Como resultado final del diagnóstico se puede
señalar:
- El colectivo de profesores de Química tiene poca
experiencia, pero mucho interés
por aprender. - Los directivos tienen conocimientos de la forma en
que los profesores aplican la dirección del trabajo
independiente en los estudiantes. - Los profesores generalmente aplican el trabajo
independiente sobre la base del nuevo contenido. - El tratamiento que se le da al trabajo independiente
en los colectivos de asignaturas no es el más
adecuado. - Las acciones
para la dirección del trabajo independiente no se
orientan lo suficientemente. - Las clases se desarrollan son predominantemente
reproductivas. - .La valoración que los profesores hacen de sus
estudiantes relacionadas con su actuación independiente
no es la más adecuada. - Los alumnos saben valorar a los profesores pero su
autovaloración es baja. - Que los estudiantes dedican muy poco tiempo al
autoaprendizaje. - Los estudiantes dedican poco tiempo al
estudio.
Esta constatación realizada demuestra que se
impone el perfeccionamiento de la labor que se está
llevando a cabo en la asignatura Química, relacionado con
la dirección del trabajo independiente, como parte de una
enseñanza desarrolladora.
Propiciar la actuación independiente de los
estudiantes en todas las actividades del proceso
docente educativo, así como la necesidad de ayudar a los
profesores, es una urgencia vital, de manera que se conciba el
proceso docente educativo más dinámico y creador,
que el estudiante sea protagonista de su accionar profesional, de
su aprendizaje,
en la búsqueda de los conocimientos, hábitos y
habilidades y se forme adecuada e integralmente su personalidad.
Es por ello que la formación
de maestros debe ser un proceso de excelencia, "es aquel
proceso cuyo resultado: el estudiante, este preparado para la
vida, sea capaz de enfrentarse a los problemas
más generales y comunes presentes en su entorno social,
aplicando para ello el método de
la ciencia en
la solución de problemas, desde posiciones políticas
y sociales que enaltezcan la dignidad
humana". (5-187).
Capítulo II. El trabajo
independiente en la asignatura Química. Variantes
metodológicas para su aplicación.
Introducción.
En el primer capítulo de la tesis, se
realizó un análisis teórico de las diferentes
concepciones acerca del trabajo independiente, como
herramienta eficaz que permite activar el aprendizaje de los
estudiantes.
Este capítulo está dedicado,
esencialmente, a brindar algunas variantes metodológicas
para aplicar el trabajo independiente en la asignatura
Química, teniendo en cuenta el papel que esta
desempeña en la formación integral de los
estudiantes.
Para los Institutos Politécnicos de Ciencias
Informática, centros docentes que
tienen la alta misión
histórica de formar técnicos bachilleres con un
elevado nivel competitivo científico, político e
ideológico constituye un reto perfeccionar la labor que en
él se realiza, en función de
lograr una sólida preparación de los futuros
egresados.
Los egresados de estas instituciones
deben poseer una sólida preparación teórica
político- ideológico, capaz de ser llevada a la
actividad social en acciones concretas, que contribuyan a la
formación de la
personalidad de las jóvenes generaciones.
Preparación que se le debe proporcionar, haciéndolo
participe de la misma, pero no siempre se logra, pues existen
carencias en la dirección de un aprendizaje donde
predomine la iniciativa en la activación de la actividad
cognoscitiva en los estudiantes, Silvestre Oramas Margarita,
(2002).
En la asignatura Química, esas carencias como fue
demostrado en el diagnóstico realizado, todavía
subsisten, dadas en que no se ha podido garantizar la
actuación independiente de los estudiantes mediante el
contenido que se imparte, por lo que se necesita estudiar y
proponer algunas vías para perfeccionar el trabajo que se
realiza en esta dirección.
Estas consideraciones están fundamentadas a
partir del estudio diagnóstico del problema y llevaron a
elaborar las variantes metodológicas que se proponen en
los epígrafes que a continuación
mostraremos.
