INTRODUCCIÓN
Nuestra era esta signada por vertiginosas
transformaciones, de modo que las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC’s)
están generando un profundo impacto en el pensamiento y
el comportamiento
personal y
social, en lo cultural y lo educativo; que conduce a
comprometidas reflexiones sobre los fines, retos y formas de
adopción
en el proceso
educativo ante este panorama emergente y en continua evolución, denominada sociedad de la
información.
En ese entorno, es imprescindible, develar las
concepciones subyacentes al paradigma de
la
Educación Virtual (EV), es decir, cómo se
estructuran las condiciones de formación de las personas
dentro de la sociedad informatizada. En la viabilidad de tal
propósito, el uso de las TIC’s para la operatividad
de las propuestas didácticas, esta en generar una
intervención consciente y con potencialidad para su
utilización crítica
y creativa. Dado que, "la educación consiste,
ante todo, en hacer disponible para el sujeto el mundo no
abarcado por la experiencia que él, dejado con sus propios
medios, no
podría obtener." (Gimeno, 2001)
Reflexionar sobre las manifestaciones de la EV es
trascendental, para encauzar los medios y recursos en la
gestión
de los procesos
tecnológicos y culturales que se suscitan en los Procesos
de Enseñanza y Aprendizaje
(PEA). Una mirada en profundidad, nos muestra la
compleja trama de relaciones e interrelaciones que se suscitan,
la multiplicidad de niveles en la que se articulan, y la variedad
de sistemas que se
ponen en funcionamiento para la titánica tarea de educar.
Básicamente, la educación es comunicación, y
con mayor contundencia en este tiempo
digital. Como lo explica Silva "el movimiento de
las tecnologías digitales nos enseña que comunicar
no es simplemente transmitir, sino proporcionar la libertad de
conectividad y de intervención del interlocutor. La
comunicación se realiza mediante su
participación." (Silva, 2005)
La educación es explicita e
implícitamente, la práctica de un tipo de
comunicación en los diversos escenarios donde se construye
el
conocimiento (escuela,
aula…); y, a partir de la cual se establecen diversas
funciones
comunicativas (transmitir, almacenar y procesar
información). En los ambientes educativos virtuales, este
ejercicio de mediatización es significativo y en ella
"casi siempre encontraremos los siguientes elementos:
- hacer referencia a experiencias previas
compartidas; - obtener información;
- ofrecer información (que entonces pasa a ser
un recurso compartido); - justificar ideas y propuestas;
- evaluar las aportaciones de los
demás; - repetir y reformular lo que dicen los demás."
(Silva, 2005)
La puesta en escena de la EV, supone una tarea compleja
que abarca el ambiente en
sí, la
organización del espacio y del tiempo educativo,
la
motivación, el contenido cultural, el método
educativo, … En ese entender, las TIC’s abren opciones
para la construcción del conocimiento,
a partir del tiempo y espacio asincrónico y
sincrónico para comunicarse fácilmente con los
demás de diversas maneras (foro, chat,
videoconferencia, …), en entornos reactivos con capacidad
de respuesta electrónica (Paginas Web, Base de Datos,
…) y con opciones de reconstrucción virtual
(multimedias interactivos, …). Esta orientación
educativa, parte de la interactividad, "para crear conexiones,
provocar conversaciones y participaciones en colaboración,
sugerir puntos de partida, abrir espacios de confrontación
de ideas." (Silva, 2005)
En ese entender, el desarrollo de
los procesos educativos en los entornos virtuales, se manifiesta
en una secuencia de actos concatenados, que en esencia, se
construyen en varias dimensiones y niveles, donde "la
educación no es simplemente una interacción entre personas en los papeles
de aprendiz y profesor.
También es una interacción entre problemas y el
conocimiento de cómo tratar con ellos en una cultura
determinada… La cultura es el modo en que la sociedad
trata con el mundo y la educación es el proceso por el
cual se trasmite el cúmulo de conocimientos aceptados por
una cultura." (Tiffin y Rajasingham, 1997)
Durante la evolución del horizonte cultural
humano, el progreso fue ampliando nuestro ámbito de
intermediaciones, pasando de una herramienta básica de
organización tribal a un complejo sistema de tareas
sumamente diferenciadas, que parten desde reflexiones personales
hasta la armonización con su contexto cultural, este
transito se construyen a través de una intrincada
interconexión de redes, que unidas entre si
articulan niveles en la vida social (individuo,
familia,
escuela, comunidad,
cultura, …), todos ellos espacios propicios para el hecho
educativo, y que; en síntesis
reflejan un nivel de organización que interactúan
entre sí y se modifican unas a otras a través del
espacio y tiempo virtuales.
En esta era de la tecnología digital,
la educación, como acto comunicativo, se construye bajo
distintas ordenaciones, a modo, de los fractales, actuando como
estructuras
sumarias que se van agregando como formas legales de
relacionamiento social, de naturaleza
histórica, mostrando recursividad, termino que expresa la
iteracion o repetición al infinito de un mismo proceso, y
esto es apreciable en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, que a diferentes niveles se repiten de forma
casuística, pero siempre presentes, como elementos, que a
su vez, son iniciadores y generadores de todo proceso educativo.
Pero, como concuerda esto con la propuesta de encauzar a la
educación como secuencias fractales. Para los
matemáticos, "un fractal es un objeto
geométrico cuya estructura
básica se repite en diferentes escalas… En muchos
casos los fractales pueden ser generados por un proceso recursivo
o iterativo capaz de producir estructuras autosimilares
independientemente de la escala
específica. Los fractales son estructuras
geométricas que combinan irregularidad y estructura." Y,
como sintetizamos líneas arriba la educación
responde a estos comportamientos en las dimensiones en las que se
expresa y desarrolla; y, cuya comprensión transita por
descifrar las "propiedades que se aplican a cada
fractal:
- Dimensión fraccionaria.
- Compleja estructura a todas las escalas.
- Bifurcación infinita.
- Autosimilitud." (Wegner y Tyler, 1995)
En tal propósito y bajo las premisas expuestas,
se estructura la organización fractal de la
EV.
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