El desarrollo endógeno local: Pasantías (página 4)

3.3.1 Plan de
acción

Objetivo
General: Propiciar el desarrollo
endógeno local como una perspectiva desde el proceso de
pasantías en la Escuela
Técnica Agropecuaria robinsoniana "José Rafael
Llovera".

CAPÍTULO IV

MARCO DE
PROPUESTA

Cocollar, octubre de
2007

INTRODUCCIÓN

Los antecedentes de la educación
técnica profesional en el país durante los
últimos 50 años, muestran que se le atribuyó
poca relevancia e interés a
la formación de técnicos profesionales,
según lo plantean las observaciones del Ministerio de
Educación
(ME) en su publicación para las Escuelas Técnicas
Robinsonianas, correspondiente a la tercera guía
que estudian y discuten los educadores durante las jornadas de
formación
docente, iniciadas en julio del año 1998.

Estableciéndose de esta manera, que las políticas
educativas anteriores no lograron captar el interés de los
estudiantes hacia las menciones profesionales existentes,
manteniéndose preferencia por la mención de
Ciencias como
símbolo de estatus o puerta de entrada a profesiones
más valoradas socialmente. Esto condujo a las autoridades
educativas a repensar el modelo vigente
y adecuarlo con "urgencia" a las nuevas condiciones
jurídicas, políticas y sociales del país y
su adaptación las necesidades reales exigidas por las
comunidades.

El Ministerio de Educación (1999), promulgo un
decretó que establece como proyecto bandera
la Modernización, Reactivación y Fortalecimiento de
las Escuelas Técnicas Robinsonianas (ETR), en honor al
ilustre personaje Simón Rodríguez. Se pretende, con
ello, identificar y fortalecer las instituciones
que imparten educación técnica en lo
pedagógico, administrativo y tecnológico. A fin de
ofrecer una educación gratuita, integral y de calidad que
satisfaga las necesidades cognoscitivas y expectativas educativas
de los estudiantes, que vayan en armonía con las demandas
de desarrollo local, regional y nacional. Esto permitirá
emprender el desarrollo de las áreas estratégicas
de la nación,
la inserción de la población en el mercado laboral y la
profundización de la formación del joven mediante
el valor
trabajo.

La publicación (ob.cit.) estipula que dicho
proyecto se sustenta operativamente en cuatro focos de atención, el primero, la
transformación curricular tomando en cuenta las tendencias
de formación profesional y las necesidades del desarrollo
local, regional y nacional; el segundo, que apunta a la
dotación y modernización de talleres y
laboratorios, reemplazo de equipos, instrumentos, insumos y
maquinarias modernas, tercero, la actualización y
formación permanente de los docentes, y en último
lugar el mejoramiento de la infraestructura de la planta física de estas
escuelas.

El texto
señala, que el Ministerio de Educación trabaja en
la homogenización de los tres diseños curriculares
vigentes, es decir, ciclo diversificado, ciclo profesional y
diseño
curricular normado por las resoluciones extraordinarias y
complementarias oficiales. El motivo: unificar la
formación de técnicos medios con
tres años de estudio.

El perfil del egresado de las ETR responde al desarrollo
de habilidades básicas como procesar, analizar y
seleccionar información, reconocer dilemas morales,
conocer las causas y consecuencias de sus decisiones, dominio de la
lengua
autóctona castellana, historia, geografía venezolana
y los principios de
ideario bolivariano, además, del manejo de estrategias para
tomar decisiones, comprensión de los procesos
políticos, económicos, sociales locales y
nacionales; interés y respeto por los
demás, actitudes de
colaboración, culturales, convivencia, reflexión,
solidaridad y
valoración por la democracia,
justicia y
equidad
social.

Además de lo anterior, el estudiante
también debe desarrollar habilidades sobre las competencias
profesionales en los campos de trabajo específicos de la
especialidad o mención técnica que escogió,
y por tanto desarrollar una sólida preparación en
la lectura,
redacción, pensamiento
lógico, asimilación de conocimientos
científicos, humanistas, tecnológicos y destrezas
para la investigación, así como tener la
capacidad de planificar, organizar, para dirigir una empresa como
productor independiente y cooperativista.

En este orden de ideas, del proyecto bandera de las
Escuelas Técnicas Robinsonianas propuesto por el
Ministerio de Educación (1999), se desprenden varias
estrategias para promover el desarrollo endógeno, a
través, del abordaje pedagógico. La primera es el
Proyecto Educativo Integral Comunitario, el cual permitirá
definir las estrategias de gestión
vinculadas con la comunidad pasando por la realización de
un diagnostico colectivo, que servirá como instrumento de
planificación, ejecución, evaluación
y control del
quehacer educativo para alcanzar, lograr lo proyectado y
minimizar las debilidades del binomio escuela – comunidad,
considerando para esto las características o realidades
del entorno inmediato.

Además, del PEIC en las Escuelas Técnicas
Robinsonianas se desarrollan proyectos
productivos, proyectos de aprendizajes con los que se logran la
participación, construcción y contribución de la
comunidad educativa en pleno, en la solución de los
problemas
detectados en el entorno. Luego de ello, se construye el proyecto
de desarrollo endógeno que conlleva a la solución
de dichos problemas.