2.1 Premisas fundamentales.
Para la concepción de cualquier alternativa o
variante que permitan la dirección de la actividad
cognoscitiva de manera independiente en la asignatura
Química, es necesario considerar algunos aspectos que
actúen como premisas y aseguren el éxito
de cualquier propuesta.
Es opinión de la autora que se debe partir de los
principios
pedagógicos dentro de estas premisas, en función de
la elaboración de las variantes para aplicar el trabajo
independiente, considerando con rigor otros aspectos como:
características psicopedagógica de los estudiantes
del 1er año de la especialidad de informática,
características del modelo del
profesional, caracterización del programa de la
asignatura Química y consideraciones acerca de las
exigencias de un proceso docente educativo que se organice y
desarrolle a través del trabajo independiente. Estos
elementos constituyen determinantes para la estructuración
de cualquier actividad en el proceso docente educativo, los
cuales se explican a continuación.
Es necesario que para la dirección del Trabajo
Independiente se tengan en cuenta los principios del proceso
docente educativo. En relación con esto son innumerables
los principios que pueden ser útiles dentro de los cuales
están los abordados por Klingberg (1972); Danilov (1975);
Savin, (1972); Labarrere (1988); Addine (2002); y otros. No
obstante, la autora considera en este trabajo aquellos principios
aportados por la Dra. Fátima Addine, en el texto
Compendio de Pedagogía, porque se ajustan al objetivo de
esta investigación. Además porque sobre
esa base se estructura el
proceso docente educativo que actualmente desarrollamos en los
politecnicos de informática y en la enseñanza en
general independientemente de que cada ciencia tenga
sus especificidades.
Para realizar un ordenamiento pedagógico de este
nuevo conjunto de principios, en su esencia subyacen los
postulados de los principios didácticos anteriores que se
conocen, pero que se han enriquecido como resultado de la
praxis social
y de la revolución
científico – técnica que abarca el
ámbito educacional.
A pesar de que la Dra. Addine anuncia los principios
como del proceso pedagógico, es opinión de la
autora que se ajustan al proceso decente educativo, al asumir que
este último se incluye en el primero pues es donde se
organizan de manera sistémica y sistemática las
actividades para poder dar
cumplimiento al fin y objetivos de
la
educación, Álvarez de Zayas, Carlos
(1998).
2.1.1. Principios del Proceso Docente
Educativo:
- Unidad del carácter científico
ideológico del proceso decente educativo. - Vinculación de la educación con la vida, el medio social y
el trabajo. - Carácter colectivo e individual de la
educación de la personalidad y respeto a
esta. - Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador. - Unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
- Unidad de la actividad y la
comunicación.
Fundamentación de los
principios.
El carácter científico-
ideológico implica la toma de partido con la verdad
científica y su tratamiento humanista, que responda a una
ideología que es la concepción
marxista – leninista.
La autora es del criterio, que se debe incluir
además una ideología marxista- leninista- martiana,
pues la educación cubana tiene una concepción
martiana.
Esta sociedad
demanda la
educación de personalidades que respondan a sus intereses
y necesidades, que sepan enfrentar y solucionar los problemas de
forma científica, los estudiantes son concebidos como
sujetos activos capaces
de enfrentar situaciones problémicas donde tenga que
movilizar todos los recursos
cognoscitivos y afectivos para solucionarlos.
Las concepciones que aparecen en este principio tienen
un gran valor para su
aplicación en el trabajo independiente, apoyados en ellos,
posibilita formular tareas objetivas, que los estudiantes tengan
que buscar el por qué de las cosas, que los fundamenten y
tomen partido a favor de la verdad y la razón.
Además garantiza estructurar actividades en los diferentes
contextos de actuación y enseñar la
ideología de la revolución
cubana, de sus héroes y mártires.
Vinculación de la educación con la
vida, el medio social y el trabajo. Este principio se
fundamenta en la dependencia que tiene la educación de las
relaciones económicas, políticas y sociales de la
sociedad, en la necesidad de aplicar los conocimientos para
resolver las demandas de la producción. Su idea rectora es vincular el
estudio con el trabajo.
El profesor debe
vincular su mensaje educativo con la vida, implicar a los
estudiantes con las tareas docentes, aprovechar el aprendizaje
vivencial. Aplicar este principio significa:
- Desarrollar habilidades en el estudiante para
trabajar en grupo,
para que aprenda con los otros y de los otros. - Permitir que los estudiantes expongan sus
vivencias, ejemplos de su vida diaria en correspondencia con
el contenido impartido. - Valorar los resultados de actividades productivas y
sociales y su influencia en la formación de la
personalidad. - Brindar a los estudiantes la posibilidad de aplicar
los conocimientos a la práctica, aprovechar que ella
es punto de partida y fin del conocimiento. - Trazar proyectos de
trabajo que permitan la plena participación de la
comunidad en
el proceso docente.
Este principio se materializa en la asignatura
Química a través de la concreción de los
componentes académico, laboral e
investigativo, interrelación a tener presente para
estructurar el trabajo independiente de los estudiantes, fueron
estructuradas las tareas a partir de los presupuestos
de este principio, hacia: el vínculo con la vida, que
fueran motivantes, en correspondencia con las necesidades e
intereses de los estudiante, la utilización de diferentes
vías para aprovechar la dinámica grupal, donde estos ocuparan
diferentes roles, en un clima de
intercambio constante entre todos los componentes; Además,
vincular las tareas con la práctica
profesional, con los problemas que deben enfrentar y se
enfrentan diariamente en la escuela
primaria.
Carácter colectivo e individual de la
educación de la personalidad y el respeto a esta.
Estructurar las actividades a partir de las
características del grupo y de cada estudiante, lo que
aporta para que asuma un papel activo en el desarrollo de
todas las tareas, desempeñando diferentes roles,
analizando situaciones, buscando sus causas y consecuencias y las
posibles alternativas de soluciones.
Aplicar este principio significa:
- Conocer con profundidad las características
de cada uno de los estudiantes.
- Conocer las características del grupo,
qué aporta cada uno, que intereses, necesidades y
motivaciones tienen en el grupo, cuál es su
dinámica, nivel de desarrollo.
- Desarrollar hasta el máximo las
potencialidades de sus estudiantes y del grupo.
- Promover el enriquecimiento de la experiencia
individual y grupal a partir de experiencia personal.
- Brindar tratamiento individual a los estudiantes
con problemas.
- Establecer un nuevo tipo de relación
profesor – alumnos, estructurado sobre la base del
respeto mutuo.
- Evaluar el desarrollo individual y grupal en cada
actividad.
En este proceso investigativo se manifiestan las
características de este principio en la modelación
de todas las propuestas desde la caracterización
psicopedagógica de los alumnos de 20
año, hasta la ejemplificación de las variantes,
donde se tuvo en cuenta sus necesidades, motivos, intereses para
poder planificar las acciones con ejercicios que reflejen las
posibilidades de cada alumno en su esfera motivacional –
afectiva y la cognitiva – instrumental.
Otro hecho que demuestra la aplicación del
principio es en la fundamentación psicopedagógica
del problema a partir de los planteamientos que aporta Vigostki,
(1887) sobre la zona de desarrollo próximo.
Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo
desarrollador. Esta unidad se fundamenta en la
relación dialéctica que existe entre la
educación e instrucción en su relación con
el desarrollo. Igualmente demanda que al desarrollar el
contenido, se seleccionen aquellos hábitos, habilidades y
capacidades de tal forma que se formen convicciones, con un
pensamiento
flexible independiente, que le permita transformarse a si mismo,
a su entorno y construir la orientación de su personalidad
activo- transformadora y no pasivo descriptiva.
Para lograr este principio, la enseñanza debe ser
desarrolladora, o sea estar orientada, no al desarrollo obtenido
por el estudiante, sino al que potencialmente pueda alcanzar,
emplear en el aprendizaje formas de enseñanza que
propicien la necesidad de conocer, buscar y solucionar problemas;
además autodirigir y autocontrolar su
aprendizaje.
Aplicar este principio significa:
- Trabajar a favor del estudiante, tener en cuenta
sus necesidades, intereses y características
individuales.
- Propiciar el análisis de los objetivos a
lograr y favorecer que los estudiantes puedan proponer lo que
consideren como parte de sus expectativas.
- Incrementar el empleo del
método de trabajo independiente de manera que
progresivamente se eleve el nivel de exigencia, en
función del autoaprendizaje y el
autocontrol.
- Favorecer la búsqueda creadora de los
contenidos y hacer explícito su valor en la
práctica social e individual de los
estudiantes.
- Propiciar el análisis de los contenidos de
un tema de manera que los estudiantes extraigan las ideas
esenciales, las que complementan y las que solo sirva para
introducir un nuevo contenido, esto permitirá nuevas
situaciones de aprendizaje y de la vida.
- Las consideraciones asumidas en este principio nos
permitieron elaborar las variantes a partir de las
dimensiones a tener en cuenta para un aprendizaje
desarrollador abordadas en el epígrafe 1.3 donde las
tareas exigen un nivel intelectual productivo y creador y que
tengan significación para el estudiante, que le vean
su importancia y sientan motivación por aprender.
Unidad de lo cognitivo y lo afectivo significa
que el proceso docente educativo ha de estructurarse sobre la
base de la relación que existe entre las condiciones
humanas, la posibilidad de conocer el mundo que le rodea y su
propio mundo y al mismo tiempo la posibilidad de sentir actuar y
ser afectado por este mundo.
Se fundamenta en que en la personalidad se integran dos
esferas, una referida a la regulación inductora es decir
lo afectivo-motivacional y la otra a la regulación
ejecutora, lo cognitivo instrumental. Según
González Rey (1989) el principio que sustenta esta
relación en la personalidad constituye uno de los niveles
más completos en lo que se producen esta relación.
En el campo de la educación tradicionalmente, se le ha
prestado mayor atención, en la relación unidad de
lo cognitivo- afectivo, estando reducida a la selección
y dirección de los procesos
cognitivos, olvidando lo afectivo.
Aplicar este principio significa:
- Conocer los problemas, necesidades e intereses
profesionales e individuales de los estudiantes, que le
permitirá guiarlos y enseñarlos a elegir la mejor
alternativa. - Estimular los resultados alcanzados siempre y cuando
sea el producto del
compromiso con la tarea de aprendizaje. - Favorecer que cada grupo avance a su ritmo,
elevándolo progresivamente, sin que esto constituya
motivo de engaños o exigencias adicionales que no puedan
ser cumplidas. La autora es de la opinión que para
aplicar este principio, vale recordar a Martí
cuando expresó: "… quien intente mejorar al hombre no ha
de prescindir de sus malas pasiones, sino contarlas como factor
importantísimo y ver de no obrar contra ellas, sino con
ellos" (27-91).
Lo anterior significa que se deben desarrollar las
tareas propuestas en un clima agradable de comprensión,
utilizar las debilidades de los estudiantes para crear nuevas
situaciones de aprendizaje, buscar el
conocimiento, a partir de sus posibilidades, en la
búsqueda de contraejemplos para poder remediar la falta
y no verlo como un objeto más en el aula. En la
propuesta 2 aparecen procedimientos
que pueden ser utilizados en función de cumplir este
principio.
Unidad de la actividad y la comunicación.
Significa que la personalidad se forma y desarrolla en la
actividad y en el proceso de comunicación.
