Propuesta de Estrategias de Aprendizaje Dirigidas al Desarrollo de la Lecto Escritura en Escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica (página 3)

Objetivos Generales del Área de Lengua:

1. Participar de una manera espontánea o dirigida en
   actividades de expresión oral donde se utilicen técnicas grupales.
2. Leer con fluidez, comprensión y actitud crítica, textos que
   se correspondan con un nivel de aprendizaje.
3. Valorar la lectura como fuente de
   placer y de información y como
   medio de desarrollar su imaginación y creatividad.

Aspectos legales de la formación del docente.

En relación a la formación docente, el
Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela establece: "La educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica ".

En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), se establece el
"promover la participación de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones, en el proceso educativo".

En cuando a la conformación del Sistema Educativo, la LOE, en
su Artículo 16, establece "El sistema educativo venezolano
comprende niveles y modalidades. Son niveles: la educación preescolar, la
educación básica, la educación media diversificada
y profesional y la educación superior.

La Ley Orgánica de Educación en su Artículo 21,
señala: "La Educación Básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y
de su capacidad científica, técnica, humanística y
artística; cumplir funciones de exploración y
de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en
el aprendizaje de disciplinas
y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente
útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad
de ser de cada individuo, de acuerdo con sus
aptitudes… Tendrá una duración no menor de nueve
años…"

En el Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación, Artículos 19 y 20 se establece: "La
educación básica es el segundo nivel obligatorio del
sistema educativo"…. …"esta conformado por tres etapas con
duración de tres años de escolaridad cada una. Dichas
etapas se destinarán a la realización de las
actividades pedagógicas que en cada caso determine el
Ministerio de Educación"…"el nivel de educación
básica se cursará preferentemente a partir de los 6
años de edad… (Artículo 21).

En cuanto a las características de la formación que
debe ser impartida en el Nivel de Educación Básica, el
Artículo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y
actividades de educación básica, los órganos de la
comunidad educativa atenderán la formación de
hábitos y formas de comportamiento de los alumnos,
a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y
natural, para fortalecer su formación espiritual".

En cuanto a la capacitación docente, la
Ley orgánica de Administración Central,
en su Artículo 12 establece: "La formación, profesionalización y
mejoramiento del personal docente, técnico y
de servicios del sistema
educacional".

1. CAPITULO III – ASPECTOS
   METODOLOGICOS

Tomando como referencia la concepción de esta propuesta
y, fundamentada en los diferentes ejes transversales del currículo (lenguaje, valores, pensamiento) representados en
contenidos y programas y, el contexto
sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje,
integrados a las áreas de estudio de la Educación
Básica, se propone un diseño investigativo
descriptivo, de tipo documental, formulado en base a
conocimientos y estrategias que deben poseer los
docentes para la enseñanza de la lectoescritura.

De esta manera, la formulación de estrategias de
aprendizaje de la lectura y escritura se orientan por lo
general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional,
cognitiva, y afectiva – social. Esta propuesta documental se
complementa con entrevistas realizadas a los
docentes de la segunda etapa de Educación Básica.

Fuentes de Investigación:

Siendo este un trabajo monográfico donde
el mayor peso se centra en la información documental, las
fuentes primarias están dirigidas hacia la documentación que ofrece
la información para determinar cuales son las estrategias a
proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Además,
incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor,
para el análisis de las
estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias,
comprenden la información documental obtenida en libros, revistas, anuarios,
trabajos relacionados al tema, entre otras fuentes consultadas.

