Consideraciones acerca de la formación Posgraduada en masaje terapéutico del egresado universitario (página 2)
La educación de posgrado constituye el nivel
más elevado del sistema nacional
de educación y tiene como objetivos
centrales la formación académica de posgrado y la
superación continua de los egresados universitarios
durante su vida profesional, lo que contribuye de forma
sistemática a la elevación de la competencia
profesional de éstos y al incremento de la productividad, la
eficacia y
calidad del
trabajo.
La formación post graduada compone un pilar fundamental
en el proceso de
perfeccionamiento continuo de los egresados universitarios. El
desarrollo
social exige de procesos
continuo de creación, difusión, transferencia,
adaptación y aplicación de conocimientos. El saber,
estrechamente vinculado a la practica, es una fuerza social
transformadora que el post grado fomenta permanentemente para
promover el desarrollo
sostenible de la sociedad.
La formación de posgrado, a la vez que atiende demanda de
capacitación que reclama el presente, se
anticipa a los requerimientos de la sociedad, creando las
capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales,
productivos y culturales. Por ello la superación
profesional posibilita a los graduados universitarios la
adquisición amplia y perfeccionamiento continuo de los
conocimientos y habilidades básicas y especializadas
requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y
funciones
laborales, así como para su desarrollo
cultural integral.
Definiciones teórico conceptuales de
la
Educación de posgrado
La educación de posgrado constituye el nivel más
elevado del sistema de educación y tiene como objetivo
esencial la formación académica de posgrado y la
superación continua de los egresados universitarios,
durante su vida profesional, lo que contribuye de forma
sistemática a la elevación de la productividad,
eficiencia y
calidad del trabajo.
Independientemente del concepto que se
asuma, el posgrado constituye una esfera estratégica para
la formación y entrenamiento de
académicos y profesionales de excelencia, por lo cual
entraña un trabajo más intenso de las instituciones
docentes y un
comportamiento
más activo y reflexivo del estudiante, así como una
relación madura con el profesor.
También requiere de enfoques y métodos de
enseñanza–aprendizaje
adecuados a su nivel y objetivos.
La Educación de Posgrado, resume Hatim
(2002) es “el conjunto de procesos de
enseñanza-aprendizaje dirigidos a garantizar la
preparación de los graduados universitarios, con el
propósito de completar, actualizar y profundizar los
conocimientos y habilidades que poseen, y alcanzar un mayor nivel
de ejercicio profesional o de conocimiento y
habilidades científicas, en correspondencia con los
avances científico-técnicos y las necesidades de
las entidades en que laboran. Su objetivo esencial es contribuir
a la elevación de la eficiencia, la calidad y la
productividad en el
trabajo.”
El posgrado es definido por Morles (1997) como “un ciclo
de estudios sistemáticos, de duración relativamente
extensa, que se lleva a cabo en instituciones educacionales o
científicas superiores y se caracteriza por sus altas
exigencias académicas, la condición de graduados
universitarios de sus participantes y el otorgamiento de
títulos de mayor valor
académico y profesional, tales como Especialista, Master o
Doctor”.
Aunque esta definición se adecua a las
características del posgrado en sus primeras etapas, donde
fundamentalmente en este concepto se incluían los estudios
de Master y Doctorado, hoy se sabe que abarca mucho más.
La definición tiene en cuenta un aspecto importante de las
necesidades actuales de los profesionales: El desarrollo
vertiginoso de la Ciencia y
la Tecnología y las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación que permiten difundir rápidamente
por todo el mundo, los estudios realizados en esta etapa no son
suficientes para un desempeño competente durante toda su
vida laboral.
La formación Académica de Posgrado, que tiene
como finalidad la formación de recursos
laborales de alta calificación científica,
técnica y profesional, se desarrolla por medio de los
programas de
doctorados, maestrías y especialidades de posgrado; formas
en las que se alternan o combinan actividades de aprendizaje de
carácter presencial y tutorial, la auto
preparación, así como, la práctica
profesional o la investigación científica
según corresponda. (SANZ y Col, 2000).
La educación
superior del futuro, al asumir el reto del vertiginoso
desarrollo de las ciencias y las
tecnologías, deberá enfatizar sobre la
formación básica y general y priorizar los procesos
de aprendizaje, de suerte que el futuro graduado o egresado
esté dotado de los recursos intelectuales
como para seguir educándose por sí mismo.
