósito de la
sensibilización de la importancia y necesidad de no
dañar y elevar la autoestima de los
jóvenes.El orientador podrá realizar este ejercicio
repartiendo tarjetas que contengan situaciones donde se haya
dañado la autoestima de los jóvenes. Se
recomienda realizarlo por equipos donde se dialogará,
discutirá sobre el modo de actuar de las personas que
intervienen en las distintas situaciones, mediante la
adopción de los distintos personajes y
exponiendo como se sienten dentro de ellos.A partir de este análisis el orientador
podrá asignar la confección de situaciones que
recojan vivencias de los participantes respecto a los temas
tratados.Conociendo esto los participantes pueden exponer
acciones positivas para estimular de manera adecuada el
desarrollo de la autoestima. Esta actividad puede realizarse
mediante la técnica "Lluvias de ideas" tratando de
responder la interrogante de qué hacer cuando nos
subvaloramos o nos sobrevaloramos. Estas ideas se resumen y
se presentan ya elaboradas en un plegable o suelto, en una
pancarta, proyectada en una placa o escribir en pizarra, de
acuerdo a las condiciones con la que cuente el
orientador.Cierre
El resumen del taller puede realizarse por equipos
apoyándose en las siguientes preguntas:¿Qué hemos analizado?
¿Qué hemos aprendido?
¿Para qué me ha servido?
Se realiza el debate y se da la oportunidad de
depositar en el buzón las interrogantes así
como la solicitud de consultas individuales con hora, fecha y
lugar en la forma en que consideren más
apropiada.El taller se puede concluir con un poema, una
canción, un mensaje, consejos de los profesores hacia
los jóvenes o de los propios jóvenes hacia sus
compañeros sobre como elevar tener una autoestima
adecuada.El orientador puede sugerir que se pongan en
práctica los consejos para el desarrollo de la
autoestima para exponer las experiencias en la próxima
sesión.Encuentro #6
Título: "Mi responsabilidad y
tú responsabilidad"Objetivo: Contribuir a que los jóvenes
actúen responsablemente ante el hábito del
alcoholismo y ante la toma de
decisiones.Momento inicial:
Análisis de la situación que se
presenta en el colectivo sobre el hábito del
alcoholismo, y sobre cómo enfrentar con
responsabilidad una salud adecuada yFormar equipos para elaborar fichas
educativasDebatir en equipos qué es ser responsable,
cómo se es responsable en la juventud; apoyarse en
suelto elaborado.Puntualizar la idea de la relación entre
responsabilidad y participaciónTener en cuenta:
1-Qué significa tomar decisiones: analizar la
técnica de solución de problemas, su
relación con la proyección hacia el futuro,
Valorar las consecuencias de nuestras decisiones y en
asumirlas.2-Analizar la siguiente frase: Enseñar a
tomar decisiones = a libertinaje?Analizar situaciones educativas en equipos y
responder cómo proceder en cada caso.Cierre:
Dejar ejercicio sobre la toma d e decisiones, uso de
la técnica de solución de problemas, o la de la
balanza.Valoración de la sesión con el
cuestionario.Invitación a traer al próximo
encuentro los materiales analizados.Encuentro #7
Título: ¿Fin?
Objetivo: Valorar la trascendencia de lo que
hemos realizado durante el tallerEvaluar las expectativas del primer día de
taller.Ejercicio: "Balance de nuestras
expectativas"Objetivo: Reflexionar en grupo sobre las
expectativas y lo que deseábamos con este taller y
valorar cuáles y qué nivel de
satisfacción tienen y cuáles quedan para el
próximo taller.Procedimiento:
Se presenta la pancarta del primer día, con
las expectativas iniciales; interroga si ha faltado alguna,
si se desea incluir otra. Se podrá trabajar en
equipos, hasta llegar a plantear las nuevas expectativas y
las sugerencias. La valoración final la podrán
expresar mediante una frase, un poema u otra idea
colectiva.Apoyo instruccional.
Ejercicio #1
Título: Toma mi consejo si quieres
llegar a viejo.Objetivo: Explicar las enfermedades
que se producen en el organismo por la ingestión de
bebidas alcohólicas.Método:
Explicativo-ilustrativo.Medio: Lámina (anexo 1).
Desarrollo: Se realizará una charla
educativa en la que se expondrán los sistemas u
órganos que se afectan y las enfermedades que se
producen en el organismo debido a la ingestión de
bebidas alcohólicas.Sistema digestivo: Estomatitis
nutricional.Cáncer.
Gastritis.
Úlcera.
Diarrea.
Sistema cardiovascular: Infarto
cardiaco.Insuficiencia cardiaca.
Miocarditis.
Sistema genitourinario:
Impotencia.Infertilidad.