Recolección de
Datos:

La investigación documental
está basada en análisis de contenido de las fuentes
primarias y secundarias de información. La opinión de
los docentes acerca de las diferentes estrategias de
enseñanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las
estrategias utilizadas están:

1. Juegos Didácticos en la Segunda Etapa de
   Educación Básica.
2. El Cuento y la Poesía como Eje
   Creativo en el aula.
3. Uso del Periódico en el Aula.

a) Juegos Didácticos en el
Nivel de Preescolar. Tienen como
objetivo que, concluidas las
actividades teórico-prácticas, los docentes
elaborarán en forma correcta los juegos didácticos
inherentes a las diferentes áreas curriculares.

b) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el
aula. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar
a los participantes los conocimientos y herramientas
metodológicas para estimular en los educandos el proceso
creativo del cuento y la poesía.

c) Uso del Periódico en el Aula. El objetivo de
esta área es la de capacitar al docente de Educación
Básica en el uso del Periódico como recurso para el
aprendizaje.

CAPITULO IV – HACIA UNA ESTRATEGIA DE
LECTO ESCRITURA

La definición de estrategias para las áreas: Juegos
Didácticos en la Segunda Etapa de Educación
Básica; el Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el
aula y el Uso del Periódico en el Aula, requiere en primer
término ofrecer una clara concepción de lo referente a
las estrategias de aprendizaje, como punto de partida para el
planteamiento específico de las mismas.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que
siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio
aprendizaje. Si bien, las características presentadas por
Weaver (1989), están referidas al aprendizaje del idioma,
estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza
de la lectura, en especial dentro del enfoque del lenguaje
integral.

Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la
lectura, se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor
competencia comunicacional. El desarrollo de esta competencia
requerirá de una verdadera interacción entre los
docentes, quienes a través de estrategias podrán
participar activamente en comunicaciones auténticas
y a su vez, ayudan a estimular la participación. Estas
estrategias pueden ser cognitivas, las cuales ayudaran al docente
a regular su propio conocimiento, enfocarse en un
plan y evaluar su progreso. La
estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la
perseverancia de la persona para el logro de sus
metas. Existen además otras estrategias que ayudan al
docente en su aprendizaje, pueden ser sociales o las que
caracterizan la memoria particular. Algunas
de las características de aprendizaje se indican a
continuación:

1. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá
   propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los
   alumnos manipulen información e ideas de manera que
   manipulen su significado e implicaciones, tal como cuando se
   combinan hechos e ideas para sintetizar, generalizar, explicar
   hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o
   interpretaciones.
2. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es
   profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un
   tema o disciplina.
   1. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar
      problemas reales.
   2. Que los estudiantes usen sus experiencias personales
      para aplicar conocimientos.
3. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores
   posibilidades de significatividad cuando se establecen
   conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven.
   Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador
   deberá:
   1. Hay una interacción considerable acerca de las
      ideas de un tema.
   2. Compartir las ideas en intercambios que no están
      controlados o sujetos a un guión.
   3. El diálogo se construye coherentemente sobre las
      ideas de los participantes para promover una
      comprensión colectiva de un tema o tópico.
4. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se
   distinguen por tres características:

e- Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo
social es alto cuando el profesor deja ver grandes
expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias
para tomar riesgos y dominar el trabajo académico. El
apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o
de los compañeros, así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar
el esfuerzo y la participación, o la voluntad para expresar
sus propias perspectivas.

Factores que influyen en la elección de
estrategias.

Muchos factores afectan la selección de las estrategias
entre ellos encontramos: el grado de consciencia, etapa del
aprendizaje, requerimiento de tareas, expectativas del maestro,
edad, nacionalidad, sexo, estilo general del
aprendizaje, característica de la personalidad, nivel de
motivación y
propósito del aprendizaje. Por otra parte, se observa que
los docentes que están más conscientes y más
avanzados parecen utilizar mejores estrategias. Las tareas
requeridas ayudan a determinar la selección de las
estrategias y es así, como el maestro no utiliza la misma
estrategia cuando realiza una composición escrita y cuando
está hablando en un café con amigos. Se
observa además que niños de mayor edad usan
estrategias diferentes a la de los menores y, de acuerdo a su
grado de motivación seleccionan las
estrategias más apropiadas.

1. ESTRATEGIA Juegos Didácticos. Tienen como
   objetivo que, concluidas las actividades
   teórico-prácticas, los docentes elaborarán en
   forma correcta los juegos didácticos inherentes a las
   diferentes áreas curriculares.