La educación de posgrado enfatiza el trabajo colectivo
y la integración en redes, a la par que atiende
de modo personalizado las necesidades de formación de los
estudiantes de este nivel; promueve la superación continua
de los graduados universitarios, el desarrollo de la
investigación, la tecnología, la cultura y el
arte. Para
cumplir esta variedad de funciones, la educación de
posgrado se estructura en
superación profesional y formación
académica; de esta última forma parte el Sistema
Nacional de Grados Científicos (Resolución no.
132/2004).
Esto significa que la educación que se le brinde
deberá estimular su creatividad e
imaginación. De ahí que pueda afirmarse que la
universidad del
futuro será juzgada más por la calidad de sus
alumnos que por la calidad de sus profesores.
Las
particularidades de la enseñanza de posgrado
Desde los primeros momentos, quedó evidenciado que la
enseñanza en el nivel de posgrado tenía que
diferenciarse sustancialmente del nivel precedente, es decir, del
pregrado. Desde sus contenidos, diferenciados cualitativamente
del pregrado, hasta los métodos empleados para la
reconstrucción e, incluso, construcción del conocimiento, el proceso
docente y educativo debía tener en cuenta determinados
aspectos que resultan cardinales, entre los que destacan:
1.- El alumno de posgrado:
Un adulto ya formado profesionalmente, con claros intereses
cognoscitivos y un elevado sentido de la responsabilidad.
2.- Los fines de la enseñanza.
En el posgrado, los fines a alcanzar se encuentran asociados
al logro de modos de actuación y actitudes en
un nivel superior del desempeño profesional. Por otra
parte, estos fines tienen una marcada pertinencia social Ninguno
de los niveles precedentes se encuentra tan vinculado a las
necesidades de la sociedad o de alguno de sus sectores como el
posgrado.
Este debe propiciar relaciones directas con los sectores
productivos y de servicios. Las
investigaciones desarrolladas por los alumnos
deben procurar contribuciones efectivas para el mejoramiento
social.
3. – Las exigencias del proceso:
Si bien en el mundo actual se requiere que la educación
de pregrado propicie cada vez más la independencia
del alumno, la flexibilidad en los diseños y el desarrollo
de procesos creativos, es en la educación posgraduada
donde estos requerimientos se expresan en una dimensión
muy superior, condicionada en gran medida por las dos primeras
características.
En la enseñanza de posgrado, los procesos
independientes abarcan la mayor parte del tiempo
lectivo, el dinamismo y la flexibilidad marcan el desarrollo del
proceso de enseñanza, el
conocimiento exige el mayor grado de actualización,
con un sentido crítico hacia los contenidos y orientado a
dar solución a los problemas
sociales, las relaciones alumno-profesor resultan facilitadoras
de los procesos creativos que tienen a la producción del conocimiento como
núcleo del proceso.
El Currículo en el Posgrado.Enfoques y
definiciones
El currículo, en su acepción más estrecha
y reduccionista ha estado
limitado, durante años, al listado de asignaturas que el
alumno debe cursar durante sus estudios o carrera. Precisamente
este término (currículo o currículum)
proviene etimológicamente de la palabra "carrera",
Entre las concepciones funcionalistas y tecnológicas
del currículo desarrolladas por Bobbit, Tyler, Taba y
otros autores y los actuales enfoques acerca de este concepto,
media una acentuada lucha que se ha manifestado no solo en el
campo curricular, sino que abarca otras esferas del pensamiento
aparentemente tan distantes como son la ideológica, la
filosófica, por no mencionar la pedagógica y
psicológica.
Desde el movimiento
reconceptualista que tuvo lugar, principalmente en la
década de los setenta, las ideas críticas del
Grupo de
Frankfurt hasta los múltiples movimientos renovables
surgidos en el campo educacional y en específico, en el
curricular, estremecieron las bases del modelo
imperante y abrieron nuevos caminos para el diseño
del currículo en los que una perspectiva más
integradora, humanista y socializadora propiciara la
formación de profesionales más comprometidos con su
entorno y con los proyectos y
objetivos de perfeccionamiento humano.
De esta manera, se distinguen en la actualidad como
principales enfoques del currículo:
-El currículo asociado a los contenidos de la
enseñanza.