Sistema endocrino metabólico:
Hiperglicemia.Hipoglucemia.
Acidosis.
Sistema neurológico: Síndrome
de abstinencia.Convulsiones.
Miopatía.
Sistema nervioso: Polineuritis.
Hígado: Hepatitis
alcohólica.Páncreas: Pancreatitis aguda y
crónica.Insuficiencia pancreática.
Cerebro: Arteriosclerosis
cerebral.Alucinaciones.
Perturbaciones mentales.
Disminución de la inteligencia y la
memoria.Ejercicio # 2.
Título: Adivina que
provoco.Objetivo: Reconocer las enfermedades
ocasionadas al organismo debido a la ingestión de
bebidas alcohólicas.Desarrollo: Se realizará una sopa de
letras (anexo 2) en la que los estudiantes buscarán
algunas enfermedades ocasionadas al organismo debido a la
ingestión de bebidas alcohólicas. El aula se
organizará en tres equipos, cada uno tendrá a
su disposición una hoja de trabajo con la sopa de
letras donde se encontrarán las siguientes
enfermedades:Cáncer.
Cirrosis hepática.
Diarrea.
Gastritis.
Impotencia.
Infertilidad.
Sangramiento.
Ejercicio # 3.
Título: Es tu
responsabilidad.Objetivo: Valorara la repercusión del
alcoholismo en nuestras vidas.Método: Observación y dialogo.
Medio: Película.
Desarrollo: Se realizará un cine-debate en el cual se observará la
película: CUANDO UN HOMBRE AMA
A UNA MUJER. Los
estudiantes deberán observar como influye esta
enfermedad en la
personalidad del individuo,
así como en su vida familiar y social, para la
observación se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:Repercusión psicológica que
incluye:Manifestación de ansiedad, depresión, angustia.
Desmoralización (afecta y deteriora las
relaciones interpersonales, en el matrimonio,
en la educación de los hijos y en el trato con los
demás miembros de la familia).Para hacer el análisis de la película
nos apoyamos en las siguientes preguntas:¿Creen ustedes que el alcoholismo es una
enfermedad? ¿Por qué?¿De qué manera se evidencian las
consecuencias del alcoholismo en el personaje de la
película?¿Conoces otra situación parecida a la
de la película?¿Esta persona ha
sido o es rechazada por la sociedad?¿De qué manera la
ayudarías?¿Qué consejos le darías a tus
compañeros de aula sobre el alcoholismo?Ejercicio # 4
Título: El alcohol, ¿amigo o
enemigo?Objetivo: Ejemplificar las consecuencias que
provoca en el individuo la ingestión de bebidas
alcohólicas.Método: Conversación
heurística.Desarrollo: Se organizará el aula en
tres equipos, luego se dará a cada equipo una hoja con
la canción (anexo3) para que sea analizada de forma
individual y posteriormente realizar el debate
apoyándonos en las siguientes preguntas:¿Qué le ocurre al protagonista de la
canción?¿Por qué no puede
levantarse?¿Qué efectos del alcohol se enumeran
en la canción?¿Qué significa la palabra
resaca?¿Crees que merece la pena este tipo de
diversión?Ejercicio # 5
Título: ¿Realidades o mitos?
Objetivo: Valorar de forma objetiva la
realidad del alcoholismo.Desarrollo: Se coordinará para
realizar una visita a la Asociación de
alcohólicos anónimos. El día concertado
se llevará a cabo un diálogo entre los miembros
de la asociación y los estudiantes. Se
abordarán los principales temas relacionados con el
alcoholismo y las experiencias de cada uno de sus miembros.
Al final de la visita cada uno de los estudiantes dirá
una palabra que recoja la importancia de esta
actividad.Bibliografía
AMADOR MARTÍNEZ, A. Importancia educativa del
grupo escolar. — La Habana: MINED, 1989. — 50 p.________________________. El adolescente y el joven
¿aceptados o rechazados en su grupo escolar?
¿Por qué? — La Habana: MINED, 1993. — 70
p.AÑORGA MORALES, JULIA. (1995) La
Educación Avanzada. Una teoría para el mejoramiento profesional
y humano. En Boletín Educación Avanzada,
CENESEDA-ISPEJV, La Habana, Año 1, No.1, diciembre de
1995.ALLPORT, G. La personalidad, su configuración
y desarrollo. Instituto Cubano del Libro. La
Habana.1971.ALVARADO TOVAR, P Comportamiento no verbal y
comunicación en el aula. Revista
Diálogo en la Educación. No. 14 En: Material
para Curso de Comunicación Educativa. Universidad
Habana.1995.ARES PATRICIA (1999) Papel de los otros, sus
características en el proceso de potenciación
del desarrollo humano. En: Revista Cubana de psicología Vol
16. No 3 Ciudad de La Habana.AUGIER ESCALONA, ALEJANDRO (2000) Metodología para la elaboración
e implementación de la estrategia escolar. Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño:
Instituto Superior Pedagógico José de
la Luz y Caballero. Holguín_______ (2001). Liderazgo
y dirección estratégica: pilares de la
dirección educacional (Curso 61, pre – evento
Pedagogía 2001). Ciudad de La
Habana.BÁXTER PÉREZ ESTHER (1994) La escuela
y el problema de la formación del hombre. La Habana.
