La Enseñanza Problémica en Psicología para Educadores

Partes: 1, 2

RESUMEN

En este trabajo se
desarrolló el tema relacionado con la utilización
racional de la enseñanza problémica como método
pedagógico en la asignatura Psicología para
educadores (disciplina que
forma parte de los planes de estudio de las especialidades que
integran las Ciencias
Pedagógicas). En este contexto, se incursionan,
brevemente, en los fundamentos
teórico-metodológicos de tan eficaz recurso
didáctico en el campo de la docencia
pedagógica superior.

Por último, se ofrece un ejemplo concreto
acerca de cómo debe ser llevada a la praxis
pedagógica la enseñanza problémica para
desarrollar el intelecto en los estudiantes.

SUMMARY

In this work it was developed the topic related with the
rational use of the teaching polemic like pedagogic method in the
subject Psychology for educators (it disciplines that it is part
of the plans of study of the specialties that integrate the
Pedagogic Sciences). In this context, they are intruded, shortly,
in the theoretical-methodological foundations of so effective
didactic resource in the field of the educational pedagogic
superior.

Lastly, the offers a concrete example it should be taken
to the pedagogic practice the teaching polemic to develop the
intellect in the students about how.

PALABRAS CLAVES

Problémico.

Enseñanza.

Aprendizaje.

Conocimiento.

Habilidades.

Appraisements on problem theaching in pedagogical method
in pedagogical psyhcology (discipline included in the curriculum of
pedagogical Sciences Specialities) is devoleped.In that context,
a brief incursion in made in the theorical-methodological groundw
of so effective didactic resource in the hingher pedagogical
theaching field, lastly, a concrete example on the way problem
theaching must be used in pedagogical praxis is
offered.

DESARROLLO

Nuestra sociedad
demanda la
formación de jóvenes con perspectivas, con las
habilidades del hombre
contemporáneo, con una personalidad
dotada de una cultura
general integral, incluyendo a aquellos que reciben una
formación pedagógica y que para su futuro desempeño hayan desarrollado un pensamiento
creador e interés
constante por la búsqueda científica que les
permita resolver los diarios problemas de
la
educación y la vida, por ello al profesor se le
presentan nuevas exigencias, ya que tiene que responsabilizarse
con el resultado final de su trabajo (el futuro egresado), por lo
que resulta necesario en el proceso
pedagógico la utilización de métodos
problémicos de enseñanza que le propician la
profundización de los conocimientos científicos y
la adquisición de habilidades profesionales al hombre
nuevo.

En el campo de la Pedagogía, investigaciones
nacionales e internacionales demuestran que al enciclopedismo y
el cientificismo es necesario erradicarlos, ya que esa carga de
conocimientos que el estudiante debe memorizar y supuestamente
retener para ser aplicados cuando lo necesite en la
práctica pedagógica es una mera ilusión que
trae como consecuencia el olvido de la mayoría de los
conocimientos y que el estudiante no sabe cómo aplicarlas
en situaciones prácticas.

La idea de desarrollar un pensamiento creador e
independiente en los escolares no es nueva en las ciencias
pedagógicas. Muchos grandes pedagogos, como: J. A.
Comenius (1592-1670); Enrique Pestalozzi (1746-1827) y K. D.
Ushinski (1824-1870), por sólo citar algunos, lo
expresaron en sus obras, aun cuando algunos de ellos no pudieran
alcanzarla, pues la base gnoseológica en que fundamentaban
la teoría
de la enseñanza, les impidiera apreciar el carácter dialéctico del proceso.
Asimismo en la valiosa tradición pedagógica cubana,
siempre ha estado latente
esta preocupación, sobre todo en lo que respecta a la
eliminación del aprendizaje
puramente memorístico. (1)

I. J. Majmútov desarrolló y
sistematizó su sistema en las
décadas del 60 y 70 en la antigua Unión
Soviética. Para esto, estudió las experiencias de
avanzada de su país y en el extranjero llegando a definir
los conceptos básicos, la metodología a seguir y los objetivos
fundamentales de lo que llamó enseñanza
problémica

Majmútov comenzó por plantear acerbas
críticas a la enseñanza tradicional, expresando que
la misma, por lo general, le da a los alumnos los conocimientos
ya hechos y elaborados, asignándole un papel pasivo de
simple receptor sin comprender plenamente cómo fue el
proceso de búsqueda y construcción teórica que
llevó a esos conocimientos. Con esto no se logra un
desarrollo
pleno del intelecto del estudiante.

Su sistema forma parte de concebir al alumno como un
ente activo en la clase, por lo
que tiene que realizar una actividad (práctica o
intelectual) para poder
apropiarse y construir el
conocimiento y, con ello, desarrollar su intelecto.
(3)

Este trabajo tiene una función
operativa, relacionada con la aplicación de la
enseñanza problémica en la asignatura
Psicología para educadores en la que se imparten
determinados contenidos basados en problemas, no desarrollaremos
aquí los fundamentos teóricos, fisiológicos,
psicológicos y pedagógicos de la enseñanza
problémica por no ser precisamente nuestro objetivo.
Ellos nos dicen el "qué" y el "por qué" es
necesario emplearlo con los estudiantes.

Es evidente que cada profesor en su asignatura debe
encontrar "cómo realizarlo". Y eso es lo que trataremos de
desarrollar en este trabajo.

Con el objetivo de Proponer un sistema de tareas para
desarrollar el intelecto mediante el método
problémico en la asignatura Psicología para
educadores.

Partes: 1, 2

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