Propuesta de estrategias didácticas orientadas a la construcción de significados en identidad cultural

1. El problema
3. La
   propuesta
4. Módulo
   instruccional
5. Conclusiones
6. Fuentes
   bibliográficas

FASE I

EL
PROBLEMA

INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA

La presente investigación está enmarcada dentro
del tipo de investigación de proyectos
factibles, ya que, se desarrollará una propuesta
denominada: Propuesta de Estrategias
Didácticas Orientadas a la Construcción de Significados en Identidad
Cultural, esto permitirá a los docentes de
educación
básica el manejo de estrategias didácticas
orientadas al desarrollo de
la identidad local.

"Los Proyectos Factibles tienden a darle respuesta a
situaciones planteadas o problemas
por solucionar, así como satisfacer necesidades de
cualquier organización pública o privada en
el cual está involucrado el investigador…".
(Pérez, 1994:64).

Siguiendo los criterios aportados por el autor, en
relación a la estructura del
proyecto
factible, se tomará como Diagnóstico los resultados obtenidos en el
capitulo IV de la Investigación Descriptiva de Mosquera y
Quijada (2006), denominada Estrategias Didácticas
Orientadas al Desarrollo de la Identidad Cultural Local en
Alumnos de Educación Básica (2006) y cuyo objetivo
general era formular estrategias didácticas orientadas al
desarrollo de la identidad cultural local en los alumnos del
4º grado de educación básica, del cual se
derivaron los siguientes objetivos
específicos que permitieron dar seguimiento a lo
investigado: indagar las estrategias didácticas utilizadas
por los docentes para la construcción de significados
relacionados con la identidad cultural local y establecer las
actividades utilizadas por los docentes para promover la
identidad local.

Respecto a la mencionada investigación, la misma,
se apoyó en los aportes teóricos de: Díaz y
Barriga (2001), Andrade (2000), Donald Phillips, Enrique (2002),
Greler (1988), Chirinos (1992), Ferraroti (1990), Heller (1992),
Rinaldi y otros (1996), Habermas (1987), Jacott y Carretero
(1995), Orrade de López (1994), Vygotsky (1966), Sierra
(1994), Teofilo (1999), Maya A (1999), Dupuis, Rodríguez
(1998), Ortega (1982).

Es importante destacar los aspectos metodológicos
considerados en la investigación señalada; en
relación a la muestra, estuvo
conformada por todos los docentes (19) de 4º grado de las
unidades educativas pertenecientes a la parroquia Ambrosio del
Municipio Cabimas que pueden visualizarse en el siguiente
cuadro:

Cuadro 1.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Respecto al instrumento de recolección de la
información, éste estuvo conformado
por 34 preguntas cerradas y categorizadas a través de una
escala
dicotómica dirigida a los docentes de las instituciones
educativas seleccionadas. El mismo fue sometido al discernimiento
de especialistas, para lograr la validez del
contenido.

Así mismo, es importante retomar los aportes
fundamentales, expresados por los autores en el planteamiento del
problema. "La cultura
engloba modos de vida, donde se manifiestan: ceremonias, arte,
invenciones, tecnología, sistemas de
valores,
derechos
fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias y el hombre se
expresa a través de estas". (Mosquera y Quijada,
2006).

Además, toma conciencia de
sí mismo, cuestiona sus realizaciones, busca nuevos
significados y crea obras que le trascienden, por lo que es
importante desarrollar y trabajar desde la escuela la
identidad cultural, ya que, como señalan las
autoras:

"Poseer identidad cultural es parte de la
identificación y sentido de pertenencia de los
individuos con una cultura, lo que implica la aceptación
de los rasgos distintivos que caracterizan a una nación y que abarca, los modos de vida,
los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias, la
lengua, el
arte, los juegos, la
mitología, los ritos, las costumbres, la
artesanía, y la arquitectura".
(Mosquera y Quijada, 2006).

Por otra parte, desde hace algunos años, se ha
hecho evidente, con más claridad que nunca, la
interdependencia que existe entre la educación y el
desarrollo de la identidad cultural en los niños.
Por esta razón, enfatizan Mosquera y Quijada (op cit), que
la declaración de México
(OEA,
México 1979) hace especial énfasis en la "Urgente
necesidad de intensificar la acción
educativa como condición necesaria para lograr un
autentico desarrollo cultural".

Tomando en consideración lo planteado por la OEA,
vale la pena recalcar lo expuesto por Sangronis (2000: 85),
citada por Mosquera y Quijada, quien expone:

Actualmente Venezuela se
ve afectada por la influencia de otras culturas que
están penetrando profundamente las raíces de
nuestra identidad, provocando perdida de ésta, la cual
se ve reflejada por el desconocimiento o pérdida de los
valores
morales y educativos.

Esta situación no ha sido desconocida por el
Ministerio de Educación venezolano, se ve así como
en el Currículo Básico Nacional se asegura
que: "el hombre se
enfrenta actualmente a múltiples problemas que afectan al
mundo, como el deterioro de la salud, el consumismo, la
desigualdad, la pérdida de la identidad cultural". (CBN,
1997:10).

Todo sumado a los grandes cambios de la sociedad
moderna en cuanto a tecnología, comunicación, entre otros. Así,
obligan a reorientar la educación sobre la base de valores
y actitudes que
brinden sentido y armonía a la vida de las personas.
Justificando la presencia del eje transversal valores en el
diseño
curricular debido a la crisis
moral que
caracteriza la época actual, y a la pérdida
progresiva de valores y de la identidad
nacional y regional.