Desde que el hombre nace
y a lo largo de toda su vida, realiza un sin número de
actividades y se comunica constantemente en ellas, de manera que
estos dos elementos resultan importantes en la educación
de la personalidad. Son muchas las posibilidades educativas de la
actividad y la comunicación, en ellas se transmite la
herencia
cultural de generaciones anteriores, se produce el vínculo
con la vida, con el trabajo, se forman distintas concepciones del
mundo en cada uno de los estudiantes mediante los juicios, puntos
de vista y convicciones que elaboran. Es decir se desarrollan las
capacidades del hombre sus iniciativas y su pensamiento
grupal.
Aplicar este principio significa:
- Coordinar actividades con el grupo de estudiantes
que sean interesantes para la edad y desarrollo, emplear una
comunicación asertiva y hacer que sus estudiantes la
practiquen.
- Establecer un estilo de dirección
democrático, propiciar la polémica a partir de
la confrontación de diferentes puntos de vista, no
evadir ningún tema de análisis y
reflexión por complejo que resulte. - Utilizar métodos y formas de organización y evaluación que estimulen la interacción grupal, su dinámica
y el cambio de
roles de los estudiantes.
La autora es de la opinión que aplicar
careadoramente este principio en las variantes propuestas en
esta investigación posibilita una visión
diferente a lo que ocurría en muchas de las escuelas del
siglo pasado, sirve de ejemplo la crítica realizada por José
Martí
a las escuelas de Nueva York cuando expresó:
"… son las escuelas meros talleres de memorizar, donde
languidecen los niños,
años tras años… donde no se enseña los
elementos vivos del mundo… donde no se percibe entre maestros y
alumnos aquel calor de
cariño que agiganta, en los educandos la voluntad y
aptitud de aprender…" (27-96)
Además las tareas fueron concebidas para que los
alumnos ocuparan diferentes roles al ejecutar las acciones
colectivas, en pequeños grupos e
individuales.
Finalmente se precisa que durante todo el desarrollo de
las variantes metodológicas se llevó de cerca el
conjunto de principios aquí referidos.
Además de los principios, hay que considerar
otras premisas que, en opinión de la autora, tienen gran
significación en esta propuesta, ellas son: Las
particularidades psicopedagógicas de los estudiantes de
20 año de la carrera de primaria, la
caracterización del modelo del profesional de la carrera
Licenciatura en Educación Primaria y el programa de la
asignatura Pedagogía que se anexan a este informe (anexos
del 7 al 9), haciendo énfasis en la fundamentación
de esta y su ubicación en la disciplina.
3. Resultados obtenidos a partir de los
instrumentos aplicados.
- Se aplicó un pre-experimento a una muestra
conformada por: El colectivo de asignatura de Quimica, dos
profesores, la jefa del departamento y sesenta
estudiantes. - Para constatar el estado en
que se encontraba la dirección del trabajo independiente
se observó el funcionamiento de tres colectivos de la
asignatura y cuatro clases a profesores. - A través del análisis de los
instrumentos aplicados se constató que, en el 66,6 % de
los colectivos no se analizan todas las acciones para dirigir
de manera adecuada el trabajo independiente, las tareas carecen
de análisis y hay limitaciones en su carácter
sistémico, además se observó pobre
tratamiento a: las acciones planificadas para desarrollar en
los alumnos su independencia cognoscitiva, la actuación
independiente de los estudiantes y los métodos
más factibles para el aprendizaje desarrollador, los
posibles resúmenes que podían quedar como notas
de clase en sus
libretas, así como limitado enfoque profesional del
contenido. - Estos resultados muestran que se impone la necesidad
de perfeccionar la dirección del trabajo independiente e
introducir algunas vías que permitan un cambio en la
óptica del trabajo que se está
llevando a cabo en el colectivo de asignatura y en las clases
para: posibilitar el desarrollo de la actuación
independiente de los alumnos, su independencia cognoscitiva,
así como un aprendizaje desarrollador, a partir de una
dirección efectiva del trabajo
independiente.
Fueron observadas cuatro clases y tres colectivos de
asignatura con el objetivo de constatar la
implementación y el nivel de efectividad de la planificación del trabajo
independiente.
- En el 75 % de las clases observadas se planifican las
acciones para dirigir el trabajo independiente, se integran los
ejercicios, se tienen en cuenta los conocimientos anteriores
para crear nuevas situaciones, se contribuye al desarrollo de
la independencia cognoscitiva, se emplea variedad de trabajo
independiente, se aprovecha el carácter diferenciador de
las tareas, se observa el vínculo de los contenidos con
los problemas profesionales; sólo en el 25 % de las
clases observadas estos indicadores
se evalúan de R. - Si se comparan estos resultados con la manera en que
se concebía la dirección del trabajo
independiente desde su concepción en el colectivo de
asignatura hasta su realización en las clases, se
aprecian avances, por ejemplo, en el diagnóstico inicial
se obtuvo un 33,3 % de R en la planificación del mismo,
y en el diagnóstico de salida en este mismo indicador se
obtuvo un 66,6% B y 33,3% R, igualmente en las clases su
orientación se comportó en el diagnóstico
inicial a un 50% R, sin embargo en el diagnóstico de
salida se comportó al 75% B y el 25% R
Con estos elementos se arriban a las siguientes
conclusiones parciales:
- Se consideraron algunos requerimientos
metodológicos que actuaron como premisas fundamentales
para la elaboración de las variantes
metodológicas en la aplicación del trabajo
independiente.
- A partir de la sistematización de las
concepciones del trabajo independiente, se elaboraron algunos
indicadores que permiten mejor precisión al planificar
las acciones del mismo, lo que repercute en el desarrollo de la
actividad cognoscitiva independiente en los
estudiantes. - La estructuración metodológica de las
variantes y su ejemplificación en el programa de
Pedagogía, facilita una mejor precisión en la
dirección del trabajo independiente por parte de los
profesores.
CONCLUSIONES.
- El análisis de las concepciones
teóricas del problema permite conocer las diferentes
posiciones que han existido acerca del trabajo independiente y
de la posición del estudiante y el maestro en el proceso
docente – educativo. - El diagnóstico permitió conocer la
forma en que se dirige el aprendizaje de los estudiantes y
determinar regularidades a partir de sus resultados para hacer
una mejor proyección de las tareas. - La realización de esta investigación,
propiciara el desarrollo del trabajo independiente de los
estudiantes en la asignatura Química desde posiciones
desarrolladoras. - La elaboración de las variantes
metodológicas permitirá aplicar el trabajo
independiente de los estudiantes en la asignatura
Química.
RECOMENDACIONES.
- Proporcionar a las jefas de departamento, de
asignatura y a los profesores de Quimica los resultados
obtenidos en esta investigación en cuanto a las
variantes metodológicas para que las utilicen en su
preparación. - Que la aplicación del trabajo independiente se
conciba a partir de las acciones que se proponen para cada
etapa. - Que la implementación de las variantes
metodológicas se realice a partir del diagnóstico
del colectivo de asignatura y de los profesores.
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Definición
de términos
- Actividad cognoscitiva: Acción o conjunto de acciones proyectadas
con vistas a conocer un objeto o aspecto del medio, ese es su
fin u objetivo previamente determinado. López, Mercedes
(2000). - Independencia cognoscitiva: Capacidad
de ver y representarse el problema, la tarea cognoscitiva de
carácter teórica o práctica; en la
determinación del plan, los métodos para su
solución, utilizando los procedimientos más
seguros y
efectivos en el proceso mental activo, en la búsqueda
creadora de soluciones adecuadas. Álvarez de Zayas,
Carlos (1999). - Independencia: En el plano
pedagógico significa, libertad de
elección de los modos y las vías para desarrollar
las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por
sí mismo. Álvarez de Zayas, Carlos
(1999). - Trabajo Independiente: Modo de
organización del proceso docente-educativo, dirigido a
la formación de la independencia, como
característica de la personalidad del estudiante.