Ed. Pueblo y Educación.BELL RODRÍGUEZ, FELIX. (1990). Cuando el
colectivo pedagógico favorece el desarrollo de los
adolescentes. La Habana Pueblo y EducaciónBANNY – JOHNSON. Dinámica de Grupos en la
educación. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. 1971BÁXTER PÉREZ, E. La
comunicación en la institución escolar. — La
Habana: MINED, 1994. — 120 p________________. La comunicación educativa
¿Le corresponde solo al maestro? Curso
prereunión IPLAC: Pedagogía 97. La
Habana.BERNARDO, C. Y BASTERRETCHE. Técnicas y
recursos para motivar a los alumnos. Ediciones Rialp. S.A.
Madrid.
1993BERTOGLIA RICHARDS LUIS (1990) Psicología del
Aprendizaje.
Chile.BOZHOVICH, L. I. (1976) La personalidad y su
formación en la edad infantil, La Habana. Ed. Pueblo y
Educación.BRITO PEREA TERESA DE LA I (1997) Propuesta
metodológica para el trabajo
de los educadores con la familia. Tesis en
opción del título de Máster en Ciencias de la
Educación Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona, Ciudad de La Habana.CANNCELL W Y GANNON J. MC (s/a) La edad crítica de nuestro hijo. Universidad de
S. Louis Missauri, Ed. FidesCALVIÑO MANUEL A. (1998) Trabajar en Grupo y
con el grupo. Experiencias y reflexiones básicas.
Ciudad de La Habana, Ed. Academia_______ (2000) Orientación
Psicológica. Esquema referencial de alternativa
múltiple, La Habana, Ed. Científico –
técnica.COLLAZO BASILIA (1998) Educación y
orientación en la escuela primaria. Tesis en
opinión al título de Máster en Ciencias
de la Educación. Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona, Ciudad de La Habana.D’ ÁNGELO HENÁNDEZ, O. Psicoanálisis, ética
y sociedad actual (a propósito de los años 50
de Ética y Psicoanálisis, de Erick Fromm); En:
Revista ubana de Psicología. Vol 16 No 2 Ciudad de La
Habana.Declaración mundial sobre educación
para todos (1990): Satisfacción de necesidades
básicas de aprendizaje. Conferencia
Mundial de Educación para todos. Tainlandia.
JomteinDESCARRIES FRANCINES Y CORBEIL CHISTINE (1989) Hacia
la familia del año 2000, En: Revista Correo de la
UNESCO Julio 1989. EspañaDÍAZ NARVÁES VICTOR P. (2000) Marco
teórico – conceptual para un sistema de
investigaciones científicas. Papel de
la teoría y el enfoque sistémico en las
Ciencias Contemporáneas; En: Revista Universidades /
Dic 2000 año L / Nueva Época No. 20Diplomado de Orientación familiar para
maestros. Coordinación enlace en la comunidad
enuentro. A. C (s/a) México – UNICEF.
Realización de Fernández Cueto; Ed. S>A>
de CV.Documento Poder y
esperanza (1998). Los desafíos políticos y
pedagógicos de la educación popular en América
Latina. En: Revista Camino. No 9. Ciudad de La Habana;
impreso en taller del Movimiento
cubano por la Paz.GUTIERREZ GARCÍA AURORA. Programa de
Orientación Familiar para la educación de la
sexualidad
de adolescentes. Tesis en opción del grado
científico Doctora en Ciencias Pedagógicas.
Holguín (2001)Autorización para su
publicación.Se autoriza al sitio
www.psicopedagogía.com.ar a publicar el
artículo en su totalidad, de cumplir los requisitos
establecidos que se exigen.Los autores.
Autor:
MsC Greccy Castro Miranda
Especialista en Docencia
Psicopedagógica.MsC Alina Karec González
RodríguezEspecialista en Docencia
Psicopedagógica.MsC Nuriaisys Avilés
EspinosaEspecialista en Docencia
Psicopedagógica.Lic. Yannet Peña Ramírez
Psicopedagoga.
Profesora asistente
Lic. Yanelixa Frutos López
Defectóloga.
- Creación de un clima favorable que permita
interacciones de:
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |