El desarrollo personal desde la interacción alumno- alumno y alumno- profesor y grupo como un todo en el contexto universitario (página 2)

Desarrollo

La Comunicación Educativa en su enfoque
procesual está presente en aquellos modelos de
educación
que identifican a los procesos
comunicativos no como meros instrumentos o estrategias del
aprendizaje,
sino como su esencia. Las definiciones más recientes del
término destacan el papel de la interacción,
de la elaboración conjunta de significados entre
los participantes como característica esencial del
proceso
docente.

A partir de la revisión de la amplia bibliografía sobre el tema
la autora considera que: "La
comunicación educativa es un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y
estos entre sí y de la escuela con la
comunidad, que
tiene como finalidad crear un clima
psicológico favorable, para optimizar el intercambio y
recreación de significados que contribuyan
al desarrollo de
la
personalidad de los participantes." (CEPES).

Para comenzar el abordaje de las interacciones alumno-
alumno, alumno- profesor y con
el grupo como un
todo para contribuir al desarrollo
personal del estudiante universitario sería necesario
partir de las siguientes interrogantes que guiarán las
reflexiones que siguen:

¿Es posible el aprendizaje
sin la interacción?

¿Podemos hablar de desarrollo personal sin
mencionar interacción social, papel del otro,
etc?

¿Es posible analizar cualquier problema en el
ámbito educativo sin tener en cuenta el acto
comunicativo?

En las condiciones socioeconómicas de igualdad de
oportunidades, para la plena realización en todos los
ciudadanos de sus potencialidades individuales, el sistema de
enseñanza está al servicio del
proceso de transformación social. Las relaciones
educativas se democratizan sin perder el docente su función de
guía de las nuevas generaciones. La actividad docente se
transforma en actividad conjunta del profesor y los alumnos, se
estimulan relaciones de comunicación entre
ellos.

Las tendencias pedagógicas que se manifiestan en
la actualidad vinculadas al proceso docente educativo, destacan
la importancia de la comunicación profesor – alumno
y de la participación activa del estudiante. Esto impone
nuevas exigencias al profesor, el cual debe generar un ambiente
comunicativo en su grupo escolar, que actitud
más independiente y creadora y facilite una dinámica grupal positiva.

No obstante, a la realización de notables
esfuerzos para lograr en el alumno una participación
más activa, aún se manifiesta en las actividades un
predominio del rol del profesor, mientras los alumnos se limitan
a escuchar y responder algunas preguntas del profesor.

En las relaciones del profesor con sus alumnos, el mismo
adopta diferentes estilos, que en unos casos se caracteriza la
relación por garantizar la participación
relativamente activa de los estudiantes, teniendo en cuenta los
criterios de los mismos "estilo democrático" y en otros en
la relación se imponen los criterios del profesor y no se
tienen en cuenta los puntos de vista de los estudiantes "estilo
autoritario". Por lo general en la práctica
pedagógica se dan estilos que se mueven entre estos dos
polos, evidenciándose un equilibrio
entre ambos o una tendencia hacia uno de ellos.

Un caso extremo en las relaciones profesor –
alumno, lo constituye el estilo permisivo, donde el docente
más que dar la participación al alumno, le deja
hacer, es un caso de no imposición que implica la
pérdida de su autoridad y
del control del
proceso.

El profesor debe saber combinar los recursos para
imponer respeto y
autoridad y a la vez llegar a sus alumnos, comprenderlos y lograr
la confianza en ellos. La adopción
de un estilo comunicativo que propicie el diálogo la
cooperación, el trabajo
grupal, el desarrollo pleno de los miembros, conjugando, los
intereses individuales con los objetivos
educativos generales, debe conducir al logro de una mayor
eficiencia del
proceso docente educativo.

Es importante que el profesor conozca que no existe un
estilo comunicativo que garantice el éxito.
Si el docente asume un estilo que no le es propio, pierde su
autenticidad, de ahí la necesidad de conocer no
sólo los estilos más empleados sino las
características personales de cada cual, lo que
hará posible el éxito del estilo que determine
emplear en las diferentes situaciones comunicativas.

Los psicólogos y pedagogos con orientación
humanista, enfatizan la necesidad de personalizar el proceso de
enseñanza, de evitar los procedimientos
generales dentro de este proceso, tratando de diferenciar la
acción
del maestro, teniendo en cuenta las características del
escolar, desarrollar la interacción comunicativa sana y
personalizada entre alumnos y maestros, enfatizando en el
desarrollo de motivaciones hacia la autonomía, la
autorrealización y la creatividad en
los alumnos.