Álvarez de Zayas, Carlos (1999). - Estudio individual o independiente:
Cuando el estudiante puede realizar actividades cognoscitivas
sin la orientación directa del maestro; así como
planificar el estudio atendiendo a sus necesidades, la
complejidad de las tareas y el tiempo de que dispone. El
estudiante sabe lo que debe hacer, cuándo, en qué
orden y cómo hacerlo, organizar su trabajo y tratar de
asegurar las condiciones necesarias de todo lo que necesita.
Caballero, Elvira (2002). - Proceso docente’educativo:
Proceso formativo escolar que del modo más
sistémico se dirige a la formación social de las
nuevas generaciones y en él el estudiante se instruye,
desarrolla y educa. Álvarez de Zayas, Carlos
(1999). - Proceso de
enseñanza-aprendizaje: Es aquel que tiene lugar
en el transcurso de las asignaturas escolares, y tiene como
propósito esencial contribuir a la formación
integral de la personalidad del alumno, constituyendo la
vía mediatizadora fundamental para la adquisición
de los conocimientos, procedimientos, normas de
comportamiento y valores
legados por
la humanidad. Rico, Pilar y Silvestre, Margarita
(2002) - Proceso de enseñanza
desarrollador: Constituye la vía mediatizadora
esencial para la apropiación de conocimientos,
habilidades y normas de relación emocional, de
comportamientos y valores legados por la humanidad que se
expresan en el contenido de la enseñanza, en estrecho
vínculo con el resto de las actividades docentes y
extradocentes que realizan los estudiantes. Zilberstein
Toruncha, José(2002). - Creatividad: Proceso de descubrimiento
o producción de algo nuevo, que cumple con las
exigencias de una determinada situación social, proceso
que además tiene un carácter
personológico. Algunos de sus rasgos son: motivación, independencia cognoscitiva,
interés por resolver y proponer problemas, profundas
reflexiones. Zilberstein Toruncja, José y Oramas
González, Margarita (2002). - Didáctica: Arte de
enseñar. - Variante: Variedad o diferencia de
lección que hay en los ejemplos o copia de un
códice o libro. - Variedad: Conjunto de cosas diversas,
calidad de varios. Diferencia dentro de la unidad. Diferencia
entre cosas que tienen características
comunes.
ANEXO
- ANEXO 1
Encuesta a estudiantes
Compañero estudiante, en la especialidad de
informática se está llevando a cabo una
investigación relacionada con el trabajo independiente, su
ayuda será muy útil, al responder el siguiente
cuestionario
con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias por su
colaboración.
- Los profesores utilizan el método de trabajo
independiente:
- A veces ___ b) Siempre ___ c) Casi siempre ___ d)
Nunca ___
- Cuando los profesores utilizan el método de
trabajo independiente lo hacen:
- Fuera de clase
- En clase
- En el componente laboral e investigativo
- Otros ¿Cuáles?
3. La forma en que se concibe el trabajo independiente
sirve para organizar su desarrollo intelectual de usted como
estudiante.
- Sí________
- A veces____
- Nunca
4. De los siguientes momentos en la
aplicación del trabajo independiente, seleccionen
¿Cuál? O ¿Cuáles? Usted considera que
están las mayores dificultades.
- Planificación
- Orientación
- Ejercitación
5. ¿Por qué?
- Control
- ¿A su juicio, cómo se podría
perfeccionar el trabajo independiente?
