Caracterización de las clases de Educación física, atendiendo a su integralidad (página 2)

A que apoyen las investigaciones
con miras a mejorar la eficacia y la
calidad en los
programas de
educación
física.

Que los profesores y profesoras de esta asignatura
estén debidamente formados y calificados para ella, tanto
en la enseñanza primaria como
secundaria.

Que se le otorgue el tiempo
necesario en el plan de estudio,
para todos los niños y
adolescentes.

Recientemente, en nuestro país, se hicieron
cambios sustanciales en el programa de
Educación
Física
(2004). Dentro de las líneas de trabajos investigativos,
está la necesidad de analizar la forma en que se
están asimilando estos nuevos planes y programas por los
docentes que
imparten la asignatura en la enseñanza primaria, la
formación integral de la
personalidad del educando, donde lo motriz, lo cognitivo y lo
afectivo, estén en unidad dialéctica, siendo lo
valorativo la esencia del proceso
pedagógico de la asignatura.

Atendiendo a que es necesario mantener la calidad de las
clases y elevarlas cada vez más, a un plano
superior.

Actualmente en muchas escuelas primarias están
impartiendo docencia
profesores habilitados, a los que se

les ha permitido el tránsito inmediato a los
cursos por encuentro que se desarrollan en cada municipio,
éstos en su mayoría trabajan en las primaria de
nuevo tipo por lo que es necesario hacer una
caracterización de las clases de Educación
Física teniendo en cuenta los aspectos antes expuestos,
considerándose por el departamento metodológico que
tiene el perfeccionar estas clases atendiendo a las posibilidades
de lograr un mejor resultado debido a que los se hizo necesario
incrementar la cantidad de docentes que impartan la materia, por
una parte es más factible lograr una buena clase pero
también existe la posibilidad de que los nuevos docentes
no estén lo suficientemente preparados para impartir las
mismas con la calidad requerida siendo la situación
problémica, ¿Cómo caracterizar las
clases de Educación Física en las escuelas
primarias atendiendo a su integralidad?.

OBJETIVO GENERAL

Caracterizar las clases de Educación
Física de acuerdo con el nuevo modelo de
integralidad.

DESARROLLO:

En el desarrollo de
esta investigación se trabajó con los
planes y programas de la asignatura, conferencias especializadas
sobre el tema y su relación con el desarrollo
físico e investigaciones anteriores en este
campo.

La Educación Física debe ser objeto de
atención por la mayoría de los
gobiernos pero en muchos casos esto no sucede, se fundamenta esta
expresión en la despreocupación por el desarrollo
físico de las personas y los planteamientos que se hacen
en distinto fórum internacionales.

En nuestro país la situación es distinta
manifestándose esto desde el mismo triunfo de la Revolución, destinándose
múltiples recursos a esta
actividad.

• Imponer la
  Educación Física como derecho fundamental de
  todos los niños; reconocer que la calidad de esta
  asignatura depende de la calidad del profesorado y el
  número de horas fijas asignadas dentro del plan de
  estudio. Ambas cosas son perfectamente posible aun cuando otros
  recursos, por ejemplo las instalaciones, sean
  escasos;

• Invertir en plan de formación y reciclaje
  del profesorado de Educación Física; apoyar
  la
  investigación a fin de mejorar el nivel de
  repercusión y la calidad de las clases.

• Entender que la Educación Física consta
  de dos componentes "aprender movimientos" (habilidades y
  conocimientos necesarios para el desarrollo de la actividad) y
  "movimientos para el aprendizaje"
  (actividad física como proceso de aprendizaje).

Según López Rodríguez 1999, la
Educación Física en la época
contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de
diversos modos de practicar el ejercicio físico que ha
estado
influida por múltiples factores.

Resulta necesario preguntarnos ¿qué
queremos de nuestros alumnos? Que sean capaces de adoptar
decisiones ante situaciones nuevas, que sepan elegir su propias
experiencias, que puedan explotar e identificar sus posibilidades
y limitaciones, que sean capaces de aceptar su propia imagen; que
desarrollen la capacidad de pensar, reunir datos, de
evaluar, juzgar y organizar la información, de recordar, de proyectar, de
llegar a conclusiones, de imaginar, de soñar, de inventar.
Por tanto debemos de instigar, estimular y liberar estas
capacidades.

