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Deseo de Aprender



Partes: 1, 2

    1. Nombre del proyecto y breve
      descripción
    2. Marco
      teórico
    3. Objetivos
    4. Líneas de
      acción
    5. Programación
      de actividades
    6. Gestión y
      comunicación
    7. Evaluación
    8. Bibliografía
      de referencia

    .-Nombre del
    proyecto y
    breve descripción:

    "Deseo de aprender" es importante
    movilizar el deseo en los chicos, en relación al aprendizaje en el
    encuentro entre el alumno, el
    conocimiento y con el docente.

    -Fundamentación:

    Problemas: Desafíos para abordar es plantear las
    dificultades como problema y encarar las acciones para
    prueba y ajuste de soluciones.
    Siempre tratar de transformar las dificultades en
    posibilidades.

    Un problema es la perdida de interés
    por el aprendizaje.
    Nuestra pregunta de debate es
    "La decisión de aprender es sólo del alumno"
    o nosotros tenemos mucho de responsabilidad en esa decisión.

    Pensamos que la decisión es absoluta del
    niño pero nosotros tenemos que ser buen acompañante
    en conjunto con la familia.
    Los alumnos no tienen que ser huérfanos de los adultos.
    Tienen que tener en primer lugar la presencia y/o la atención permanente de los padres. En
    segundo lugar la presencia del adulto docente que lo guía
    como en una relación asimétrica y en su función
    socializadora. Entonces así con la familia y la
    escuela el
    niño se sentirá sostenido por redes de adultos, que frente
    a las dificultades se hagan preguntas y sirvan de ejemplo y
    cambien su mirada ante ese sujeto que tiene un futuro abierto y
    creemos que mucho depende de nuestras conductas, y menos de
    retóricas.

    La escuela no es el único centro del saber, por
    lo tanto debemos aggiornarnos para despertar las ganas de
    aprender de nuestro alumnado. En general los grupos de esta
    escuela son niños
    que tienen miedo a emitir su opinión, a poder hablar
    en voz alta en público, quizá porque no se les
    habla desde la casa, desde el ámbito escolar y porque no
    se los escucha lo suficiente.

    Los Individuos de hoy en especial niños y
    jóvenes son egocéntricos, sumergidos en soledad,
    una de las causas es por la ruptura los vínculos entre las
    generaciones, es decir desconectados entre sí, sin un
    adulto de referencia. Por lo tanto el docente vive en esta
    sociedad de
    hoy una crisis
    moral
    , de valores
    diferentes debido a la distancia entre la infancia de
    ayer y hoy
    . El desafío está en la
    comprensión, en el saber escuchar, diálogo
    igualitario, igualdad de
    las diferencias recuperando los valores
    que no pasan de moda y
    posibilitan a la acción
    de una escuela plural y reflexiva, con la comunidad a
    pleno, con la incorporación del entorno familiar, al
    trabajo diario
    para educarlos para la vida para una educación integrada y
    participativa, con límites
    que posibiliten, imponiendo las normas con
    suavidad y no sólo prohíban sin
    razón.

    Otro desafío se relaciona entonces a las
    tensiones que acarrea la división de trabajo
    acompañada de un sistema de
    distribución de responsabilidades , a la
    responsabilidad del aprendizaje, las ganas de poner lo mejor de
    nosotros para el otro , que origina a veces un grado variable de
    enajenación por las funciones
    interpersonales que se presentan en la institución de hoy
    siendo una caja de resonancia de la realidad que vivimos en la
    sociedad que nos marcó ayer por el sistema que tuvimos ,
    el que tenemos ganas de cambiar y no nos animamos a salir del
    repertorio habitual al que siempre estuvimos acostumbramos a
    veces por mediocridad cómoda, otra por falta de
    compromiso, o sólo por miedo.

    Encontramos un desafío a resolver en la dinámica de grupo,
    relación pedagógica –con relaciones
    intergrupales, interpersonales (docente-alumnos y con toda la
    comunidad .Un ejemplo al que estamos acostumbrados es que nos
    instalamos en la queja y no en la transformación en la
    enajenación de autonomía del alumno
    , el
    aprendiz a veces puede sentirse dividido y parcelado, y vivenciar
    una profunda apatía para cumplir y lograr su proceso de
    aprendizaje eficaz.

    Por otra parte cabe mencionar que el docente siente que
    su alumno o su grupo no tiene interés en los contenidos
    que se transmiten, provocando una apatía reciproca, notas
    desfavorables, repitencias extremas, no mirando las
    individualidades, las condiciones, las situaciones que permite
    que ese sujeto no pueda aprender tranquilo y promover
    aprendiendo. La duda latente siempre está y nos preocupa
    que suceda si no aprende al ritmo de todos o si tiene
    algún problema de conducta ponemos
    el esfuerzo en él o sólo lo etiquetamos y que lo
    ayuden los especialistas del caso. Nuestra mirada siempre se
    focaliza en respetar las diferencias y tener en
    cuenta que cada individuo es
    único como su aprendizaje.