Bajo este precepto aparecen las Escuelas Técnicas
Productivas, cuya razón de ser se basa en el desarrollo de
un sistema de
acción
pedagógica que conlleve la incorporación de los
diversos sectores de la sociedad
urbana y rural en la función
educativa, para impulsar la seguridad
alimentaria, fortalecer el autofinanciamiento, la
autogestión y participación comunitaria a
través de la educación y el trabajo,
por otro lado, se busca el rescate del acervo cultural e
intercambio de saberes que son la base del desarrollo
endógeno local. También se prevé la
conformación de una Red de
Cooperación entre las ETR, una organización de apoyo a las instituciones y
a la comunidad educativa en general, dirigida a mejorar la
calidad profesional de la enseñanza, promover la investigación
y la inserción de los avances
tecnológicos.

Por último dentro del proceso de
reformulación de las Escuelas Técnicas
Robinsonianas también se pretende reactivar el Programa Nacional
de Pasantías y sus tres fases: pre – pasantías o
actividades iniciales en el primer y segundo año de
educación media y profesional para que el estudiante
valore el trabajo y la importancia del aprendizaje;
pasantías o inserción en una experiencia laboral
por 12 semanas; y postpasantías o elaboración de un
informe
descriptivo con las actividades realizadas.

FUNDAMENTACIÓN
PROBLEMÁTICA – CONTEXTUAL

La situación económica, política y social que
afecta al mundo moderno está produciendo desequilibrios y
retrocesos que limitan el pleno desarrollo de las potencialidades
en el área educativa. Como consecuencia de este
fenómeno mundial la educación en Venezuela
enfrenta situaciones de amenazas en el funcionamiento, y los
esfuerzos realizados en materia de
avances y desarrollo educativo han sido abordados bajo los
criterios o líneas políticas del
país.

Es por ello que bajo esta realidad, es necesario
modernizar los mecanismos de planificación educativa en
coherencia con las necesidades reales de la nación,
regionales, locales e institucionales con el fin de responder a
las demandas de la población en cuanto a la
escolarización, y por ende, la formación docente
respondan a esta demanda para
satisfacer las necesidades generadas en cada uno de los
diferentes niveles del sistema
educativo.

Sin embargo, existen denuncias constantes por parte de
los voceros que la educación en el país no esta
formando profesionales que requiere o demanda la sociedad, por
tal motivo la educación deberá preparar
apropiadamente a ese ciudadano para que enfrente el futuro,
facilitándole la adquisición de las competencias
personales y profesionales, para cumplir con esta misión la
educación requiere cambiar radicalmente.

Por lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la
educación:

1. Debe basarse en una propuesta de currículo coherente con la sociedad del
nuevo milenio.

2. Utilizar estrategias que respondan a las necesidades
de los educandos, a su entorno, a las innovaciones y avances
tecnológicos del momento.

3. Capacitar efectivamente al recurso humano, en nuestro
caso a los estudiantes, para que respondan a las realidades y
necesidades del ambiente
escolar comunitario.

4. Contar con una estructura
administrativa eficaz e infraestructura física
adecuada.

5. Vincular a nuestro estudiante, con su mundo real de
trabajo para que su formación profesional sea
integral.

6. Fomentar la relación Escuela – Comunidad para
el lograr el enlace participativo y la unificación de
criterios que permitan mejorar la formación de
profesionales eficientes.

Bajo esta perspectiva, la Educación
Técnica juega un papel preponderante, ya que en este nivel
la formación y capacitación de los recursos
humanos es importante ya que va en correspondencia con los
requerimientos de la sociedad en general, es por lo tanto
necesario adecuar las estructuras
curriculares a las nuevas proyecciones que se establecen en el
actual diseño curricular, así como, la
dotación de equipos, maquinarias, laboratorios e
infraestructura en la Mención Ciencias Agrícolas de
la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana "José
Rafael Llovera".

En este sentido, la misión de las Escuelas
Técnicas Robinsonianas es la capacitación y
formación de profesionales integrales,
conscientes de sí mismo, de su realidad, de los roles que
debe desempeñar en el trabajo; bajo el criterio de la
reflexión, el análisis y la experiencia con las
prácticas agrícolas vigentes, que conlleven a crear
y promover nuevas formas de organización en los aspectos
inherentes a la acción agropecuaria. Es por ello que se
propone la formación de un nuevo profesional
técnico del agro a través de un conjunto de
vivencias, las cuales las va a adquirir en su mundo real del
binomio estudios – trabajo, y en su entorno profesional, adaptado
a las vivencias y experiencias reales comunitarias y consiente de
los constantes cambios e innovaciones.

Esto lo va a permitirá el eje de las
Prácticas Profesionales o el proceso de Pasantías,
al proporcionarle las herramientas,
técnicas, conocimientos habilidades y destrezas bajo la
convivencia armónica de su formación profesional
futura. Además, de proveerle la oportunidad de
relacionarse con el mundo productivo y de esa manera tomar
conciencia y
compromiso del rol que le tocará ejercer dentro de la
sociedad venezolana al asumir los cambios trascendentales que
exige el mundo tecnológico de hoy.

Es por esto, que se plantea dentro de la
institución y sus adyacencias la problemática de la
desvinculación de la formación teórico
– práctica de los futuros graduandos,
observándose debilidades en la capacitación de los
estudiantes para contribuir con el desarrollo endógeno de
su localidad y desarrollarse como profesionales autónomos
que les permita enseñar, orientar o transmitir los
conocimientos pedagógicos – prácticos
adquiridos.

Se observa entonces, que el problema de la
formación de los estudiantes es de tipo cualitativo,
aunado a lo anterior la falta de pertinencia de los planes y
programas de
estudio, fallas en la preparación de los pasantes por la
falta de planificación y organización de las
diferentes características académicas, la
orientación profesional y la experiencia de los formadores
de técnicos medios.