Es la concepción más tradicionalista acerca del
currículo y está relacionada con las asignaturas
que deben cursar los alumnos para obtener un conjunto amplio de
conocimientos.
– El currículo como un sistema tecnológico
asociado a la eficiencia en la producción.
Es la concepción tecnológica del
currículo sustentada por Franklin Bobbit, Ralph Tyler y
otros. Es el currículo concebido en aras del proceso
productivo, con una marcada influencia en su diseño de las
exigencias de este proceso.
-El currículo como reconstrucción del
conocimiento.
Este enfoque está asociado a los presupuestos
del movimiento reconceptualista y la teoría
crítica
del Grupo de Frankfurt que se rebelan contra la preponderancia de
los modelos
curriculares tecnológicos y propugnan un vínculo
con la realidad social, económica, política y cultural y
le asignan al currículo un papel transformador, tanto de
la sociedad como de los propios sujetos que lo transitan e
incluso de aquellos que dirigen su puesta en
ejecución.
El currículo como un proyecto
político-educativo de formación.
Es una concepción del currículo vinculada a una
perspectiva social que promueve transformaciones integrales en
la sociedad, incluyendo, por supuesto, la educación
En Cuba, el
Centro Para el Perfeccionamiento de la Educación Superior
(CEPES), ha estudiado la problemática curricular y
elaborado una definición del currículo en la que se
logra abarcar diferentes dimensiones presentes en el
término. Para esta institución, el currículo
constituye “un proyecto sistematizado de formación y
un proceso de realización a través de una serie
estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje articulados en forma de propuesta
político educativa que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de educación particular
con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se
traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente
a los problemas complejos que plantea la vida social y
laboral”
Si bien la educación de posgrado en general se
diferencia sustancialmente del pregrado en cuanto a sus
presupuestos de partida, esta diferencia se torna más
ostensible cuando de la formación académica de
posgrado se trata, ya que esta, a diferencia de la
superación profesional, constituye un conjunto de procesos
de adquisición de capacidades que posibilitan a los
graduados alcanzar un nivel cualitativamente superior desde el
punto de vista profesional y científico.
“Tiene como objetivo la educación posgraduada con
una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la
investigación y la innovación, lo que se reconoce con un
título académico o un grado
científico” (MES, 2004).
En concordancia con esto, se hace más complejo el
proceso docente educativo, dado su carácter contradictorio
y por la coexistencia de procesos de alto grado de independencia
y creatividad cognoscitiva. Algunos autores (García, 1991;
Morles, 1996) coinciden en identificar determinados criterios
generales o principios sobre
cuyas bases se deben diseñar los programas de posgrado,
entre los que nos interesa señalar los siguientes:
La investigación científica o actividad
laboral como eje de la formación, alrededor de las
cuales se organizan y desarrollan las restantes actividades
del currículo.Carácter tutelar y preponderancia creciente en la
autogestión del aprendizaje, junto a la actividad
investigativa o ejercicio profesional individual,
según sus objetivos.Diversidad en las formas curriculares de organización de los contenidos
(disciplinar, modular, mixto, entre otros)Desarrollo de procesos altamente contradictorios, en los
que el alumno expresa un alto grado de independencia
cognoscitiva y creatividad.Flexibilidad en el planeamiento,
organización y ejecución de los programas.
En su obra “Principios del currículo y el
aprendizaje” Tyler plantea una amplia concepción
del currículo al definirlo como “… el conjunto de
elementos que, en una u otra forma o medida, puede tener
influencia sobre el alumno en el proceso educativo. Planes,
programas, actividades, material didáctico, edificio y
mobiliario escolar, ambiente,
relaciones profesor-alumnos, horarios, etc.” (Tyler,
1969).
La enseñanza
del masaje. Definiciones de términos
El masaje surge de forma rudimentaria, como una necesidad de
todo ser viviente de frotarse o acariciarse zonas del cuerpo que
han sufrido un golpe o una lesión. De forma involuntaria o
inconsciente, los animales cuando
reciben un golpe o herida, se lamen esa zona con el objetivo de
aliviar el dolor; así se supone que surgió el
masaje en los tiempos de las comunidades primitivas,
además de ser una forma más de comunicación entre ellos.