Para impartir clases de óptima calidad, es
necesario que todos los profesores conozcan las
características principales (diagnóstico) de los grupos con los
cuales trabaja para hacer más eficiente su encomienda
social, pues en la clase el profesor asume
la función
de director y organizador, estableciéndose de esta forma
una relación entre el alumno y el profesor llegando a
conformar una unidad, la cual es más eficiente en la
medida que exista una mayor empatía y compatibilidad
psicológica entre estos.

La clase constituye la forma fundamental de organización del proceso docente educativo
porque en ella se materializa el cumplimiento de los planes y
programas de estudio, la relación entre los objetivos, el
contenido, los métodos
para dar a los alumnos los conocimientos, habilidades y
hábitos así como para desarrollar su capacidades
cognitivas y motrices para el caso que nos ocupa la
educación física. Durante este tiempo rigurosamente
establecido que el maestro permanece frente a un grupo
constante de estudiantes y en un lugar acondicionado para este
fin, el debe cumplir con las dos tareas básicas del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

El concepto de
"calidad" que se presenta a continuación es el que se
propone como rector de la evaluación
de la calidad de las clases. Dicho concepto, según
(López y González 2002) permite establecer, desde
un enfoque Humanista e Histórico Cultural de la
Educación y una concepción significativa y
constructiva del aprendizaje, el nivel de integralidad deseado de
la clase de educación física en
contraposición a la clase tradicional. Este lo definen
como:

PARTE INICIAL

Su objetivo
fundamental es preparar el organismo por la parte principal, para
ello se debe crear una situación pedagógica donde
se crean valores como
la puntualidad en el inicio, el intercambio de saludo, la
orientación de los objetivos y tareas con esto se intenta
que el alumno concentre la atención en la actividad y
obtenga la excitación optima del sistema
nervioso.

PARTE PRINCIPAL

Su propósito central esta en poder cumplir
los objetivos de la clase. El profesor debe garantizar las
condiciones para el rendimiento y el aprendizaje.
Valiéndose de los diferentes métodos para el
desarrollo de las capacidades motrices o para la enseñanza
y el perfeccionamiento de las acciones
motrices.

PARTE FINAL

Es un momento oportuno para hacer una valoración
pedagógica del trabajo,
lograr la recuperación funcional y fisiológica del
organismo. Se deben plantear tareas extra-clase para mantener
la
motivación de los estudiantes por la asignatura y las
próximas actividades.

Alejandro López refiere tres rasgos
fundamentales:

1. Este rasgo esta relacionado con la encomienda social
   de formar jóvenes saludables, con un desarrollo
   multifacético de sus habilidades y capacidades
   físicas, con amplios conocimientos de sus recursos
   físico funcionales y elevados valores
   morales; con valores estéticos incorporados y con
   hábitos de practica sistemática de actividades
   físico deportivas y recreativas que les permitan un
   uso racional y satisfactorio del tiempo libre: jóvenes
   capaces de lograr una alta productividad
   en las tareas de desarrollo
   económico y en defensa de la patria.

2. El carácter multilateral de la
   clase.

   En la clase hay que desarrollar todas las
   potencialidades individuales dentro del como forma colectiva
   del aprendizaje

   A pesar de estas diferencias individuales, el
   proceso de enseñanza en la escuela
   debe lograr que todos los alumnos venzan los objetivos,
   aprendan el contenido, deben ser todos antes activos en
   la enseñanza. En la educación física
   estas diferencias permiten utilizar diferentes procedimientos organizativos en la clase, dar
   diferentes cargas físicas y su conocimiento constituye un punto de partida
   para la planificación de cada actividad y de
   esta forma cumplir con el principio metodológico de la
   accesibilidad e individualización.

3. La
   atención a las diferencias individuales de los alumnos
   en la labor colectiva del aprendizaje.
4. La
   contribución al logro de un pensamiento
   productivo en los escolares mediante las actividades
   físico-deportivas.

El papel del profesor como facilitador debe conducir al
estudiante a resolver la situación problémica sobre
la base de los conocimientos que ellos poseen.

Al respecto Alejandro López y Cesar Vega plantean " al
ser el hombre y su
desarrollo el objeto de la educación física y esta
a su vez sujeto activo en el proceso de su propio físico,
el trabajo en
la clase de educación física que se corresponde con
los objetivos sociales de formar jóvenes saludables, con
un desarrollo multivariado de sus habilidades y capacidades
físicas con elevados valores morales, modestos, tenaces
con voluntad inquebrantable.(6)

La educación física cada vez mas ocupa el lugar
que le corresponde en la sociedad.