Esto refleja que uno de los problemas más
relevantes, en la ETAR "José Rafael Llovera", es la no
existencia de una Coordinación de Prácticas
Profesionales con una infraestructura propia, normativa de
pasantías y con todos los recursos
necesarios para el desarrollo de las mismas con criterios de
calidad para diligenciar los posibles acuerdos que puedan darse
entre la institución con todos los entes y personas
involucradas en tan importante proceso de formación del
técnico medio.

Es sabido que la ETAR "José Rafael Llovera",
tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el
nuevo sistema educativo y la sociedad en general, ya que es su
responsabilidad compartir la formación
activa del recurso humano con otros sectores de la sociedad
además del educativo, por estas razones, amerita una
gestión formal, participativa e innovadora con el
propósito de optimizar sus niveles de prácticas
profesionales.

Es necesario como complemento a esto la integración Escuela – Comunidad, que
es esencial para asegurar un equilibrio
entre la formación teórica – práctica de los
estudiantes en contribución al proceso de formación
para su ingreso al mercado laboral, para la formación de
nuestros egresados es vital dicha relación, por el
enriquecimiento intelectual que esto genera.

Las prácticas profesionales o pasantías
representan el área curricular fundamental para el
establecimiento de esta integración, por la capacidad
formadora en la concepción educativa que presentan, en los
cuales se expresa la necesidad de formar hombres participativos,
críticos, creativos; en este sentido, esta área es
un indiscutible aliado puesto que proporcionan una serie de
situaciones prácticas de aprendizaje que no se dan en
otras áreas del currículo.

El técnico medio en Ciencias Agrícolas al
concluir los tres años de formación humana-social-
Profesional se caracterizará por los siguientes
conocimientos, aptitudes y actitudes.

1.- Comprensión sistemática y
holística de las Ciencias Agrícolas desde el punto
de vista social, cultural, económico, político
ecológico y ambiental, así como el grado de
intervención de las variables
involucradas en los procesos agrícolas.

2.- Administrar unidades de producción con criterios gerenciales en
forma individual o colectiva, tomando en cuenta las condiciones
nacionales, regionales y/o locales.

3.- Diseñar planes de gestión con sus
respectivos informes de
gestión y además, de elaborar presupuestos
sencillos relacionadas con las actividades ordinarias de la
unidad de producción.

4.- Planificar, coordinar desarrollar controlar, evaluar
y tomar decisiones en la distribución de las unidades de
producción agrícolas para su viabilidad.

5.- Emplear un manejo conservacionista del suelo, en cuanto
a la realización de las diferentes las labores
agrícolas.

6.- Desarrollar habilidades en el cálculo de
los costos de
producción agrícolas y sus
beneficios.

7.- Seleccionar, operar y mantener la maquinaria,
equipos e implementos utilizados en la explotación
agropecuaria.

8.- Identificar y manejar problemas y programas
fitosanitarios, así como también aplicar las
medidas de profilaxis control y tratamiento en la unidades de
producción Agrícolas.

9.- Supervisar, detectar problemas sanitarios y aplicar
el manejo integrado correspondiente a las diferentes especies
animales y
vegetales existentes en las explotaciones
agrícolas.

10.- Realizar un manejo integrado de las plagas y
enfermedades que
afectan a los cultivos y explotaciones agropecuarias con amplios
conocimientos sobre las prácticas de controles
biológicos.

11.- Aplicar los conocimientos anatómicos –
fisiológico de las especies Agrícolas y /o
pecuarias de interés regional y nacional.

12.- Realizar cálculos y mediciones de
áreas, volúmenes y alturas
topográficas.

13.- Diseñar y manejar eficientemente sistemas y
métodos de
riego y drenaje, tomando en cuenta la topografía, suelos y
requerimiento de las especies vegetales.

14.- Ejecutar técnicas de muestreos de suelos e
interpretar los análisis, así como, determinar las
características físicas y químicas de los
diferentes tipos de suelo.

15.- Aplicar los conocimientos
teóricos-prácticos básicos sobre las
técnicas de propagación de diferentes especies de
plantas, y su
manejo agronómicos.

16.- Aplicar los conocimientos anatómicos –
fisiológicos de las especies agrícolas y las
tecnologías de progreso para optimizar la relación
medio
ambiente- hombre.

17.- Aplicar conocimientos teóricos-
prácticos básicos sobre las técnicas de
manejo agronómico de los cultivos de interés local,
regional y nacional, en armonía con el medio
ambiente.

18.- Conocer y manejar las diferentes razas de especies
animales según la explotación y su adaptabilidad a
determinados ambientes.

19.- Identificar, registrar, controlar y analizar los
datos e
identificar los problemas que surgen en una explotación
agrícola y ser capaz de proponer y ejecutar soluciones.

20.- Determinar el costo de
producción de los recursos de una explotación
agropecuaria.

21.- Analizar los aspectos económicos, de manejo
y comercialización de los cultivos y
explotación de especies de acuerdo al contexto y a las
potencialidades.

22.- Planificar y desarrollar las campañas de
protección, conservación, uso y fomento de los
recursos
naturales.

23.- Emplear racionalmente los insumos
agroquímicos en función de la producción y
el equilibrio ecológico.

24.- Aplicar criterios conservacionistas en el manejo de
las explotaciones agrícolas y Pecuarias.

25.- Cuidar y promover la conservación del
ambiente agro-ecológico y proyectar en todas las facetas
de su trabajo y vida social la normalización de cuidado y
conservación del medio ambiente.