    Un factor a tener en cuenta es la pérdida de
    sentido de los contenidos
    es decir con frecuencia se
    enseña practicas escolares que no tiene sentido para
    nadie, están descontextualizados porque los contenidos
    fueron fabricados en otros ámbitos que no es la escuela;
    además se enseñan contenidos que son sin
    significación y además se evalúan un ejemplo
    es enseñar a utilizar la recta numérica y
    evaluarla. También se presentan contenidos aislados,
    fragmentados, sin conexión con una asincronía entre
    el tiempo
    didáctico y el tiempo de aprendizaje.

    Por eso es importante la puesta en juego de la
    dialéctica viejo-nuevo que implica las rupturas en los
    esquemas de pensamiento,
    las interacciones en un doble proceso de comunicación, alumno-docente,
    problematizando los contenidos, para poder reflexionar, formular
    preguntas y llegar al aprendizaje de todas las áreas no
    sólo de matemática
    y practicas del lenguaje.

    Es de destacar que muchas veces estamos el docente solo
    porque algunos padres tampoco acompañan a sus hijos por
    las situaciones vulnerables que presentan, están
    paralizados y a la espera de una ayuda mágica y en muchas
    oportunidades también desvalorizan el rol docente y su
    saber
    , con falta de respeto a la
    autoridad
    maestro, por el desprestigio que ya conocemos. El desafío
    es revalorizar nuestro rol con capacitación adecuada a cada
    institución, actualización y apertura cerebral con
    una mayor participación del entorno, hablar, dejar hablar,
    escuchar y ser escuchado.

    También la escuela tiene que lidiar con la
    estructura de
    enseñanza
    que perdió atracción en los
    niños y jóvenes de hoy porque aunque están
    en situación de pobreza y algunos
    de marginalidad
    nacieron en la sociedad de la información, de la tecnología, por eso
    nosotros los docentes
    tenemos que negociar entre el espacio de goce tecnológico
    que tienen y el espacio que el docente le brindamos para
    movilizar el deseo en el aprendizaje. Las condiciones previas son
    fundamentales, reflexión de la realidad y
    comunicación. Ejercer el juicio crítico cotidiano,
    para observar lo negativo y positivo que nos rodea, para poder
    luego debatir y reflexionar con la producción de pequeños ensayos de
    producción oral, escrita, de cualquier área de
    nuestro diseño
    curricular vigente.

    En base a los diagnósticos y las reuniones surge
    la pregunta como le brindamos esas condiciones para que puedan
    aprender a razonar, a pensar
    . En consenso intentamos
    internalizar ciertos límites que se constituye como
    necesario, cierto marco reglamentado, juegos,
    contenidos para que aprenda, con el desarrollo
    cognitivo que trae y tenemos la certeza que mucho tiene que ver
    con las oportunidades que tiene y que tuvo de participar en
    situaciones sociales, en las cuales pudo adquirir sus
    conocimientos. Siempre debemos estar atentos por lo que le pasa
    al niño, nuestra investigación se centra qué
    aprendió porque no lo hizo hasta hoy, tuvo todas las
    oportunidades necesarias, la familia y la escuela se las brinda o
    a veces no se les da las oportunidades adecuadas y no aprende
    porque nosotros los limitamos por prejuicios de años
    anteriores y les colocamos un tatuaje en la frente.

    Para comprender mejor los hechos y los acontecimientos
    que ocurren en la institución tenemos que mirarlos desde
    la luz que porta el
    conocimiento,
    el estilo institucional .Opera las acciones que se reiteran a lo
    largo del tiempo, es decir las maneras de sus miembros, el
    clima ameno y
    cordial y los resultados obtenidos de los alumnos.

    En general en la institución no hay aislamiento
    respecto al contexto, tienen un modalidad progresiva, con
    ciertas conductas impulsivas pero con posibilidad de cuestionar y
    ensayar modificaciones en lo instituido, los miembros tienen
    disponibilidad, curiosidad en interés de
    exploración, de tejidos de
    sostén "el estar con" , que no es simplemente
    participación afectiva ,sino conformar grupos de
    pertenencia institucional en la medida que aseguran el bienestar
    y las ganas de estar en nuestra escuela aunque sea obligatoria no
    sienta que lo es , por lo contrario que a pesar de serlo es su
    privilegio , sienta ese deber como un placer por ser cada
    día más capacitado y mejor persona, y eso
    depende mucho de nosotros los educadores de hoy, ese es un
    problema emergente en la institución con el objeto de
    desarrollar las habilidades comunicativas: académicas, y
    practicas necesarias para la vida.

    Partes: 1, 2

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