El masaje como ciencia ha
tenido una relación estrecha a lo largo de la historia con el desarrollo
de las ciencias biológicas (Anatomía, Fisiología, Bioquímica, etc.) Su origen se remonta a la
era antigua, como un medio terapéutico en muchos pueblos
del mundo, por lo que no es típico de una región
geográfica determinada, sino que cada pueblo, al mismo
tiempo, ha dado su aporte a este arte y medio terapéutico.
En la actualidad ya no se habla de masaje oriental, ni
occidental, sino de masaje holístico (como un todo), donde
se aplican técnicas
de diferentes corrientes del masaje.
El masaje es un sistema basado en datos
científicos y comprobados en la práctica que abarca
manipulaciones de influencias mecánicas sobre el organismo
de atletas y pacientes pudiendo ser aplicados con las manos y con
aparatos (Biriukov, 2001)
Todos los tipos de masaje tienen en común que el objeto
de trabajo es el sujeto, lo que exige una elevada responsabilidad
social al profesional que lo aplica, y lleva
implícito, el más estricto respecto a la integridad
física y
moral del
sujeto. El diagrama
siguiente así lo resume anexo no.
El masaje
terapéutico y sus particularidades
Antes de 1968, sólo se aplicaba el masaje por los
libros que
hablaban sobre la Rehabilitación en Ortopedia y
Traumatología, pero no existía la enseñanza
de esa técnica terapéutica. Cuando se inician los
primeros cursos de formación de personal
fisioterapéutico, con una calificación de
auxiliares técnicos de fisioterapia, se incluye en un
plan de
estudio, el masaje como una asignatura más.
Esta situación permite que se comiencen a implantar en
todo el país de forma tácita, la filosofía y las técnicas de la
escuela francesa
de masaje. No obstante, es bueno señalar que en estas
técnicas no se aplicaron absolutamente las manipulaciones
de dicha escuela, sino que hubo cierta influencia de la escuela
alemana y rusa, lo que influye también en la escuela del
masaje deportivo.
En la formación de los profesionales que atienden el
área deportiva, la escuela rusa tuvo un papel decisivo
para la preparación de dichos especialistas, que adoptaron
las técnicas de aplicación del masaje fundamentado
en dicha escuela. No obstante, es bueno destacar que las
diferencias existentes en la aplicación del masaje
terapéutico y el masaje deportivo son más de
nomenclatura
que de procedimientos y
que los alumnos de las Instituciones Docentes de Salud
Pública, no han tenido que estudiar o pasar
algún curso para realizar dichas técnicas del
masaje deportivo.
En la escuela cubana de formación del Técnico de
Terapia Física, se ha utilizado la Fundamentación
teórica de la escuela francesa y las manipulaciones son
precisamente de esa misma filosofía técnica, aunque
hay cierta tendencia a las exigencias de la escuela alemana, la
que se manifiesta básicamente en el hecho de la traducción para la nomenclatura de las
manipulaciones, puesto que son precisamente el producto de la
traducción del alemán, lo que puede originar
algunas diferencias. Por ejemplo; la definición de roce,
al hacer la traducción de la escuela rusa, ellos utilizan
el término frotación; sin embargo, la
manipulación es la misma en su descripción técnica y su forma de
utilización, así como en los efectos
fisiológicos descritos.
La escuela cubana de masaje terapéutico utiliza 6
manipulaciones básicas para lograr el restablecimiento de
las personas: Roce, Fricción, Amasamiento,
Percusión, Vibración y Deslizamiento de la piel, las que
se aplican en ese mismo orden cuando son necesarias todas, pues
puede suceder que al evaluar a un paciente, no sean necesarias
todas las manipulaciones. Entonces hay que saber seleccionar
cuales son las necesarias y aplicarlas en el orden
establecido.
Sin embargo, en las facultades de Cultura Física no se
encuentra incluido dentro del plan de estudio, el masaje
terapéutico; solo el básico que utiliza las
manipulaciones de Fricción, Frotación, Amasamiento,
Percusión, acudimiento y Movilizaciones pasivas. El
diagrama siguiente así lo resume:
Existen masajes especiales por sus características o
formas de aplicación: el Masaje Cicatrizar, el Masaje del
Muñón, el Facial, el Craneal, además de las
terapias de manipulaciones como: la Reflexología,
Quiropraxia, Osteopatía, Drenaje Linfático y
Técnicas metamórficas iguales a las ya mencionadas,
pero sus objetivos cambian considerablemente; estas buscan el
balance energético basado en el diagnóstico del desequilibrio existente, no
emplea generalmente sustancias intermedias, se realizan con
frecuencia ajustes articulares, de forma específica
actúa sobre los meridianos principales y los puntos
acupunturales, tiene carácter profiláctico,
terapéutico y rehabilitador por lo que permite tratar un
mayor número de entidades no dolorosas.