El juego es la forma natural de
aprender del niño: a través de él aprende a captar
las ideas de una forma interesante y adecuada. Por ejemplo, el
papel de los juegos en la enseñanza de la matemáticas fue investigado
por Anderson (c.p. Logan y Virgil, 1980)

Los juegos asistidos por computadora:

Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material
informático que, aunque aparentemente no formen parte del
denominado "software educativo", poseen unas
características muy interesantes y perfectamente aplicables
a la educación, y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza,
el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la
segunda etapa de Educación Básica.

En primer lugar, es un material que resulta muy motivador para
la mayoría de los alumnos lo que ayuda al docente a crear
situaciones de aprendizaje altamente significativas. Además
de los aspectos motivacionales, nuestra experiencia nos ha
llevado a considerar que los juegos por computadora aportan
múltiples posibilidades educativas que van desde la motivación hasta el
desarrollo de procedimientos tales como la
adquisición de habilidades, la resolución de problemas,
la toma de decisiones, entre otras
competencias.

En definitiva, el docente debe pensar que los juegos asistidos
por computadora constituyen un material informático de gran
valor pedagógico por las
siguientes razones:

– Constituyen un material muy motivador para los niños y
niñas.

– Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales.

– Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en
una asignatura concreta, como taller, como eje transversal, como
crédito variable,
otros.

– Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los alumnos.

– Es un material que está a disposición tanto de los
alumnos como del profesorado.

Tipos de juegos asistidos por computadora.

Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos por
computadora y de los videojuegos. Pensamos que se han exagerado
mucho las cosas ya que aunque existen productos con unos contenidos
muy criticables en cuanto a los aspectos morales, no todos los
productos son iguales y es necesario que los profesores que se
animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las
muchas posibilidades que estos productos informáticos
ofrecen.

Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar el
docente debe tenerse en cuenta el contenido transmitido en el
producto y también es
preciso efectuar un análisis del juego desde el punto de
vista pedagógico. Para ello, debe realizar una ficha de
evaluación que ayuda a
efectuar un análisis pedagógico del juego.

La ficha debe estar dividida en dos partes: una descripción general del
producto y los criterios pedagógicos orientando en el
desglose de los aspectos de contenidos que pueden utilizarse, los
procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o contravalores
que se ponen de manifiesto.

Utilización de los juegos en el aula.

El juego como estrategia para el aprendizaje de la
lecto escritua, requiere del docente la ejercitación de
diferentes procesos lúdicos, que le
permitan para la realización de juegos y actividades
dirigidas al alumno..

Entre las estrategias con las que el docente debe contar para
para el logro eficiente del aprendizaje de la lecto escritura se
encuentran los cuentos motivadores,
historias, vivencias, entre otros tópicos, llevados a efecto
a través de los procesos metodológicos lúdicos
para la realización de diferentes juegos y actividades,
entre ellos se mencionan:

• Juegos y actividades de Observación y
  Asociación Visual.
• Juegos de Comprensión y Asociación
  Ideo-Visual.
• Juegos y Asociaciones Fónicas y Fónico-Gráficas.
• Juegos y Actividades de Grafomotricidad.
• Juegos para el Trazado de los Signos Fónico-Gráficos.
• Juegos con las Palabras Motivadoras y/o Generadoras.
• Juegos y actividades de Lectura Comprensiva y
  Evaluativa.
• Juegos y actividades de Escritura Comprensiva y
  Evaluativa.
  Desarrollo práctico de un Centro de
  Trabajo-Lúdico-Lector. Utilización de la "Caja de
  Fantasía" como recurso lúdico-motivador.
• Juegos asistidos por computadora: Se considera que existen
  tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los
  juegos asistidos por computadora: los objetivos pedagógicos
  que determinan su utilización, la etapa o nivel escolar y
  el tipo de juego elegido.