Una buena clase debe saber progresar en intensidad, dificultad
y motivación. Durante mucho tiempo ha
prevalecido el formalismo organizativo sobre el fondo educativo
de la clase y los objetivos se han visto mediatizados por el uso
de determinados esquemas fijos de organización.

En la clase actual el alumno debe aprender a responsabilizarse
y tomar decisiones, fomentándose el protagonismo
estudiantil.

Es necesario destacar que la clase comienza mucho antes de
impartirla y ella necesita de un proceso de
planificación.

Resulta necesario preguntarnos ¿qué queremos de
nuestros alumnos?

El profesor debe tener claramente definido los objetivos,
propósitos o metas que quiere y debe lograr en las clases
para poder evaluar exactamente el nivel de desarrollo alcanzado
en su proceso.

En las clases de educación física las
diferencias individuales se destacan por múltiples
factores. Resultan las mas evidentes: la talla ,el peso corporal,
la fuerza
muscular, que son reconocibles a simples vista , mientras que
otra requieren de una observación sistemática y del
empleo de
métodos, técnica e instrumentos científicos,
tales como :la motivación, las condiciones
socioculturales, etc., ante una educación física
tradicional, igual para todos, caracterizadas por el mando
directo, las diferencias individuales son por lo regular
olvidadas lo cual incide desfavorablemente en los mas
débiles o retrasa el desarrollo de los más
aventajados.

Desde nuestro punto de vista para poder abordar
científicamente este problema y comprender lo que
significa lograr la integralidad en la diversidad, es necesario
partir del enfoque histórico cultural como premisa de la
concepción pedagógica y entender la relación
existente entre aprendizaje y desarrollo.

En lo relativo al estudiante, implica a utilizar todos los
resortes de que dispone en su personalidad
en relación con lo que aporta el grupo de clase,
involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones más
favorables para el aprendizaje.

Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de si
mismo, de su preparación científica
pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue
de proceso de redescubrimiento y construcción del
conocimiento por parte del estudiante; de sus particularidades
personales, la relación de comunicación en sus distintos tipos de
función (informativa, afectiva y reguladora) que permite
un ambiente de
cooperación y de colaboración, de actividad
conjunta dentro del aula. González, O. (colectivo de
autores, 1996:159).

De ahí la importancia de comprender la relación
entre aprendizaje y desarrollo en un contexto histórico
cultural determinado.

Para Vigostki, el aprendizaje es, por tanto, una actividad
social y no social y no sólo un proceso de
realización individual. Este concepto de aprendizaje pone
en el centro de atención al sujeto activo, transformador,
consciente, orientado hacia un objetivo en interacción con los otros sujetos (profesor
y otros estudiantes) y sus acciones con el objeto, con la
utilización de diversos medios en
condiciones socio-históricas determinadas.

La enseñanza que desarrolla no parte de las
características logradas por los estudiantes en un
determinado periodo de vida, sino de sus posibilidades de
desarrollo determinadas por la "zona de desarrollo
próximo"

Este principio tiene una trascendental importancia desde el
punto de vista metodológico, para el diagnóstico
del aprendizaje, la programación de la enseñanza y la
investigación pedagógica.

Para realizar esta investigación se hace un estudio
transversal donde se mezclan elementos de investigaciones
cualitativas y cuantitativas.

Se realizaran observaciones a clases a los siete profesores y
a distintos grupos para un total de 15 observaciones, el criterio
de selección
de la muestra fue
intencional, estando representado todos los docentes al menos en
una observación en cada grado del primer ciclo.

El concepto de "calidad" que se presenta, según
(López y González 2002) permite establecer, desde
un enfoque Humanista e Histórico Cultural de la
Educación y una concepción significativa y
constructiva del aprendizaje, el nivel de integralidad deseado de
la clase de educación física.

• La acción pedagógica del profesor se
  enfoca como orientación en un proceso significativo y
  constructivo del aprendizaje.
• La relación profesor alumno se concreta en una
  relación sujeto – sujeto en un marco de
  comunicación dialogada y retroalimentación.
• La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde
  las partes están integralmente articuladas y se suceden
  unas a otras sin cambios significativos aparentes.
• .Los objetivos se concretan a partir del valor
  formativo, intrínseco de la actividad (no conductual) y
  existe una total correspondencia entre estos, los contenidos,
  la metodología y la evaluación.
• .Los resultados de la clase se concretan en la
  contribución a la formación integral de los
  alumnos: ámbitos cognitivo motriz, de habilidad, de
  actitud o
  formativo.