Los procesos de enseñanza y educación
representan un acto creativo, tanto por parte del docente en su
expresión hacia los alumnos y en la interacción con
estos, como por parte de los alumnos en la asimilación del
material que el maestro brinda y en la configuración de su
sentido para sí.

Durante el estudio, en el proceso de asimilación
de conocimientos, se producen ideas, reflexiones, dudas,
vivencias, que constituyen elementos esenciales para conducir el
proceso de individualización del conocimiento
por parte del profesor.

El error debe ser considerado como un momento necesario
del aprendizaje y del desarrollo de la personalidad,
saberlo utilizar como fuente de estimulo y desarrollo, es un
elemento importante del proceso docente educativo.

El profesor debe estar bien preparado en sus
conocimientos sobre la personalidad, sobre recursos como la
conversación individual, las teorías
de dinámica grupal y otros, en los que la formación
tradicional por lo general es insuficiente. Los educadores no
deben perder de vista el empleo de
todas las formas y posibilidades de activación, en las
cuales los alumnos tengan que fundamentar y defender sus puntos
de vista, las decisiones y pruebas de
reafirmación práctica, las que aportan
demostraciones para la formación de convicciones y modos
de actuación que conduzcan al desarrollo
personal.

El sistema de influencias educativas en las escuelas
debe responder a las necesidades específicas de la
personalidad en la edad en que se encuentre el alumno. El estilo
de trabajo, el
contenido de las actividades, los métodos
que se emplean, deben despertar el interés de
los educandos por su realización y contribuir a que los
objetivos educativos y los procesos prácticos externos, se
transformen en motivos y formaciones psicológicas de la
personalidad.

El alumno como sujeto del proceso educativo, no asimila
automáticamente la influencia externa, sino que la
incorpora a la personalidad en formación, a través
de un proceso de transformación psíquica en el cual
juega un papel esencial la práctica social activa, la
experiencia individual acumulada y las necesidades del
sujeto.

El profesor no siempre admite los puntos de vista
personales y las opiniones de los adolescentes y
jóvenes, lo que puede generar tensiones en las relaciones
y una representación negativa en su trabajo en la
formación de la personalidad de los mismos .Es necesario
tomar en cuenta las opiniones, valoraciones, y juicios de los
demás, esto nos permite penetrar en su mundo interno y
conocerlos mejor, para orientarlos y lograr una
comunicación más efectiva.

Al profesor le corresponde la tarea de coordinar las
actividades informativas y de desarrollo de la personalidad de
los alumnos, mediante la sistematización de las
interacciones comunicativas, presentándoles la realidad de
modo claro, lúcido, sencillo e interactivo. Se deben
aprovechar al máximo las posibilidades o potencialidades
del grupo para contribuir al desarrollo personal de cada uno de
sus miembros.

Se trata de que el
conocimiento se produzca fundamentalmente en función
de los objetivos planteados por el propio alumno, teniendo en
cuenta sus particularidades de personalidad. Las potencialidades
para la autorregulación de su comportamiento
de manera general se manifiestan en las posibilidades del alumno
de plantearse sus propios objetivos y metas, así como en
el dominio de los
resultados que debe alcanzar a través de su actividad en
las diferentes tareas que realiza.

Cuando se aprende desde un enfoque desarrollador se
posibilita la reflexión del sujeto psicológico que
se implica en la situación provocando no solo una
valoración de la situación o los recursos intelectuales
propios, sino que reflexiona y enriquece contenidos y funciones
psíquicas superiores en su configuración reguladora
del comportamiento.

Para un mejor desarrollo de las posibilidades
autorreguladoras de la personalidad del estudiante, es necesario
que posea un profundo conocimiento de sus particularidades
actuales y potenciales, esto le permitirá plantearse
objetivos asequibles a él, ser persistente en su logro,
buscar las vías y los medios
necesarios de acuerdo con sus particularidades para alcanzarlos,
ser creativos y preocuparse por su propio desarrollo.

Se ha comprobado que las particularidades de la autoestima
guardan relación también con las posibilidades de
los alumnos de desarrollarse personalmente, ya que contribuyen a
desarrollar la capacidad de plantearse metas que puedan ser
realmente logradas, junto con la objetividad suficiente para
evaluarlas. Además la autoestima puede llegar a constituir
un importante motivo de conducta que
impulse a la personalidad a superar sus propias limitaciones e
inconformidades.

En el proceso comunicativo el profesor debe propiciar
las condiciones adecuadas, un espacio para el desarrollo de una
mayor interacción entre los miembros del grupo, de una
comunicación más efectiva que condicione no solo el
crecimiento personal sino también el crecimiento grupal, y
ello solo se logra si la actividad docente se organiza como una
actividad de grupo, generadora y mediatizadora de las relaciones
entre sus miembros, que propicie el establecimiento de relaciones
de dependencia para el logro de aprendizajes
significativos.