26.- Seleccionar los cultivos y variedades de pastos y
forrajes e implementar estrategias de acuerdo a las
características locales y de la región.

27.- Interpretar las ventajas comparativas de la
agricultura
tropical con criterios de eficiencia y
calidad, en función de la producción eficiente de
la zona.

28.- Aplicar medidas de higiene y
seguridad laboral en el desempeño de todas sus funciones.

29.- Realizar controles estratégicos y registros de
datos a través de los recursos
telemáticos.

30.- Buscar y recabar información sobre
innovaciones vanguardistas concernientes a la agricultura, a
través, de los soportes informáticos.

31.- Utilizar los fundamentos básicos
metodológicos de la investigación científica.

32.- Aplicar conocimientos básicos de
comercialización y mercadeo de los
productos
agrícolas.

33.- Aplicar conocimientos básicos sobre las
técnicas de procesamiento y conservación de
alimentos.

34.- Aplicar criterios, procedimientos prácticos
y tecnologías para el manejo y supervisión de créditos agropecuarios.

35.- Aplicar los conocimientos legales relacionados con
las actividades del sector agrícola en sus diferentes
aspectos y dimensiones.

36.- Actuar como promotor social y extensionista, en
función del desarrollo agropecuario.

37.- Contar con los conocimientos necesarios para
promover y producir los alimentos orgánicos.

OBJETIVOS

• GENERAL:

Lograr la optimización del proceso de
pasantías, permitiendo la creación de un
vínculo permanente entre la ETAR "José Rafael
Llovera" y el sector productivo – empleador, dirigidos a la
unificación de esfuerzos para la formación
profesional del Técnico Medio en Ciencias
Agrícolas, como recurso humano calificado en la promoción del desarrollo endógeno
local.

• ESPECÍFICOS:

.- Aplicar los conocimientos académicos
adquiridos en las diversas áreas de formación que
definen el perfil profesional del pesum de estudios en Ciencias
Agrícolas.

.- Reforzar de manera sistemática y
holística los aprendizajes y experiencias adquiridas,
desde el punto de vista social, económico, cultural,
político, ecológico y ambiental, así como el
grado de intervención de las variables involucradas en los
procesos agrícolas.

.- Aplicar los conocimientos teóricos
prácticos básicos en el manejo agronómico de
los suelos y cultivos de interés local, regional y
nacional, usando criterios conservacionistas en el manejo de las
explotaciones agrícolas y pecuarias.

.- Actuar como promotor social y extensionista en
función del desarrollo agropecuario de acuerdo a las
necesidades y posibilidades de la región.

.- Realizar la respectiva evaluación y
análisis de la experiencia personal del
estudiante y profesional durante la pasantía destacando
las debilidades, oportunidades, amenazas y fortalezas en los
aprendizajes logrados, durante todo el proceso.

FUNDAMENTACIÓN
FILOSÓFICA Y FORMATIVA

El proceso de pasantías de las Escuelas
Técnicas Robinsonianas en especial el de la Escuela
Técnica Agropecuaria Robinsoniana "José Rafael
Llovera", debe estar enmarcado sobre la base de la
concepción de Simón Rodríguez acerca de la
educación, vista como un proceso colectivo e integrador y
a la sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos y
ciudadanas; definiéndose como un proceso político y
socializador que se genera de las relaciones entre escuela,
familia y
comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo
liberador y el contexto históricosocial.

De la frase inventamos o erramos, pronunciada por
Simón Rodríguez en 1828, surge el pilar de la
educación Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser
originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone
fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la
estudiante. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se
logrará en la medida que la escuela, en relación
con el contexto histórico-social y cultural, la incentive
a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y
comunicación; planteamiento sustentado en
el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla
en relación con otras personas y el medio
ambiente.

De allí que, para desarrollar la creatividad el
maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los
aprendizajes desde una práctica creadora, en ambientes
sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto
a las ideas y convivencia; así como de trabajo
cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza. La
intención es promover la formación del nuevo
republicano y la nueva republicana, con autonomía
creadora, transformadora y con ideas revolucionarias; así
como una actitud
emprendedora para poner en práctica nuevas y originales
soluciones en la transformación endógena del
contexto social-comunitario.

Lo anterior, esta íntimamente relacionado con el
principio de aprender a hacer, lo cual implica favorecer que el y
la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos
que pueden utilizarse a partir de las teorías, leyes y
propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de
nuevos problemas científicos y sociales, lo que puede
alcanzarse si durante el desarrollo del proceso se propicia el
redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su
aplicación en diferentes contextos; es preparar a los
nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar
exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa
de la vida, lo cual se opone a las acciones academicistas,
formales, autoritarias o aisladas, heredadas de sistemas
educativos anteriores, para lo cual se debe fomentar una
educación en, por y para el trabajo.

Otro punto en que se apoya la Educación
Robinsoniana es aprender a valorar, con el cual se da vida al
planteamiento del Libertador Simón Bolívar de
que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo
quería ser libre, sino virtuoso» (Simón
Bolívar: 1819). Aprender a Valorar significa, entonces,
tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y
desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, desde una ética
social.

El desafío es transformar la escala de
valores
capitalistas por una centrada en el ser humano; trascender el
colonialismo eurocéntrico capitalista, con el cual fue
mutilado el ser humano, negándole una de las virtudes
más hermosas que lo caracterizan, como es la capacidad de
reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con
sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia
para transformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de
valores, actitudes y virtudes propias de la democracia plena;
vinculadas con los valores de
las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la
solidaridad; empleando como principal estrategia para
fomentarlos, además de la dialéctica, la
reflexión crítica
y el diálogo,
el trabajo voluntario, máxima expresión de la
concienciación social.

