La evaluación: una nueva concepción para la educación en el siglo XXI (página 2)

DEL APRENDIZAJE:

a) Función
Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectos y
programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el
alumno debe alcanzar.

Esta función está íntimamente
ligada al momento de evaluación
inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Dentro de esta función orientadora hemos tenido
en cuenta el diagnóstico por su doble papel
orientador.

La evaluación diagnóstica es un proceso que
pretende determinar:

2. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el
   estudio de una unidad o curso.
3. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los
   objetivos
   que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos,
   habilidades, destrezas, etc.).
4. La situación personal:
   física,
   emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al
   iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a
través de la evaluación diagnóstica,
caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que
el maestro necesita tener presente antes de realizar cualquier
actividad, la evaluación diagnóstica deberá
llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de
cada unidad si se considera conveniente.

Algo también de suma importancia serán los
datos que a
través de la evaluación diagnóstica podamos
obtener acerca de las características familiares,
físicas y emocionales en nuestros educandos.Según
se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas
funciones
claras y determinantes en nuestro sistema
educativo:

Diagnóstico porque determina situaciones reales y
de partida en un momento determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento
oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica
la detección de cómo cada alumno se sitúa en
la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra,
influencia que aporta la estructura
docente.

Esta función está unida a
evaluación continua, en cuanto que está inmersa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma
parte del mismo.

c) Función Sumativa:

La evaluación permite comprobar los resultados
alcanzados y valorar el grado de consecución.

Va asociada al momento de evaluación
final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y
objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una
experiencias, capacidades…. esenciales y similares.

DE LA ENSEÑANZA:

1. Participa de lo citado en esta misma
   función en el
   aprendizaje.

2. Función Formativa:
3. Función de Calidad:

La evaluación de la enseñanza permite
abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y
acciones
didácticas, basado en percepciones rigurosas de la
realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de
la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción
docente.

Para evaluar es necesario recoger y seleccionar la
información los cual presupone el uso de
una serie de instrumentos que a su vez deben reunir una serie de
requisitos como son:

• Que sean variados.
• Que ofrezcan información concreta sobre lo que
  se pretende
• Utilizar distintos códigos de modo que se
  adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,
  verbales, escritos, gráficos….)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la
actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de
aprendizaje a contextos distintos.

A continuación proponemos algunos instrumentos de
evaluación que pueden ser utilizados por el docente en su
ejercicio:

a) Instrumentos para evaluación de la
enseñanza

• Cuestionarios: alumnos, padres…
• Reflexión personal
• Observador externo
• Contraste de experiencias con
  compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del
aprendizaje

• Observación directa y sistemática:
  escalas, listas de control,
  registro
  anecdotario…
• Análisis de producción de los alumnos:
  resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,
  resolución de ejercicios y problemas,
  pruebas
  orales, motrices, plásticas, musicales….
• Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en
  común…
• Grabaciones
• Observador externo
• Cuestionarios

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente
dos:

• Análisis directo de contenido: se analiza
  directamente la información, y se toman decisiones,
  previa concreción de unidades de análisis o
  categorías.
• Triangulación: es una técnica que
  permite validar la información y asegurar niveles de
  objetividad:

* Fuentes:
recogida de información de diversa procedencia.

• Métodos
• Evaluadores

Conclusiones

La evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones
universitarias constituye uno de los componentes fundamentales de
su funcionamiento, puesto que proporciona información que
permite valorar su calidad, como se llevan a cabo y los
resultados de los mismos; estos procesos
tenemos que modificarlos, transformarlos y para ello tenemos que
conocer sus atributos, sus funciones y nuevas
tendencias.

Otro de los componentes del proceso docente educativo al
que nos referiremos es a los medios de
enseñanza.

¿Qué son los medios de
enseñanza?

Los medios son soportes que mantienen estable e
inalterable a la información.

Otro de los rasgos destacables de los medios es el
referido a que el
conocimiento e información se transmite y se conserva
en los mismos de modo permanente sin alteraciones o
pérdidas.

Frente a la palabra oral, al recuerdo humano, a la
vivencia de situaciones (caracterizados por su naturaleza
efímera y pasajera), los medios permiten acceder, siempre
que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones,
sentimientos,  que han quedado registrados en sus
páginas, cintas o discos.

Ello significa que el ser humano puede reducir sus
esfuerzos mentales de memorización y de este modo
almacenar la información en objetos ajenos a su cerebro.
Consiguientemente éste puede ser explotado y desarrollado
para otro tipo de actividades intelectuales
relacionadas con el uso de ese conocimiento
(análisis, transferencia, aplicación,
resolución de problemas, creatividad,
etc.).

Lógicamente de todo ello se deriva la necesidad
de que en los procesos de enseñanza se cultive en los
alumnos las habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de
información. Cada medio, por sus
características físicas y de codificación, presenta su idiosincrasia,
exigiendo distintos procedimientos de
acceso a la información registrada.

Esta característica de los medios, la
inalterabilidad de los mensajes que vinculan, permite que los
sujetos puedan interaccionar con la misma información
cuantas veces quiera adecuando el acceso a ese conocimiento a sus
intereses o necesidades.

En la escuela, los
medios de enseñanza no sólo deben ser recursos
facilitadores de aprendizajes académicos, sino
también deben convertirse en objeto de conocimiento para
los alumnos.

Finalmente, un último argumento para justificar
la importancia e interés
que para la escuela tienen los medios es el referido a que
éstos deben convertirse en objeto de estudio para los
alumnos.

El trabajo de los medios de enseñanza estimula la
autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas
propiedades del carácter tales como la actividad,
iniciativa, conciencia de
responsabilidad y otras más.

El especialista D.Galkan enumera las funciones
pedagógicas (instructivas, educativas) de los medios de
enseñanza y la educación de los
siguientes aspectos:

1. Revelar la importancia y las formas de empleo de
los conocimientos científicos en la vida diaria
así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.

2. Comunicar a los estudiantes los nuevos
conocimientos formados en ellos, una concepción
materialista del mundo y sus normas de
comportamiento.

3. Demostrar los complejos experimentos
científicos.

4. Convertir a los alumnos en participantes directos
del proceso docente educativo. Pasar de los modelos
concretos a los procesos lógicos.

5. Facilitar la orientación vocacional y
profesional.

6. Permitir la comprensión del proceso de
desarrollo
de los descubrimientos científicos.

7. Desarrollar la comprensión y capacidad
cognoscitiva de los estudiantes.

8. Relacionar en la enseñanza, la teoría con la práctica, y a la vez
solucionar las cuestiones acerca de la
sistematicidad.

9. Elevar las posibilidades del maestro de controlar
los conocimientos en todas las etapas del proceso
docente.

Diversos pedagogos precisan que los medios de
enseñanza tienen funciones muy claras y definidas ya que
su fundamentación más amplia se encuentra en la
teoría del
conocimiento.

La argumentación fisiológica del papel del
conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en
la teoría de Paulov. Según esta teoría el
nexo recíproco entre la imagen y la
palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo
del pensamiento.

Autor:

Isabel María Pujadas Burgos

Lic.en Historia, Profesor
asistente.

Isabel Margolles Duménigo

Lic. en Español-Literatura, Profesor
Asistente

Eusebio Miguel Guerra
Damas

Lic. en Educación, Profesor
Instructor.

Centro Universitario José Martí

Sancti Spíritus

Maestría en Ciencias de la
Educación Superior

Sede Universitaria Municipal de Sancti
Spiritus