Anexo 2
Encuesta aplicada a profesores
Compañero profesor, estamos realizando una
investigación para perfeccionar el trabajo independiente
en la asignatura Química, queremos que, por la
implicación que usted tiene al dirigir el aprendizaje de
los estudiantes a través de esta vía, nos pude
ayudar, respondiendo el cuestionario siguiente. Muchas
gracias.
- Años de experiencia en:
- La profesión ___
- Laboral ___
- La asignatura ___
- Usted se ha visto en la necesidad de emplear el
método de trabajo independiente.
- Siempre ___ b) A veces ___ c) Casi siempre ___ d)
Nunca___
- ¿Podría enumerar los elementos que
usted tiene en cuenta para elaborar el trabajo
independiente? - ¿Cuáles son las principales
limitaciones que considera presentar al tratar el trabajo
independiente en su clase? - En qué medida recibe orientación y
preparación metodológica que le permita
desarrollar el tratamiento del trabajo independiente de los
estudiantes que se refleje en los siguientes aspectos. En la
escala del 1 al
5, teniendo en cuenta que el 5 es el número
máximo y el 1 el mínimo.
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||||
|
|
|
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| |||||||
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| |||||||
c) Métodos y técnicas para dirigir el trabajo | |||||||||||
d) Las discusiones y análisis en el |
|
|
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| |||||||
Anexo3
Guía de observación a clases.
Objetivo: Obtener información acerca de la forma en que se
dirige el trabajo independiente así como los tipos que se
emplean con vistas a extraer regularidades e introducir las
variantes metodológicas.
Total de observadores: 2
Frecuencia de las observaciones:
quincenal
Indicadores:
- Tratamiento a las acciones comprendidas para cada
etapa del trabajo independiente.
- Planificación:
- Diagnóstico de las necesidades del grupo y
de los estudiantes (colectivo e individual).
- Determinar objetivo (s)
- Selección de las tareas, acciones y su
estructuración didáctica, destacando los
niveles de asimilación y su carácter
diferenciador.
- Determinar la bibliografía y su
orientación necesaria y suficiente.
- Determinar indicadores para la evaluación,
auto evaluación y el control.
- Propiciar la creación de un clima
psicológico agradable.
- Orientación.
- Actualización de las condiciones del grupo y
de los estudiantes de manera individual.
- Creación de una atmósfera emocional adecuada en el
grupo.
- Orientación del objetivo (s) brindando la
base orientadora requerida.
- Explicar el sistema de
actividades concebidas en el plan con sus correspondientes
acciones.
- Realizar demostraciones en el caso que sea
necesario.
- Observar el carácter diferenciador de los
ejercicios.
- Pedir criterios a los estudiantes para su
enriquecimiento.
- Proponer la dinámica grupal e indicadores
para su cumplimiento.
- Plasmar la bibliografía necesaria y
suficiente.
- Ejecución.
- Seguimiento del diagnóstico, del estado del
grupo y de los estudiantes.
- Consultas sistemáticas y
oportunas.
- Retroalimentar la base orientadora de la
acción.
- Implicar a los estudiantes para que usen el
conocimiento de manera independiente y creadora.
- Lograr la interrelación de los
estudiantes
- Promover el aprovechamiento de la dinámica
grupal y los roles
- Crear las condiciones y una atmósfera
emocional adecuada.
4. Control y evaluación.
- Sistemático, oportuno y en cada
acción.
- Seguir la lógica de la
orientación
- Crear interacciones entre los
estudiantes.
- Crear las condiciones y una atmósfera
adecuada.
- Incluir el control, autocontrol,
autovaloración colectiva e individual.
- Incluir la calificación siempre que sea
pertinente.
- Retroalimentación grupal e
individual
- Estimulación de los resultados de los
estudiantes.
Autora:
Lic. Yumila Torres Guevara
Instituto Politécnico de Ciencias
Informáticas "José Marcelino Maceo Grajales" –
Guantánamo – Cuba.
Mención: E.T.P. – Maestría en Ciencias de la
Educación.
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