Partiendo de estos tres aspectos, el docente establecerá
unas orientaciones organizativas para cada nivel escolar:

Educación infantil y primera etapa: La
presentación del juego conviene hacerla en pequeño
grupo, acompañada de una
historia que ponga al niño
en situación. Es necesario dar algunas pautas de
funcionamiento: como entrar en el juego, como salir, el uso de
las teclas para moverse, entre otros.

Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de
computación, como un taller
de juegos, en grupos reducidos trabajando todos
el mismo programa. O bien, si se tiene
computador en el aula, como un
rincón más de la clase.

Los tipos de juegos que el docente pueden utilizar son los
siguientes: puzzles, laberintos, composiciones, juegos que
permitan animación y arcades de baja dificultad.
También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos
cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar
como por ejemplo, el SNOOPY.

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje
de destrezas, la autonomía, el razonamiento inductivo y
deductivo, la creatividad y los contenidos de algún
área concreta. 

Segunda etapa: La mayoría de los juegos no
necesitan pautas previas, en pequeños grupos puede
experimentarse sobre el propio juego. A medida que se va
dominando, se pueden escoger aquellos juegos que más les
interesa. También se puede incluir como una actividad en las
unidades didácticas de cada área.

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades de
baja dificultad, juegos de mesa, juegos de composiciones y
simulaciones.

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía,
autoestima, habilidades y estrategias de resolución de
problemas y contenidos que forman parte de las diferentes
áreas.

Tercera etapa: Las sesiones de trabajo se pueden
organizar en talleres. Cuando se introduce un juego nuevo va bien
que todo el mundo experimente a la vez. También se pueden
programar como una actividad incluida en las unidades
didácticas de las diversas áreas.

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades,
simulaciones, aventuras, juegos de estrategia.

Al margen de estas orientaciones generales, durante la
presentación de la comunicación el
docente detallará un ejemplo específico de
aplicación didáctica.

La estrategia de aprendizaje con los juegos didácticos
debe ser organizada por el docente. Para ello se sugiere la
elaboración de un taller para que el docente este en
capacidad de completar los puntos necesarios para el uso y la
elaboración de los juegos didácticos. Entre estos
puntos se mencionan los siguientes:

Para el uso de los juegos:

1. Nombre del juego:
2. Area: Nivel:
3. Objetivo general
4. Objetivos específicos
5. Procedimientos para el uso del juego
6. Evaluación

Para la elaboración de los juegos
didácticos:

1. Nombre del juego:
2. Autor (es)
3. Area: Nivel:
4. Objetivo general
5. Objetivos específicos
6. Contenido de juego
7. Materiales necesarios para la elaboración del
   juego
8. Procedimiento para la elaboración del juego
9. Diagrama del juego
10. Instrucciones para el uso del juego
11. Sugerencias para la conservación y almacenamiento del
    juego

b) ESTRATEGIA El Cuento y la Poesía como Eje Creativo
en el aula. El objetivo para esta estrategia es la de
proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas
metodológicas para estimular en los educandos el proceso
creativo del cuento y la poesía.

Jolibert (1997), nos presenta la siguiente interrogante
¿Se puede poner la poesía en un módulo de
aprendizaje, en el sentido en que comprendemos este término
para los otros tipos de texto?. Es decir, ¿hay
aprendizaje que hacer en poesía?

Indica el autor, que hasta ahora en las aulas de clase
se ha puesto más el acento en la ruptura del bloqueo de la
imaginación, en la expresión o liberación a
través de la poesía, que en los aprendizajes
lingüísticos. Sin embargo, desde tiempos atrás,
los juegos poéticos han tenido un papel importante en las
clases donde ella se ha desarrollado. En este sentido:

• La escuela ha tomado en cuenta
  la imaginería de los niños y el funcionamiento
  poético de la lengua.
• La transformación de las actividades poéticas en
  clases, en desmedro del ritual de las declamaciones,
  reemplazado por la producción de textos,
  una libre elección de poemas, un trabajo más
  abierto de dicción, montajes poéticos, entre
  otros.
• Deseos de hacer vivir a los niños la experiencia de
  posibilidades creadoras subversivas del leguaje y del poder de la
  poesía.
• Apertura a la poesía contemporánea, bajo todas
  sus formas y todos sus temas, incluyendo las revueltas y
  la muerte, por
  expulsión de lo bonito, de lo infantil, de lo
  fácilmente comprensible que sumergía a las
  antologías de poemas para niños.

