- Nombre del proyecto y breve
descripción - Marco
teórico - Objetivos
- Líneas de
acción - Programación
de actividades - Gestión y
comunicación - Evaluación
- Bibliografía
de referencia
.-Nombre del
proyecto y
breve descripción:
"Deseo de aprender" es importante
movilizar el deseo en los chicos, en relación al aprendizaje en el
encuentro entre el alumno, el
conocimiento y con el docente.
-Fundamentación:
Problemas: Desafíos para abordar es plantear las
dificultades como problema y encarar las acciones para
prueba y ajuste de soluciones.
Siempre tratar de transformar las dificultades en
posibilidades.
Un problema es la perdida de interés
por el aprendizaje.
Nuestra pregunta de debate es
"La decisión de aprender es sólo del alumno"
o nosotros tenemos mucho de responsabilidad en esa decisión.
Pensamos que la decisión es absoluta del
niño pero nosotros tenemos que ser buen acompañante
en conjunto con la familia.
Los alumnos no tienen que ser huérfanos de los adultos.
Tienen que tener en primer lugar la presencia y/o la atención permanente de los padres. En
segundo lugar la presencia del adulto docente que lo guía
como en una relación asimétrica y en su función
socializadora. Entonces así con la familia y la
escuela el
niño se sentirá sostenido por redes de adultos, que frente
a las dificultades se hagan preguntas y sirvan de ejemplo y
cambien su mirada ante ese sujeto que tiene un futuro abierto y
creemos que mucho depende de nuestras conductas, y menos de
retóricas.
La escuela no es el único centro del saber, por
lo tanto debemos aggiornarnos para despertar las ganas de
aprender de nuestro alumnado. En general los grupos de esta
escuela son niños
que tienen miedo a emitir su opinión, a poder hablar
en voz alta en público, quizá porque no se les
habla desde la casa, desde el ámbito escolar y porque no
se los escucha lo suficiente.
Los Individuos de hoy en especial niños y
jóvenes son egocéntricos, sumergidos en soledad,
una de las causas es por la ruptura los vínculos entre las
generaciones, es decir desconectados entre sí, sin un
adulto de referencia. Por lo tanto el docente vive en esta
sociedad de
hoy una crisis
moral, de valores
diferentes debido a la distancia entre la infancia de
ayer y hoy. El desafío está en la
comprensión, en el saber escuchar, diálogo
igualitario, igualdad de
las diferencias recuperando los valores
que no pasan de moda y
posibilitan a la acción
de una escuela plural y reflexiva, con la comunidad a
pleno, con la incorporación del entorno familiar, al
trabajo diario
para educarlos para la vida para una educación integrada y
participativa, con límites
que posibiliten, imponiendo las normas con
suavidad y no sólo prohíban sin
razón.
Otro desafío se relaciona entonces a las
tensiones que acarrea la división de trabajo
acompañada de un sistema de
distribución de responsabilidades , a la
responsabilidad del aprendizaje, las ganas de poner lo mejor de
nosotros para el otro , que origina a veces un grado variable de
enajenación por las funciones
interpersonales que se presentan en la institución de hoy
siendo una caja de resonancia de la realidad que vivimos en la
sociedad que nos marcó ayer por el sistema que tuvimos ,
el que tenemos ganas de cambiar y no nos animamos a salir del
repertorio habitual al que siempre estuvimos acostumbramos a
veces por mediocridad cómoda, otra por falta de
compromiso, o sólo por miedo.
Encontramos un desafío a resolver en la dinámica de grupo,
relación pedagógica –con relaciones
intergrupales, interpersonales (docente-alumnos y con toda la
comunidad .Un ejemplo al que estamos acostumbrados es que nos
instalamos en la queja y no en la transformación en la
enajenación de autonomía del alumno, el
aprendiz a veces puede sentirse dividido y parcelado, y vivenciar
una profunda apatía para cumplir y lograr su proceso de
aprendizaje eficaz.
Por otra parte cabe mencionar que el docente siente que
su alumno o su grupo no tiene interés en los contenidos
que se transmiten, provocando una apatía reciproca, notas
desfavorables, repitencias extremas, no mirando las
individualidades, las condiciones, las situaciones que permite
que ese sujeto no pueda aprender tranquilo y promover
aprendiendo. La duda latente siempre está y nos preocupa
que suceda si no aprende al ritmo de todos o si tiene
algún problema de conducta ponemos
el esfuerzo en él o sólo lo etiquetamos y que lo
ayuden los especialistas del caso. Nuestra mirada siempre se
focaliza en respetar las diferencias y tener en
cuenta que cada individuo es
único como su aprendizaje.