La interacción en el grupo, no se logra con
facilidad, frecuentemente no se manifiesta un verdadero trabajo
de grupo, cada participante cuanto más defiende sus puntos
de vista, pero no aprende, ni se enriquece con la visión
de los demás, lo que es típico de la
intervención disociada, fenómeno negativo que
afecta la dinámica grupal.

El desarrollo está socialmente determinado,
siendo esta su esencia. Las interacciones en las que el sujeto se
compromete a lo largo de la vida permite que se logre este
proceso, que con el aumento de la complejidad de los contextos
sociales demanda del
sujeto reestructuración y nuevas formaciones
psicológicas capaces de adaptarse a la vida en el medio y
posteriormente ser capaz de trascender la inmediatez en su
comportamiento, siendo el resultado más importante del
desarrollo el logro de la autorregulación del
comportamiento.

Se ha propuesto un abordaje de la relación
alumno-profesor, alumno-alumno, y grupo como un todo enfatizando
en las posibilidades del alumno de desempeñarse más
allá de su desarrollo actual con la ayuda del otro
significativo, dándole al profesor un rol distinto al de
presentador y controlador de la estrategia sino
que se parte de la necesidad sentida de desarrollar o introducir
la estrategia y que sea él mismo, de conjunto con el
estudiante quien la transfiera y guíe su práctica y
la de sus coaprendices, considerando que la situación de
aprendizaje puede darse desde áreas específicas o
desde el carácter multidisciplinario, en una
actividad docente o en la práctica
profesional.

Conclusiones

Resulta muy importante fundamentar el desarrollo
personal del estudiante universitario desde un enfoque
comunicacional basado en la relación alumno-alumno y
alumno- profesor y grupo como un todo.

La comprensión por el docente de la educación como un
proceso de interacción y diálogo y la
organización de sus clases sobre la base de esa
concepción tiene importantes repercusiones en el proceso
docente y en la formación de los estudiantes.

Un proceso realmente educativo y no meramente
instructivo sólo tiene lugar cuando las relaciones entre
profesor y alumno no son únicamente de transmisión
de información, sino de intercambio, de
interacción e influencia mutua, cuando se establece una
adecuada percepción
y comprensión entre los protagonistas del hecho
educativo.

Frecuentemente la intervención de los profesores
en la comunicación alumno-alumno, en relación con
el empleo de recursos pedagógicos que faciliten la misma,
no es eficiente.

El clima afectivo en el sistema de relacionas en que se
establezca debe propiciar el respeto a la individualidad, la
aceptación de criterios y sugerencias de los alumnos
atendiendo a necesidades y preocupaciones mutuas (profesor y
alumnos), el tratamiento adecuado de manifestaciones negativas,
el afecto, la justeza, la exigencia y la comprensión.
Además debe fomentarse la disciplina
consciente, con el establecimiento conjunto de normas y reglas
de comportamiento, convivencia y organización de la actividad consistentes,
con el control y valoración sistemática del
cumplimiento de normas y reglas establecidas y con la
determinación colectiva de las estrategias a seguir ante
las dificultades.

Debe estimularse la cultura del
buen trato entre los miembros del grupo y propiciarse un ambiente
de colaboración mutua (profesor – alumno, alumno
– alumno).

El profesor y los alumnos deben utilizar formas y
métodos de trabajo que contribuyan al establecimiento de
relaciones positivas (propiciando el diálogo, el debate, la
discusión activa y colectiva en la toma de decisiones, el
trabajo grupal, la determinación de responsabilidades
colectivas e individuales).

El profesor debe crear espacios en el sistema de
actividades que propicien el autoconocimiento y la
autorregulación de los alumnos en sus relaciones con las
demás personas, al organizar acciones
dirigidas a la valoración y la reflexión en
relación con el comportamiento y los resultados
alcanzados, propicie la autovaloración, estimule la
crítica
y autocrítica objetivas a partir del papel
protagónico de los alumnos

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AUTORA

Lic. Yanetsy Vázquez
González

Institución: SUM Rafael Trejo
González.
Los Arabos, Matanzas, Cuba.
· Municipio: Los Arabos
· Provincia: Matanzas
· País: Cuba
· Especialidad Graduado: Licenciatura en
Psicología
· Año de graduación: 2002
· Centro de Estudio: Universidad Central Martha Abreu de
Las Villas"
· Categoría Docente: Profesor instructor a tiempo parcial
UMCC.
· Experiencia Profesional: 5 años
· Experiencia Docente: 5 años

Enviado por:

Jesús Pérez
González