Cuando las pasantías se enfocan o se basan en el
desarrollo endógeno, encontramos allí la influencia
de la teoría
piagetiana, donde la enseñanza se produce de adentro hacia
fuera, o sea, que su finalidad es la de ayudar al crecimiento
intelectual, afectivo y social del estudiante, pero basada que
ese crecimiento es el resultado de procesos evolutivos que de
manera natural se producen. Por esta razón, las
pasantías han de estructurarse de manera que favorezcan
los procesos constructivos personales, permitiendo la
resolución de los problemas que el estudiante encuentre en
su vida diaria.

María Montessori y Rousseau
aportan al proceso de pasantías, el tomar en cuenta la
autonomía de los alumnos, la libertad de
movimientos, pero respetando los derechos de los otros,
buscando así, la formación de hombres de bien
íntegros, con una escala de valores coherentes,
priorizando la colaboración, la tolerancia, el
respeto, la honestidad, la
solidaridad y la justicia. Enfocado en un humanismo
pedagógico, en el sentido de la formación de un
hombre integral, libre y responsable con el desarrollo
económico y social, como miembro de una comunidad, que
trabaje en beneficio social por encima del individual; implica la
satisfacción de las necesidades personales en
armonía con la sociedad.

Es básico establecer que el programa de
pasantías, implique a autoridades, docentes, alumnos,
comunidad educativa en pleno, productores, industriales, entre
otros, para evitar hegemonismos. Ello puede hacer más
complejo el proceso o la toma de
decisiones, pero ayuda a evitar que en nombre del aprendizaje
y ejercicio de dicho programa pudieran apropiarse intereses
particulares y prácticas de dominación. En este
sentido, todos los docentes han de contemplarse en función
de los intereses ideológicos y políticos, que
estructuran la naturaleza del discurso, las
relaciones sociales del aula y los valores mismos que ellos
legitiman en su enseñanza; en base a esto, para los
profesores educar a estudiantes para ser ciudadanos activos y
críticos, primeramente deben transformarse ellos
mismos.

Por último, el proceso de pasantías debe
ser un enlace de lo inductivo – deductivo, que se
interrelacione con la experiencia humana de todos los
involucrados; con esto se rechaza tanto el subjetivismo como un
objetivismo racionalista y positivista.

CONCEPCIÓN, ESTRUCTURA Y
GESTIÓN DE LAS PASANTÍAS

El decreto N° 1242 del 20 de agosto de 1986, define
las pasantías como las actividades pedagógicas
obligatorias de contenido práctico cuya finalidad es
contribuir a la formación profesional de los estudiantes y
docentes de Educación Media Diversificada y Profesional,
según los planes y programas de estudios que establezcan
el Ministerio de Educación y Deportes. Por otro lado, el nuevo
ordenamiento jurídico pautado por la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, demanda una revisión conceptual
y técnica del programa nacional de pasantías, a los
fines de adecuarla a la realidad social, económica y
educativa del país.

• Aspecto Legal:

Dentro de toda la normativa legal que rige el
proceso de pasantías, la cual pasa por nuestra
constitución nacional, leyes, decretos, resoluciones,
entre otros; se enfocan en atender a las exigencias de la
construcción de una nueva República. Es decir, ante
tal exigencia transformadora, la educación debe responder
a los requerimientos de la producción material en una
perspectiva humanista y cooperativa,
del mismo modo, debe formar en la cultura de la
participación ciudadana, de la solidaridad
social y propiciar el diálogo intercultural y el
reconocimiento a la diversidad étnica. Se plantea
profundizar las tareas democráticas, abriendo paso a la
democracia participativa y la acción directa en los
espacios públicos de ejercicio de la ciudadanía, en procura de un mayor
protagonismo social.

Es por ello, que los aspectos propositivos postulan a la
participación como camino para el desarrollo del
protagonismo ciudadano, contemplado en los artículos 62 y
70 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV). Fundamenta su propuesta en el hecho que "en
el actual ordenamiento jurídico se plantea desarrollar un
nuevo tipo de sociedad, humanista, centrada en la libertad,
igualdad y
justicia social y construir un país soberano, con el
desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes",
implicando esto el impulso de una nueva cultura
política.

Por otro lado, se busca el cambio de la
premisa estancada en la cultura escolar neoliberal, al vincular
las nuevas formas de gestión, a las propuestas de
"economía
social o economía solidaria, bajo una visión
autogestionaria y cogestionaria, rompiendo con el impacto
deformante de la alienación consumista y el carácter artificial de muchas de
éstas demandas de bienes y
servicios.

De este modo, la identidad
nacional parte de la valoración de la cotidianidad, la
recuperación de la memoria
histórica a partir de la realidad en la cual vive el
ciudadano y, del imaginario colectivo del pueblo venezolano;
donde desde el diálogo intercultural y se construye la
resistencia
cultural como signo distintivo de identidad.

Desde otra perspectiva, es imprescindible la
integración entre educación – cultura
planteándose que se considera básica la defensa de
nuestro acervo histórico y nuestras tradiciones, sin
desconocer los aportes universales que han realizado otros
pueblos o civilizaciones. Se considera pertinente no obviar las
tensiones que están presentes en el nexo entre lo
universal, lo particular y lo singular. En consecuencia, la
revolución
cultural es intrínseca a las propuestas de cambio que se
esta impulsando.

