Deseo de Aprender (página 2)

Distancia generacional Escuela no es mas
el centro del saber hay otros agentes

Profunda incomunicación Socializadores: Rev.
Tecnológica. Cambio

Revisión del docente: Estructura
de

Enseñanza< <perdida de sentido de
los

Contenidos-fragmentación

Decisión de aprender solo del alumno

Padre atento y/o presente

Maestro buen guía mayor participación
hablar y escuchar y dejar hablar

Tener en cuenta las condiciones la

Situación del sujeto en crecimiento

Y de derecho

Situaciones de vulnerabilidad socio-económicas de
la flia

Atender a las diferencias sin homogeneizar

Tener deseos de aprender

Pedagógico socio-cultural
socioeconómica.

-Marco
teórico:

Nos referimos a los alcances o límites de
nuestra acción
educativa.

La educabilidad bajo sospecha

En el marco vigotskiano permite reconocer que las
condiciones de la educabilidad dependen siempre de la naturaleza de
la situación de la que es parte el sujeto .Todo parece
indicar que ante el fracaso masivo, deberíamos dejar de
sospechar tan de inmediato de las capacidades de los niños y
operar sobre las situaciones, sobre las condiciones.

El trabajo
educativo está en riesgo, aunque
estamos en el siglo XXI todavía tenemos resabios de la
matriz
comeniana, del ideal pansófico, "enseñar todo a
todos ", escuela homogénea dora,…Y el que no se
ajusta a ese ritmo o es diferente a ese régimen
secuenciado, estructurado en forma graduada y considerado normal
es considerado con algún déficit social, de crianza
o de pobreza,
preocuparnos mucho por él, pero con pocas soluciones
efectivas y haciendo del malo más malo. Para comprender
mejor los hechos, acontecimientos hay que mirarlos desde la
luz que aporta
el
conocimiento del estilo institucional, que opera mediados
entre las condiciones y los resultados. Son las pautas,
costumbres, modalidad, participación de la escuela que
marca su
estilo. Se percibe en las maneras del accionar de los miembros,
rasgos centrales, el proceso de
producción, es decir sus niveles de
aprendizaje,
la percepción de la realidad, estrategias para
enfrentar y dificultades, relaciones
interpersonales y grupales, y concepciones pedagógicas
explicitas e implícitas: roles, recursos,
capacitación. Sabemos que tiene un estilo
sujeto a mejorar día a día para el mejoramiento de
la escuela.

La escuela tiene que revisar sus discursos y
sus prácticas. Se vincula con el mandato social que dio
origen a nuestro sistema
educativo como tal: socializar a los alumnos con el doble fin
de garantizar su acceso a la cultura
letrada y de convertirlos en ciudadanos, es decir de integrarlos
en un conjunto homogéneo respecto de las pautas y valores de la
comunidad.
Antes el mandato era homogenizar es porque había una
heterogeneidad que no se consideraba deseable, mas bien todo lo
contrario. En consecuencia, la escuela transmitió siempre
el modelo
cultural hegemónico y quien no se ajustara a él
debía renunciar a su diferencia
silenciándola.

Cabe también destacar que todo educador tiene el
poder sobre el
otro, pero no lo moldea lo construye lo acompaña y
también tiene el poder de la calificación que tiene
que ser usada para bien del aprendizaje desde el lugar de la
formación no de amenaza porque no tiene validez para el
niño.

Constatamos que nadie puede ponerse en lugar del otro y
que todo aprendizaje supone una decisión personal
irreducible del que aprende y nosotros jamás tenemos que
abandonarlo, porque el sujeto se supera, se construye con nuestra
ayuda y está en crecimiento con un futuro incierto
.Nosotros los adultos no los tenemos que abandonar, pero si
guiar, con amor, pero con
límites firmes y suaves.

La comprobación de la realidad escolar y de la
sociedad
actual por lo que aludimos a fenómenos trágicos de
la sociedad en la que vivimos, una de las causas deviene de la
profunda incomunicación , del deterioro de los lazos
humanos que convirtió hijos huérfanos de padres que
están muchas veces presentes pero ausentes en sus vidas.
La escuela no puede estar desatenta a esta cuestión que
resulta de un paradigma
cultural y social anómalo.