Al visualizar las algunas aulas, se encuentran los llamados
"poemas-afiches", donde los alumnos y el profesor reproducen
textos, y enriquecen día a día el fichero de poesías de la clase, con
poemas que han seleccionado, donde realizan montajes o
espectáculos poéticos a los que invitan a padres y
otros personas.

Al analizar los contenidos descritos del programa de aula, el
docente deberá estar capacitado para la enseñanza
de:

1. Técnicas de presentación personal. Normas y
   expectativas.
2. El cuento y la poesía, características y
   diferencias.
3. Técnica del acordeón.
4. Técnica del cadaver exquisito.
5. Técnica del texto conducido.
6. Recursos estilísticos. Imágenes sensoriales,
   personificaciones, metáforas, comparaciones,
   paralelismo, hipérbaton, onomatopeyas y otros.

   El docente, debe contar con estrategias que le
   faciliten la enseñanza de poemas, las cuales las puede
   lograr de la manera siguiente:

   • Realiza un conjunto de mini módulos de
     aprendizaje a lo largo del año escolar, que se
     aseguren el aprendizaje por parte del
     estudiante.
   • En cada sesión deberá presentar
     características estructurales de la lengua utilizadas
     en el funcionamiento poético, tales como:
     fonética, gráfica, semántica,
     sintáctica, marcas de
     enunciación, rítmica, estructuras de textos
     (¿con y sin estrofas? ¿con y sin párrafos?
     ¿números de versos definidos previamente o no?
     progresión: ¿semántica? ¿afectiva?
     ¿lógica?
     ¿evidente o imperceptible?
   • Cada secuencia que utilice el docente, debe estar
     apoyada en consignas que proponen juegos poéticos
     agrupados de acuerdo a sus características dominantes
     y en textos de autores escogidos donde es observable la
     característica trabajada ese día. Cada grupo
     trabaja con consignas y textos distintos.
   • El docente deberá describir, para cada
     niño, criterios a través de escrituras, de
     confrontaciones, de reescrituras y de lograr un texto
     llevado a una presentación "de obra maestra" con el
     objeto de socializarlo.
   • El docente debe realizar una secuencia de
     evaluación donde se presenten los criterios de:
     diagramación, dinámica propia del
     texto (apertura, progresión y cierre), y estructura lingüística
     dominante trabajada ese día.
   • Como actividades específicas, el docente
     ofrece la posibilidad a los niños de acceder a obras
     disponibles en el rincón de lectura, tales como: a)
     antologías, poemas dispersos, recopilaciones de poemas
     de varios autores; b) una caja de poemas donde el profesor
     como el alumno puedan guardar los poemas que les agraden,
     encontrados en la biblioteca de aula o en
     otra parte.
   • Crear una caja de instrumentos poéticos,
     donde los niños encontrarán los juegos
     poéticos, clasificados según sus
     características. Estos juegos poéticos son
     propuestos en la sesión de aprendizaje.
   • Una estrategia final es la que realiza el docente
     al recordar durante el año, que el objetivo es que
     cada alumno tenga a menudo ganas , por si mismo (fuera del
     módulo de aprendizaje), de escribir poemas solo o con
     otros, ayudándose o no con los ficheros.

   En relación a las actividades con cuentos, el
   maestro dirigirá la actividad de lectura de un cuento y
   preguntará si algún alumno puede explicar
   significado de la palabra. Si nadie la conoce, el maestro
   tratará de que el grupo descubra el significado a partir
   del contexto en que se encuentra. Luego repite la lectura y
   pregunta nuevamente, haciendo comparaciones con significado
   de las palabras. Luego de la participación de los
   alumnos, el maestro podrá completar la información
   ofrecida por los alumnos. Luego de haber hecho este ejercicio
   mental y creativo, los alumnos podrán utilizar el
   diccionario.