Dentro de este orden de ideas, se destaca que la
educación que queremos, como proceso formativo integral y
permanente, tiene un espacio de concreción: la escuela.
Pero no como la institución escolar que conocemos, sino
como ESCUELA COMUNITARIA O ESCUELA ROBINSONIANA, en donde se
concreta y materializa la corresponsabilidad de los actores del
proceso educativo y se destaca el nuevo rol de las familias en la
construcción de la nueva sociedad. Esto procura generar
una onda expansiva para los cambios a partir de la
promoción de la participación integral, desde la
escuela hacia las comunidades, como garantía,
adicionalmente, de la eficacia y
pertinencia de la educación que se desarrolla desde el
plantel.

Ello significa, la adecuación del
currículo a la diversidad de contextos geográficos,
étnicos y sociales, favorece también la identidad
del niño y el joven con su entorno, sus tradiciones y
costumbres y por ende con la cultura local, regional y nacional.
Esta acción formativa es clave para enfrentar el
fenómeno de la vergüenza étnica y el
desarraigo creciente de nuestros jóvenes.

Cabe considerar, que en la supervisión y dirección de las escuelas, se debe
desarrollar una gerencia
democrática con una misión-visión compartida
y participativa, que pueda racionalizar los procesos de
pasantías y mejorar los niveles de eficiencia, es decir,
estaríamos hablando de un nuevo rol para todos los
directivos y en el especial al coordinador de pasantías,
como facilitadores de procesos sujeto a la orientación
estratégica de la mayoría, el control colegiado y
la dirección compartida. Ello implica, Transformar la
función tradicional de las pasantías, de manera que
se convierta en orientadora, asesora, con metodologías
donde exista una interacción entre lo
pedagógico-didáctico y gerencial, conformando
equipos transdiciplinarios.

En consecuencia, en la perspectiva de la
transdisciplinariedad, se exige una reorientación de la
formación docente ya que los docentes en los centros de
formación docente, recibieron unas enseñanzas
centradas en las disciplinas, asignaturas y objetivos
parcelados, con una concepción de aprendizaje conductista.
Luego, en el ejercicio en el aula de clases, aplicaron tales
criterios pasando objetivos. Sin embargo, se le debe exigir a
este mismo docente que globalice contenidos, que los integre en
una óptica
interdisciplinaria y constructivista.

Por ello, la consulta y construcción compartida
de una planificación educativa del proceso de
pasantías, más que una moda debe ser una
experiencia donde todos aprendamos: maestros, alumnos, padres,
comunidad; lo cual implica desmontar una práctica
profesional levantada sobre los fundamentos de la democracia
representativa para dar paso a protocolos y
praxis
abiertas y directas, de ejercicio pleno de la soberanía cognitiva.

• Estructura Administrativa: 

       La Oficina de
Pasantías, Relaciones Institucionales Colocación y
Seguimiento, dependiente de la Dirección de
Educación Media Diversificada y Profesional del Ministerio
de Educación y Deportes, es la Unidad Técnico
Administrativa encargada de planificar, organizar, dirigir y
evaluar las actividades concernientes al Programa Nacional de
Pasantías 

      En cada Zona Educativa
existe un Coordinador Zonal del Programa de Pasantías, el
cual es responsable de la planificación, ejecución
y evaluación de las actividades relacionadas con el
programa en los diferentes planteles de su zona. 

       En el Plantel
existe un Coordinador de Pasantías, el cual es responsable
del cumplimiento de las actividades del programa y
colocación de los alumnos en las diferentes empresas 
e instituciones. Igualmente existen los Tutores Docentes que son
los profesores especialistas de las diferentes menciones y los
encargados de realizar las evaluaciones
respectivas. 

       En las Empresas o
Instituciones, se designa un Tutor Empresarial, el cual
conjuntamente con el Tutor  Docente elaboran el programa de
actividades que cumplirá el pasante. Dicho Tutor
Empresarial igualmente evalúa al pasante. 
 

• Duración de las
  pasantías: 

       Los Planteles que
están administrando los Planes de Estudio vigentes
año 1.984 en sus diferentes especialidades y menciones,
son de (06) semanas como lo contempla el Artículo 6 del
Decreto 1.982, y lo refuerza el Decreto 2.300, Reglamento 
sobre el Programa Nacional de Pasantías en su
Artículo 2, el cual dice que las Pasantías 
tendrán una duración que no podrá ser menor
de doscientos cuarenta (240) horas. 

      Los Planteles que
están administrando los Planes de Estudio en sus
diferentes especialidades y menciones, contempladas en el
Diseño Curricular en Ensayo para el
Nivel de Educación Media Diversificada y Profesional,
Educación Técnico Profesional, Resolución
Ministerial Nº 238 del 22 de julio del 2002 y Publicada en
Gaceta Oficial Nº 5.596 Extraordinario del 02 de agosto del
2002, en su Artículo 21, Parágrafo único: La
Pasantía o adiestramiento en
la empresa se
realizará en el 3er año de estudio y tendrá
una duración no menor de cuatrocientos ochenta (480)
horas.

• Estructura de la evaluación

La evaluación dentro de las pasantías
profesionales es un proceso sistemático, sistémico
participativo y reflexivo que permite emitir una
valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del
y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el
logro de los objetivos establecidos en el Currículo
Nacional Bolivariano. Ello, además del carácter
planificado de la evaluación hace posible que esta pueda
explicarse, a través de la determinación del
qué vamos a evaluar, cómo vamos a evaluar,
cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos
a evaluar.