–Objetivos:

Movilizar el deseo de aprender siendo el saber escolar
útil para la vida cotidiana. Los contenidos tengan sentido
para el niño.

Propiciar en los alumnos el desarrollo de
valores como el respeto al otro y
por la vida en todas sus dimensiones.

Ofrecer situaciones para construir sentimiento de
pertenencia social, institucional que posibiliten acuerdos mutuos
y solidarios para la convivencia dentro de la escuela y con al
comunidad.

Favorecer el juicio crítico, reflexivo,
autónomo, construcción de la
ciudadanía

Formar estudiantes plenos y preparados para la vida
académica.

Operar con efectividad: eficacia y
eficiencia en
el logro de los resultados

Crear un clima
institucional armonioso para el mejoramiento de los
vínculos y el aprendizaje
con límites suaves que posibiliten.

-Líneas
de acción:

Construcción de equipos a nivel de maestros y
alumnos para una gestión
eficaz

Gestionar desde la conducción redes de ayuda, convertirse
en un facilitador y mediador de procesos
conflictivos y custodios de los espacios de formación y
desarrollo de todos sus integrantes, con

Promoción en todos competencias
comunicativas, capacidad de escucha, paciencia, tolerancia a la
frustración, capacidad de lucha, confrontación,
negociación y sobre todo el deseo
puesto en tarea siendo el alumno protagonista siempre de su
quehacer .

Organización de contenidos adecuados, con sentido
para cada grado, sin fragmentación y de acuerdo al
diseño
curricular.

Realización de experiencias extra
programáticas que enriquezcan el saber
áulico

Tengamos un proyecto claro y
compartido, los alumnos se sientan reconocidos, se entusiasmen
con el estudio

Seamos promotores de salud en sus
miembros.

–Programación de
actividades:

–
Gestión y comunicación:

En el transcurso de las reuniones se conforman equipos de
trabajo para buscar comprender informaciones significativas
para articular las políticas
educativas con el proyecto escuela teniendo en cuenta que la
normativa y la información configuren el escenario de la
gestión de todo se

Importante para lograrlo es mantener una buena
comunicación hacia adentro y fuera de la
institución

Romper rigideces y estereotipos

-Evaluación

La evaluación
integral no sólo se evalúa a los estudiantes sino
que va más allá genera espacios innovadores de
evaluación que involucran a la comunidad educativa, es una
construcción colectiva.

En la realización han participado todos los
miembros de la escuela, en los meses de febrero y marzo,
seleccionamos el problema significativo para la escuela, con
fundamentación debate,
presentación de dudas, actividades, proyectos
individuales y grupales, sostuvimos acuerdos para generar
acciones, para
la selección
de los docentes que
van a participar en cada propuesta. Luego evaluaremos los
resultados

Con un seguimiento, registro,
control con
observaciones, análisis de las producciones y de las
actitudes de
los estudiantes

Los puntos clave que se señalan que debemos
considerar el equipo directivo a la hora de actuar como
evaluadores son:

Recoger de manera precisa y prolongada los datos que
permiten evaluar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Impulsar espacios de reflexión y toma de
decisiones.

Someter los a interpretaciones y
análisis.

Evaluamos las biografías escolares
personales de cada uno de los actores, garantizando la coherencia
de las iniciativas pedagógicas de cada uno, siendo
expresión de la autonomía, con estrategias y
técnica para la valuación institucional, toma de
decisiones y reorientación de los procesos. Cómo
aprendemos de nuestras prácticas y sostenemos el
crecimiento.

En suma e proyecto escuela es un instrumento de
comunicación hacia el interior y hacia el exterior, para
ser un documento vivo construido en un espacio de decisiones
grupales de miradas consensos y disensos sobre todo lo que
concierne a la reflexión y conocimiento
de la normativa y contenidos a enseñar en una
institución actual, con sus particularidades, su historia y necesidades, no
siendo esta institución igual a otra, como ningún
niño es igual a otro y ningún maestro es igual a
otro. Debemos evaluar y respetar las diferencias para tratar de
respetar y mejorar aprendiendo unos de otros.

La tarea que incluya las dificultades con sus
dinámicas de superación y mejora, su historia, su
presente y su futuro, conformándose en un documento
provisorio que define metas, abre interrogantes y ofrece
respuestas siempre sujeta a modificaciones.