La
concepción del curso de posgrado en masaje
terapéutico
Resulta imposible desconocer la importancia que reviste,
dentro del PDE los accionares envestidos de la teoría
vigostkiana del enfoque histórico cultural.
Llanio Martínez (s.a) considera que “Los aportes
de Vigotsky
trascienden el campo psicológico y establecen las bases
para una pedagogía de carácter progresista y
transformador…el aprendizaje constituye una actividad de
carácter social en la cual el individuo
asimila los modos sociales de actividad y de interacción y más adelante, como
adulto, los fundamentos del conocimiento
científico en condiciones de interacción
social. Entonces, sitúa como centro de atención al hombre activo,
consciente, en su interacción con otros sujetos (el
profesor, los restantes alumnos). Como objeto de la acción
del profesor no se considera al alumno, sino la
organización de su actividad cognoscitiva conjunta
(acción social).
Vigotsky fue capaz de estudiar al individuo contextualizado en
cuanto a su tránsito individual y colectivo, esto
último visto desde el punto de vista social y durante el
pleno intercambio de sus valores y
herencia
cultural, lo cual le guía al desarrollo.
El estudiante en la Escuela Internacional de Educación
Física y Deporte está en constante
apropiación de los valores y
de la herencia cultural de los compañeros que de otros
países, comparten con él, el proceso de aprendizaje
y desarrollo.
El estudiante al tiempo que transita dentro del referido
proceso va ganando en conocimientos y habilidades de todo tipo
que le permiten comparar y reconocer la realidad de su
país y hasta qué niveles están representadas
las contradicciones para de inmediato, mediato o largo plazo
resolverlas.
De aquí se desprende que en la
organización de un proceso docente-educativo que
promueva el desarrollo de la
personalidad se han de considerar, entre otros, los
siguientes aspectos:
La situación social en que las personas viven y se
desarrollan constituye un elemento importante en la dirección del proceso
docente-educativo.
La actividad que realiza el sujeto en interacción
social con otras personas resulta determinante en su
aprendizaje y por consiguiente, en su desarrollo, por lo que
su adecuada organización debe ser objeto de la
acción del docente.
En el proceso de interacción con los otros ocurre
la apropiación de los valores de la cultura material y
espiritual.
– La organización de la actividad cognoscitiva del
alumno no puede soslayar su vínculo con el aspecto
afectivo del aprendizaje. (Llanio, ——)
La psiquis humana en su carácter
histórico-cultural propicia estimar el escenario social de
origen del egresado, que entre otras cosas apunta hacia la
desproporción en los saberes acerca de las terapias en
masaje terapéutico. La enseñanza desarrolladora
como principio, se muestra teniendo
en cuenta sus potencialidades de desarrollo futuro y su zona de
desarrollo próximo. Esta última tiene que ver con
la idea de la propuesta de completar el nivel de
especialización como una necesidad.
En la clase de
masaje terapéutico la interacción de los alumnos
entre sí y con el docente es fundamental, en especial
durante las clases prácticas. El profesor realiza la
demostración y de forma alterna y en presencia del grupo
se realiza la ejecución que luego será evaluada.
También la creación de situaciones que llevan a la
realización de tareas investigativas de carácter
multidisciplinario, tributan al carácter social del
aprendizaje y el papel activo del egresado en la
apropiación de los conocimientos, habilidades y
hábitos que pondrá en práctica.
Conclusiones
Que el egresado de la Escuela Internacional de Deporte y
Educación Física complete la superación
continúa de posgrado en masaje, lo que contribuye de forma
sistemática a la elevación de la productividad,
eficiencia y calidad del trabajo durante su vida profesional
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Autor:
Lic. Eugenio Rodolfo González Pérez
Profesor Asistente
Enviado por:
Regla Cárdenas Sardiñas
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