Dentro de los tipos de evaluación que son
manejados en este proceso encontramos la:

• Inicial y/o diagnóstica: se
planifica con la finalidad de conocer los avances, logros
alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante; así como su interacción en el contexto
social. Generalmente, se realiza en el momento previo al
desarrollo de los procesos de aprendizaje.

• Procesual y/o formativa: esta
evaluación se planifica con la finalidad de obtener
información de los elementos que configuran el desarrollo
del proceso educativo de todos y cada uno de los y las
estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los
procesos.

• Final y/o sumativa: se planifica con la
finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los
y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el
punto de inicio de la evaluación diagnóstica; al
mismo tiempo que
determinan la promoción, certificación o
prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al
subsistema al que pertenezca.

Por otro lado, encontramos dentro de este proceso las
formas de evaluación:

• Autoevaluación: es el proceso de
reflexión que realiza cada uno de los participantes
responsables del proceso de aprendizaje.

• Coevaluación: es la
evaluación que realizan maestros, maestras y estudiantes
sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.

• Heteroevaluación: es el proceso en
el cual los actores sociales involucrados en la
construcción de aprendizajes, reflexionan para valorar
recíprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros,
reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para
continuar su desarrollo.

Por último, la evaluación del proceso de
pasantías implica entender, desde otra perspectiva, el
significado del y la estudiante dotado de potencialidades
internas, actitudes, aptitudes, intereses y anhelos, las cuales
va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en
convivencia con otros y otras, y se forma como un ser capaz de
aprender y desaprender, en contextos socio-culturales diferentes,
como ámbitos de formación académica o
social.

Así, la evaluación se considera como un
proceso dinámico y reflexivo-cooperativo, que permite
apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante;
así como todas y cada una de las experiencias de
aprendizaje desarrolladas, relacionadas con la posible
participación de otros actores sociales corresponsables,
con la finalidad de que éstos comprendan, cualifiquen,
cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en
práctica.

NORMAS DE PASANTÍAS
ACADÉMICAS DE LA

ETAR "JOSÉ RAFAEL
LLOVERA"

• DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Los programas de pasantías deberán ser
formulados basados en el PEIC de la institución y todos
los proyectos pedagógicos productivos o de aprendizaje,
que se desarrollen durante al año escolar.

La Coordinación de los distintos programas de
pasantías estará a cargo de una comisión
integrada por el director, los subdirectores académicos y
técnico, seguido por los coordinadores de los diferentes
departamentos (núcleo, ciencia y
tecnología, pasantías, control de estudios y
evaluación); un delegado estudiantil por cada
sección involucrada en el proceso y por todos los docentes
especialistas pertenecientes a la institución;. Los
miembros de la comisión durarán dos (02)
años en sus funciones pudiendo ser reelegidos.

• DE LAS FUNCIONES DE LA COMISIÓN DEL PROCESO
  GENERAL DE PASANTÍAS:

1. Recibir, evaluar y aprobar las proposiciones
formuladas por la coordinación de
pasantías.

2. Promover, recomendar convenios o acuerdos con
instituciones públicas y privadas para la
realización de programas de pasantías.

3. Coordinar, supervisar, controlar y evaluar el
funcionamiento de los programas de pasantías.

4. Conocer el informe final presentado por el pasante el
cual debe venir avalado por el informe del tutor académico
y del tutor empresarial, en el caso de las pasantías
laborales o de las pasantías de investigación y
apoyo docente.

5. Revisar y aprobar los trabajos finales de
pasantías de acuerdo a su mención
(honorífica, de publicación, etc.)

La Comisión funcionará como una
dependencia de apoyo a la Dirección de la
institución.

• ETAPAS DEL PROGRAMA DE
  PASANTÍAS

El programa está dividido en tres etapas para
facilitar su proceso:

• INDUCCIÓN O PRE −
  PASANTÍAS.

Actividades iniciales que cumple el estudiante durante
sus años de estudios (partiendo del cuarto año de
la especialidad), a través de las cuales inician la
valoración del trabajo, fijando aún más sus
conocimientos teóricos – prácticos y comprende
así la importancia de sus aprendizajes técnicos
profesionales que esta adquiriendo de acuerdo a la especialidad y
mención que esta cursando. Estas actividades podrán
realizarse mediante seminarios, visitas guiadas, medios
audiovisuales, cursos de inducción, asistencia a encuentros
empresariales y realización o participación dentro
de los diferentes proyectos productivos que se ejecutan en
nuestra institución.

Por otro lado, es de hacer notar que motivado a la gran
carga académica de los estudiantes cursantes del cuarto y
quinto año de la especialidad, tienen muy pocas horas
libres para la realización de las actividades exigidas por
la pre-pasantía, se debe tomar en consideración
aquellas acciones prácticas programadas por los diferentes
docentes que les imparten asignaturas con bloques de tres horas o
más, que sean realizadas por los estudiantes les sean
contabilizadas como horas de pre-pasantías.

La comisión arriba mencionada; se encargara de
estudiar la ubicación de los alumnos dentro de los
diferentes proyectos o instituciones. Asignar los docentes
tutores a los estudiante de forma individual o grupal, recibir de
parte del coordinador de pasantías y discutir los
diferentes criterios e instrumentos de evaluación que
regirán el proceso de pre -pasantías.