Metodología
cualitativa para la evaluación de la calidad de las clases
de Educación Física.

La metodología para la evaluación de las clases
será la siguiente:

Breve entrevista con
el profesor y los alumnos, minutos antes de la observación
de su clase, para trasmitirle confianza y seguridad. Se
aprovechará la entrevista
para conocer los objetivos de la clase que será observada
y llenar un registro de datos
generales. Estos son: Nombre y apellidos del profesor, fecha,
cantidad de alumnos por sexo, edad
promedio, grado escolar y temática de la clase.

Quedo demostrado por los profesores investigados la
importancia en la integralidad teniendo en cuenta los requisitos
básicos de la técnica de dirección de la clase de Educación
Física.

La orientación clara hacia el objetivo de clase

La adecuada organización y preparación material
de la clase.

La motivación y la creación de un estado
psíquico favorable para el desarrollo de la clase.

El aprovechamiento óptimo del tiempo de la clase.

La sistematización de los conocimientos, habilidades y
capacidades físicas ven el proceso de
enseñanza.

La intensificación óptima del trabajo en la
clase.

La consolidación y profundización permanente de
los conocimientos, hábitos y habilidades.

El control y
autocontrol constantes.

SER:

Ante todo un educador.

Debe creer en lo que hace, querer a sus alumnos y amar su
trabajo.

Tener una presentación impecable, un atuendo deportivo
limpio , práctico y adecuado.

Orientar de una manera clara, concreta, colocado de frente a
los alumnos de forma que todos los vean.

Ser imparcial.

Su autoridad
será sonriente y sus críticas sin rostros de mofa o
vulgaridad.

SABER:

Tener conocimientos precisos sobre su profesión y sobre
todos sus alumnos (características, ambiente familiar,
social, etc.)

Distinguir cual es la buena ejecución en
comparación con la mala y el porque de ello.

Adaptarse a las condiciones del trabajo y de ejecución
de los ejercicios por los alumnos.

Animar, interesar, estimular.

Explicar y demostrar claramente con nitidez. Para ello se
auxiliara con imágenes,
películas etc. y recurrirá hasta campeones o bien a
colegas mas experimentados.

COMPRENDER

Se esforzará en comprender a los alumnos siendo
pacientes y perspicaz; en efecto, algunos jóvenes
comprenden lentamente y necesitan representar solo el movimiento. No
se debe ir demasiado de prisa; en educación física,
se progresa paso a paso

Se deberá perfeccionar constantemente, será
curioso, leerá obras especializadas, pedirá
consejos, ara la critica de su propio trabajo y lo tomara en
cuenta para mejorarlo y volverlo mas eficaz, ejemplo para sus
alumnos, será también su amigo, así se le
entregaran sin tener temor, aprovechando esta confianza para
prepararlos

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

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6- Ibidem Página 36.

7- Documento presentado en nombre de la Cumbre Mundial de
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1999 por el Consejo Internacional para la Ciencia el
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recomendaciones para el MINESP. Punta del Este, 30 Noviembre-3
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8- Pila Teleño, Augusto. Educación Física
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Teleño.__Editorial Augusto Pila Teleño.__ 1984__
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9- Anderson , Evertson y Braply. Principios de la
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VIGOSTKI, L. (s.a.): "Interacción entre
enseñanza y desarrollo". La Habana.

(Material impreso).

Autor:

Lic. Alberto L. Santana González

Lic. Jorge Luis Guillen Taño

Lic. Pedro Rodríguez Gonzáles

Datos del autor.

Lic. Jorge luis guillen taño – licenciado en
cultura física y deportes, metodologo de educacion
fisica en municipio de jatibonico. Cuba

Pedro rodriguez gonzalez. Licenciado en cultura fisica,
asesor metodologico municipio de jatibonico. Cuba

Alberto l santana gonzalez. Licenciado en cultura fisica
y deportes, master en ciencias pedagogicas, espesialista en
atletismo,
profesor auxiliar del centro universitario de sancti spiritus,
entrenador categorizado con el primer nivel de la federacion
internacional de atletismo. Ha publicado en varias revista
internacionales y nacionales, ha colaborado con el desarrollo
deportivo del atletismo en varios paises.