   Otras estrategia que el docente puede utilizar con
   los alumnos es la "interpretación de
   imágenes con cuentos"; "describir la relación
   imagen texto".

   Es importante que al utilizar la estrategia de
   cuentos, el maestro maneje la dirección de la
   lectura, para que el niño descubra y seleccionen por
   donde deben empezar la lectura.

   Una de las formas de capacitar al docente para la
   realización de esta actividad, es implementar la
   estrategia de un taller donde el docente comprenderá y
   podrá utilizar el cuento como elemento integrador del
   aprendizaje de la lecto escritura. Para ello, él
   deberá colocar en un especio dedicado a la lectura,
   diversos cuentos lo suficientemente atractivo para que los
   alumnos lo lean y posteriormente realicen una reseña del
   mismo, bien sea oral o escrita.

   c) ESTRATEGIA Uso del Periódico en el
   Aula. El objetivo de esta área es la de capacitar al
   docente de Educación Básica en el uso del
   Periódico como recurso para el aprendizaje.

   A través de este programa los docentes tienen
   la responsabilidad de
   impartir actividades que no alienen a los alumnos en clase.
   Sin embargo, esta labor se dificulta en gran parte, debido a
   la competencia que rodea al joven (televisión, juegos
   electrónicos, estéreos, internet, entre otras cosas).
   Esta situación se complica más ante la realidad de
   que el estudiantado cada día lee menos, que lo lleva a
   una pérdida de interés hacia el mundo
   que lo rodea. Al docente le resulta cada vez más
   complicado obtener la concentración de los alumnos, lo
   que genera problemas para el logro del proceso de
   enseñanza aprendizaje. El periódico en el aula,
   es una estrategia concebida para disminuir esta
   situación. La misma tiene como objetivo fomentar la
   lectura del periódico en los alumnos, de manera que
   éste les resulte ameno e informativo, a la vez que se
   logra que el docente alcance sus objetivos.

   Esta estrategia del "Periódico en el Aula",
   presenta las ventajas siguientes:

   • Agiliza la enseñanza y actualiza los
     programas escolares.
   • Permite realizar una primera y usa segunda
     lectura, dando la posibilidad de reflexionar sobre los
     hechos y abordar simultáneamente la
     realidad.
   • Es una fuente de interrogantes. El conocimiento
     se produce fundamentalmente sobre la base de preguntas que
     es la predisposición de detenerse y buscar
     respuestas.
   • Permite omitir juicios y opiniones
     personales.
   • El periódico, utilizado adecuadamente,
     aumenta en los estudiantes el deseo de
     aprender.
   • Como instrumento didáctico es económico
     y fácil de obtener.
   • Constituye un recurso inagotable para el
     enriquecimiento del vocabulario y la práctica de
     habilidades matemáticas básicas.

   El periódico es una alternativa viable para
   la educación activa y altamente pedagógica que
   pretende incentivar en los alumnos la lectura del
   periódico como fuente de información,
   educación y entretenimiento. Además de promover
   la formación de alumnos críticos, creativos,
   participativos y aptos para la vida en democracia.

   El periódico en el aula, es un medio para
   poner en permanente relación los contenidos abstractos
   de los programas con la práctica diaria de esos
   contenidos. Su finalidad es formar un ser humano consciente
   y responsable del devenir histórico, ayer, hoy y
   mañana.

   Los contenidos que debe dar el docente, de acuerdo
   al programa del "Uso del Periódico en el Aula"
   son:

   • Redacción de avisos
     clasificados.
   • Estructura de la prensa.
   • Géneros informativos y de
     opinión.
   • Diferencias entre información, publicidad y propaganda.
   • Análisis crítico de la
     prensa.
   • Estructura de la prensa. Mecanismos de
     búsqueda de información.
   • Proceso de comunicación
     colectiva.
   • La prensa: errores de imprenta, sintaxis y
     ortografía.
   • Uso de la prensa en el aula como recurso de
     aprendizaje.
   • Informador gráfico, local y
     nacional.
   • El archivo
     vertical.
   • El periódico mural: estructura y organización.

