La escuela violenta (apuntes) (página 2)

Otras
conclusiones

Nos hemos referido, en este breve ensayo a
algunas problemáticas del fracaso escolar relacionadas con
la participación que le incumbe a la escuela como
agente de la educación
sistemática.

Hemos reconocido al observar la realidad concreta,
importantes falencias en la estructura y
organización escolar, las que no en pocas
ocasiones, responden más a los intereses administrativos
que a las verdaderas necesidades de los educandos.

Por supuesto que no todas son espinas. Merced a la
existencia de docentes con
clara noción de la psicología del
adolescente se pueden vaticinar posibilidades para esta escuela media
moribunda frente a la reforma educativa.

A modo de conclusión:

– La escuela media padece una "crisis"
pedagógica en general y didáctica en particular.

– Esta crisis de la escuela favorece el fracaso
escolar.

– La crisis de la Escuela Media no es el único
factor desencadenante del fracaso escolar.

– El fracaso escolar es un indicador. a su vez, de la
conjunción de variados factores.

– Los agentes de la educación
sistemática en la escuela media deben actualizar y
replantearse sus conocimientos sobre psicología del
adolescente.

– La actualización de los conocimientos sobre
psicología del adolescente no debe quedar reservado
exclusivamente a los profesionales que se desempeñan en
esa área.

– La didáctica más atrayente para el
adolescente es aquella que toma en cuenta sus
intereses.

La escuela
media y el "clima
educativo"

El adolescente se encuentra atravesando el lento camino
de la búsqueda de la identidad.
Esto ocupa gran parte de su energía.

Se presenta como varios personajes a la vez y, a veces,
ante los mismos padres. No obstante, esto se evidencia más
aún frente a diferentes personas, en diferentes
circunstancias. Diferentes personas, en nuestro caso particular,
los agentes educadores podrían dar del adolescente
versiones disímiles, aún contrapuestas sobre su
madurez, su capacidad, afectividad o su conducta e
incluso sobre su aspecto físico.

No son pocos los docentes que, por ejemplo, caracterizan
a los alumnos de manera bastante distinta aún reconociendo
que algunas características son tan evidentes que son
aceptadas por todos.

Inclusive se pueden presentar casos de prejuicios en
algunas relaciones comunicativas docente-alumno cuando el docente
ha recibido comentarios o referencias con antelación sobre
un determinado alumno.

El adolescente presenta, además, fluctuaciones de
identidad no pocas veces en forma brusca. Con diferencias de
pocas horas varía su conducta de manera
asombrosa.

No es extraño observar cómo los
jóvenes manifiestan cierta conducta durante algunas
situaciones comunicativas, concretamente algunas horas de
clase, que no
se repiten y por el contrario varían sensiblemente en
otras.

Concretamente se comportan por ejemplo como individuos
comunicativos con algunos docentes y parcos con otros. Esto se
produce con exagerada rapidez, lo que nos lleva a pensar que el
"clima educativo" es favorecido por la presencia de algunos
educadores y dificultado por otros.

Entendemos por "clima educativo" la interacción en un ambiente
determinado de todas las variables que
hacen a la situación comunicativa del proceso
educativo.

Este "clima educativo" que también varía
de una institución educativa a otra si lo apreciamos en
forma global, influye sensiblemente en la conducta manifiesta de
los alumnos, y el educador juega en su concreción un papel
demasiado destacado como para obviar su análisis.

Debemos reconocer, no obstante, que se requiere un
conocimiento a
nivel aúlico de las variables que constituyen en la
práctica el clima educativo. El docente debe recordarlas a
fin de hacer más efectivo su trabajo
profesional.

El conocimiento de los elementos intervinientes en la
situación comunicativa que demanda el
proceso de enseñanza–aprendizaje son,
por ejemplo altamente significativos para esta
efectividad.

Asimismo, en este sentido, aprender a reconocer las
interferencias que atentan contra la fluidez de la
comunicación es un instrumento intelectual muy
útil.

Saber reconocer estas interferencias mientras se
están produciendo en el aula, en la didáctica
particular de algunas ciencias puede
significar el éxito o
el fracaso del proceso educativo.

El "clima educativo" se favorece cuando el docente tiene
la plasticidad necesaria para corregir sobre la marcha aquellos
elementos distorsionantes.

Si ha decaído la
motivación, por ejemplo, el recurrir a recursos extras
puede marcar la diferencia entre el aprendizaje o
la pérdida de tiempo.

Cuando el docente posee estas cualidades, cuando tiene
un conocimiento adecuado de los factores psicológicos que
condicionan la conducta adolescente, cuando está al tanto
de los códigos que utilizan los jóvenes y puede
realizar una inmediata lectura de los
mismos, cuando su propia apertura a los nuevos signos le
permite actualizarse constantemente, cuando ha aprendido a
reconocer los elementos de la
comunicación y las posibles interferencias, se puede
garantizar con cierta seguridad la
concreción del proceso educativo.

A simple lectura, parecerían demasiados los
factores condicionantes de esta seguridad. E inclusive muchos
asignados a los docentes como principales responsables. No
obstante, es necesario aceptar las serias presiones que los
profesionales de la docencia
reciben cotidianamente, algunas que derivan de su propia
actuación académica y otras extra-aúlicas
que por ser muchas veces veladas no ejercen menor efecto nocivo
sobre la tarea docente.

Desde este trabajo proponemos concretamente el estudio
institucional del "clima educativo", del contexto
académico y social del que el proceso educativo forma
parte, como una actitud
educativa responsable.

Bibliografía:

Aberastury, Arminda. La adolescencia
Normal.

Hurlock,M Psicología del adolescente

Stone y Church , Niñez y adolescencia

Piaget, J,. Seis estudios de
psicología

S Hidalgo. Psicología educativa

Katz, F Manual de
Psicología General

Hubert. R Desarrollo
Normal.

Autor:

Fernando Raúl Morro Cruellas

Profesor en Ciencias Sociales

Profesor en Psicopedagogía

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N°
5

Cátedra de PSICOLOGIA EVOLUTIVA
II

Investigación sobre

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

EN LA ESCUELA MEDIA

Pergamino, Noviembre de 1995