Un factor a tener en cuenta es la pérdida de
sentido de los contenidos es decir con frecuencia se
enseña practicas escolares que no tiene sentido para
nadie, están descontextualizados porque los contenidos
fueron fabricados en otros ámbitos que no es la escuela;
además se enseñan contenidos que son sin
significación y además se evalúan un ejemplo
es enseñar a utilizar la recta numérica y
evaluarla. También se presentan contenidos aislados,
fragmentados, sin conexión con una asincronía entre
el tiempo
didáctico y el tiempo de aprendizaje.
Por eso es importante la puesta en juego de la
dialéctica viejo-nuevo que implica las rupturas en los
esquemas de pensamiento,
las interacciones en un doble proceso de comunicación, alumno-docente,
problematizando los contenidos, para poder reflexionar, formular
preguntas y llegar al aprendizaje de todas las áreas no
sólo de matemática
y practicas del lenguaje.
Es de destacar que muchas veces estamos el docente solo
porque algunos padres tampoco acompañan a sus hijos por
las situaciones vulnerables que presentan, están
paralizados y a la espera de una ayuda mágica y en muchas
oportunidades también desvalorizan el rol docente y su
saber, con falta de respeto a la
autoridad
maestro, por el desprestigio que ya conocemos. El desafío
es revalorizar nuestro rol con capacitación adecuada a cada
institución, actualización y apertura cerebral con
una mayor participación del entorno, hablar, dejar hablar,
escuchar y ser escuchado.
También la escuela tiene que lidiar con la
estructura de
enseñanza que perdió atracción en los
niños y jóvenes de hoy porque aunque están
en situación de pobreza y algunos
de marginalidad
nacieron en la sociedad de la información, de la tecnología, por eso
nosotros los docentes
tenemos que negociar entre el espacio de goce tecnológico
que tienen y el espacio que el docente le brindamos para
movilizar el deseo en el aprendizaje. Las condiciones previas son
fundamentales, reflexión de la realidad y
comunicación. Ejercer el juicio crítico cotidiano,
para observar lo negativo y positivo que nos rodea, para poder
luego debatir y reflexionar con la producción de pequeños ensayos de
producción oral, escrita, de cualquier área de
nuestro diseño
curricular vigente.
En base a los diagnósticos y las reuniones surge
la pregunta como le brindamos esas condiciones para que puedan
aprender a razonar, a pensar. En consenso intentamos
internalizar ciertos límites que se constituye como
necesario, cierto marco reglamentado, juegos,
contenidos para que aprenda, con el desarrollo
cognitivo que trae y tenemos la certeza que mucho tiene que ver
con las oportunidades que tiene y que tuvo de participar en
situaciones sociales, en las cuales pudo adquirir sus
conocimientos. Siempre debemos estar atentos por lo que le pasa
al niño, nuestra investigación se centra qué
aprendió porque no lo hizo hasta hoy, tuvo todas las
oportunidades necesarias, la familia y la escuela se las brinda o
a veces no se les da las oportunidades adecuadas y no aprende
porque nosotros los limitamos por prejuicios de años
anteriores y les colocamos un tatuaje en la frente.
Para comprender mejor los hechos y los acontecimientos
que ocurren en la institución tenemos que mirarlos desde
la luz que porta el
conocimiento,
el estilo institucional .Opera las acciones que se reiteran a lo
largo del tiempo, es decir las maneras de sus miembros, el
clima ameno y
cordial y los resultados obtenidos de los alumnos.
En general en la institución no hay aislamiento
respecto al contexto, tienen un modalidad progresiva, con
ciertas conductas impulsivas pero con posibilidad de cuestionar y
ensayar modificaciones en lo instituido, los miembros tienen
disponibilidad, curiosidad en interés de
exploración, de tejidos de
sostén "el estar con" , que no es simplemente
participación afectiva ,sino conformar grupos de
pertenencia institucional en la medida que aseguran el bienestar
y las ganas de estar en nuestra escuela aunque sea obligatoria no
sienta que lo es , por lo contrario que a pesar de serlo es su
privilegio , sienta ese deber como un placer por ser cada
día más capacitado y mejor persona, y eso
depende mucho de nosotros los educadores de hoy, ese es un
problema emergente en la institución con el objeto de
desarrollar las habilidades comunicativas: académicas, y
practicas necesarias para la vida.
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