Las dimensiones indicativas que evaluamos son:
educativa: ¿Quiénes somos y qué
queremos ser? Mandato fundacional, valores que predica, fines de
la institución, perfiles docentes, comunitarios,
egresados, estructura organizativa; administrativa:
cómo utilizamos los recursos con los que
contamos? recursos
humanos, materiales;
pedagógicas: ¿cómo concebimos la
práctica? Enfoque estratégico de la
enseñanza y enfoque del aprendizaje. Curricular:
¿qué, cómo y cuando enseñar y
evaluar? Selección y adecuación de los contenidos,
proyectos niveles, modalidades y acciones efectivas de los
docentes con su alumnado. Comunitaria: esta
dimensión transversaliza cada una de las dimensiones,
entendiendo que la institución en su conjunto, debe estar
orientada a la consecución de objetivos
formulados en su conjunto con la comunidad en la que se encuentra
inmersa y en el marco de la prescripciones de la política educativa.
Nuestra autonomía institucional está marcada por la
posibilidad de construir colectivamente un proyecto educativo
capaz de operar sobre toda la
organización escolar que desde el presente se proyecte
el futuro, cargando de significación al hecho
educativo.

Evaluamos con el asesoramiento itinerante del director
en conjunto al personal directivo, maestros siendo de ejemplo
para todos respecto a todos los indicativos mencionados, desde
hábitos de puntualidad, valores con respecto a las
actitudes a tomar, trato cordial sin gritos, participación
en contenidos a enseñar y también con e l, personal
no docentes, comunidad de padres y otros agentes socializadores
que ayudan a mejorar la calidad
educativa.

La gestión directiva constituye un campo complejo
en el que confluyen dos líneas lo educativo y lo
organizacional. El eje está puesto en la
comunicación, implicando una evaluación
constante en los procesos previos de anticipación y
previsión desde los cuales se va a desarrollar la
acción para mejorar o permanecer el proceso.

Es también un conjunto de acciones, procesos y
tareas que se ponen en marcha para la consecución de fines
determinados, gestionar es conducir, darle directividad al
proceso, para construir saberes teóricos y
prácticos en relación con la organización, actores, currículo, administración, por lo tanto los que
estamos en educación el
directivo tiene que promover docentes más
autónomos, capaces de tomar decisiones curriculares con
fundamento de acuerdo al diseño actual, provocar rupturas
y construir certezas problematizando las situaciones desde un
proceso de reflexión, análisis y critica,
abriéndole al docente la posibilidad de construir su
propio saber pedagógico, didáctico y
epistemológico, para poder construir también un
alumno autónomo.

Los resultados referente al alumnado se comunican en
todo momento, es importante evaluar no por la nota sino para
saber más conocimientos porque me sirve como persona para la
vida .No estudio para la maestra o mis padres .Entonces se
evalúa comunicación constante en reuniones
formales, informales a través de la palabra escrita y
oral; con reuniones de ciclo , observaciones de clases ,
comunicados internos, clases alusivas pertinentes de algún
contenido educativo, rotación de maestros, resultado del
maestro -alumno en el cuaderno de actuación el resultado
del alumno con la participación constante y evaluaciones
orales y escritas con el objeto que aprendan el contenido
actitudinal y/conceptual.

–Bibliografía de
referencia:

Sergio Sinay2008 La sociedad de los hijos
huérfanos.

Reglamento y estatuto vigente

Diseño curricular vigente. Documentos de
apoyo.

Bernardo BlejmarDe la gestión e resistencia a la
gestión requerida.

Flecha y Tortajada Retos y salidas educativas del siglo
XXI

·Vuotto Maria Inés 1996/2000.
(Publicaciones)Sin tatuajes en la frente, la risa sirve para
enseñar, contenido a enseñar el
amor…

Laura Kiell De sin límites a limitados

·Robert Castel. De la exclusión como
estado a la
vulnerabilidad como proceso.

·Terigi .justicia
Curricular

·Isabellino Siede Escuela y crisis
social

Fernández Lidia: E.inssttucional el
análisis de lo institucional en la escuela

·Poggi.Margarita Sobre continentes y
contenidos

·Merieu.Phipps autonomía-poder del
docente-alumno

Autora

María Inés Voutto

Docente, Pintora.