• Objetivos:

· Informar, orientar y motivar al estudiante que
realizará la pasantía, sobre todo el proceso que
esta implica y los beneficios que lleva consigo la
realización de las mismas.

· Analizar las normas y procedimientos con
relación a las pasantías.

· Discutir los objetivos y características
del adiestramiento, para establecer de mutuo acuerdo el plan de
acción o de actividades a realizarse en las pre –
pasantías.

· Orientar sobre las normas para la
presentación del informe final.

· Establecer los convenios con las empresas
privadas y públicas, productores, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, etc.

· Analizar los instrumentos para la
elaboración del plan de actividades de las
pasantías.

• La temática de dichos encuentros
  podrá ser relacionada con los siguientes
  aspectos:

• Intercambio de experiencias entre la escuela –
  escuela, escuela – empresas, escuela – productores,
  escuela – comunidad y escuela – organizaciones
  gubernamentales y no gubernamentales.
• Organización y estructura
  empresarial.
• Seguridad e higiene
  industrial.
• Ética profesional.
• Determinación de redes de producción
  y canales de comercialización, lo cual genera factores
  afines, conexos y familias de profesiones u oficios
  interrelacionados.
• Legislación laboral.
• Procesos de producción y transformación
  de materia
  prima en productos, bienes y servicios.
• Importancia de mantenimiento
  industrial, preventivo y correctivos de equipos, máquinas
  y ambientes.
• Conocimiento, habilidades y aptitudes para
  desempeñarse como un trabajador eficiente y
  productivo.
• Adiestrar al estudiante en el
  conocimiento, conformación y desarrollo del sistema
  cooperativista.
• Realizar trabajos en investigación de campo, adaptada a las
  distintas especialidades técnicas en el desarrollo, con
  el fin de fortalecer los conocimientos impartidos en el
  plantel.
• Otros.

• ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL
  ALUMNO:

.- Inducción a las pasantías.

.- Recibir talleres propios al instituto que
pertenece.

.- Recibir asesoría por parte de la
coordinación de pasantías.

.- Recibir talleres de parte de
especialistas.

.- Realizar visitas guiadas a las empresas, o centros de
producción para conocer su funcionamiento.

.- Manifestar los conocimientos teóricos –
prácticos adquiridos en las asignaturas de la
especialidad.

.- Demostrar que puede ser responsable y tener capacidad
para la ejecución o desarrollo de proyectos en cualquier
asignatura.

.- Presentación de informe de tipo descriptivo
sobre las visitas a empresas, fincas, organismos, talleres, mesas
de trabajo, charlas realizadas.

• ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL COORDINADOR DE
  PASANTÍAS:

.- Elaborar el listado de todos los alumnos pre –
pasantes.

.- Realizar cronograma de reuniones periódicas
con los estudiantes.

.- Elaborar propuesta de ejecución de las
actividades por fases o lapsos.

.- Planificar los talleres con especialistas en las
diferentes áreas que identifican a las menciones que
conforman el currículo.

.- Presentar y discutir los diferentes criterios e
instrumentos de evaluación que regirán el proceso
de pre -pasantías.

.- Establecer contacto y convenios con las diferentes
empresas, productores, organismos gubernamentales y no
gubernamentales, entre otros, afines con la especialidad, con el
propósito de establecer compromisos que abarquen hasta la
posibilidad de que el pasante quede laborando.

.- Planificar actividades que permitan al alumno
demostrar su inclinación vocacional.

.- Planificar reuniones con los departamentos de
orientación, evaluación, coordinación de
núcleo y con los profesores de las asignaturas
eminentemente prácticas y de la especialidad.

.- Acompañamiento permanente al alumno durante
las visitas a las empresas.

.- Inducción a los alumnos sobre el programa
nacional de pasantías.

.- Llenar la planilla de identificación del
pasante, a cada uno de los pre – pasantes involucrados en el
proceso.

.- Desarrollar actividades comunitarias con los alumnos,
para lograr el afianzamiento la integración escuela
– comunidad.

• Metodología aplicada:

La elaboración del proyecto de pre –
pasantías debe ser de manera articulada con todos los
involucrados en el proceso, en el que se promueve el desarrollo
sustentable y sostenible, en la formación de valores y
la participación del entorno comunitario en la
búsqueda de soluciones ante problemas comunes, el avance
científico y tecnológico y en el crecimiento
profesional del nuevo republicano.

• Duración de las pre –
  pasantías:

Tendrá 160 horas / asignatura, a desarrollar
durante el año escolar, pudiéndose trabajar bajo el
esquema de distribución semanal, según el horario
de los alumnos involucrados en el proceso o en función de
la planificación y necesidades de tiempo en los proyectos
a ejecutar. Se establece un sistema semestral para los dos
años, distribuidos de la siguiente manera: los tres
primeros semestres para la formación y adiestramiento del
estudiante y el último año semestre para la
organización y planificación de un proyecto
productivo para el futuro técnico (individual o
colectivo).

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN

ETAR "JOSÉ RAFAEL
LLOVERA".

COCOLLAR-MUNICIPIO MONTES.

ESTADO-SUCRE.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL
PASANTE

IDENTIFICACIÓN DE LA
EMPRESA

IDENTIFICACIÓN DEL TUTOR
EMPRESARIAL

SELLO DEL PLANTEL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN

ETAR "JOSÉ RAFAEL
LLOVERA".

COCOLLAR-MUNICIPIO MONTES.

ESTADO-SUCRE.

PLANILLA CONTROL PRE –
PASANTES

_______________________

COORDINADOR DE PASANTIAS