   Para el cumplimiento de estos contenidos, se
   presentan entre otras, las estrategias dirigidas al
   docente, las siguientes:

   1. Estructuración de talleres de
      sensibilización para que el docente conozca y
      comprenda un periódico (Nacional, Universal, otros)
      como instrumento que le aporta soluciones concretas a
      las situaciones que se enfrentan diariamente en el
      aula.
   2. Realización de talleres didácticos,
      fundamentalmente prácticos, que les propongan a los
      docentes diversas actividades del proceso enseñanza
      aprendizaje que se resuelve con el uso del
      periódico.
   3. Ejecución de talleres prácticos donde
      se ofrecen actividades relacionadas con las áreas de
      trabajo: social, lenguaje, matemática y ciencias. Todos
      adaptados a los objetivos del periódico en el
      aula.

   Para el logro de estas estrategias, el docente
   deberá contar con los recursos siguientes:

   • Un manual para el
     docente, donde encontrará todo lo relacionado con el
     conocimiento del periódico, que facilite el repaso
     de las técnicas adquiridas en los
     talleres.
   • Un desplegado a color, que ayude a los
     estudiantes a conocer mejor el
     periódico.
   • Un estuche con material complementario para las
     materias de castellano,
     matemáticas, ciencias de la naturaleza y sociales.
     Además, se deben incluir fichas de creatividad
     y destreza para el uso del docente y sus alumnos en el
     aula. Las actividades de estas fichas se realizan con
     ayuda de ejemplares del periódico local, nacional o
     internacional, lo que hace de la lectura de la prensa una
     experiencia motivadora y divertida. Las fichas son
     elaboradas siguiendo los principios de didáctica
     moderna.
   • Para el estudiante, Cuadernos Aprendo, para que
     desarrollen las actividades de las fichas en el
     aula.

   Un ejemplo de esta estrategia es la realizada por
   Fernando Casero Alarcos Profesor de Educación Infantil
   C. P. "Jacinto Benavente". Galapagar. Madrid. E-mail
   adress: ,
   presentada en el trabajo titulado" La noticia del día:
   "experiencia de lecto-escritura en un aula de tercero
   de educación infantil"

   1. Frecuentemente ocurre que la conversación
      mantenida en la "asamblea" del inicio de la clase
      discurre de forma desordenada, sin centrarse en un tema,
      sin hilo conductor…

      Cada niño/a interviene haciendo un
      comentario o contando una experiencia que nada tiene que
      ver con lo que acaba de decir su compañero/a. En
      realidad se trata de una suma de participaciones sin
      demasiada coherencia

      Por todo ello, en una de las reuniones del
      Equipo de Educación Infantil, decidimos que
      sería mejor centrar el tema en las mencionadas
      "asambleas", a la vez que utilizaríamos este recurso
      para hacer sesiones de lecto-escritura partiendo de
      experiencias que estuvieran muy próximas a los
      niños: los alumnos escribirían y leerían
      "sus" vivencias.

      El Método consiste
      en que el profesor pregunta por algún hecho ocurrido
      en el pueblo, en el barrio, en el Colegio o en las
      propias casas; un hecho que el niño o la niña
      considere importante.

      Es así como surge "La noticia del
      día". Por ejemplo, una alumna hoy ha comentado que
      desde la ventana de su casa ha visto una pareja de
      cigüeñas en la torre de la iglesia. Se habla de
      ello durante cierto tiempo, algún
      otro niño también las había visto, incluso
      alguno no se lo creía…La "noticia" es
      suficientemente interesante como para trabajar con
      ella.
      Lo de las cigüeñas se brinda a hablar del
      respeto a los animales, de la
      emigración de las aves, de la época
      del año en que estamos…además, los aalumnos
      conocen una canción que se acompaña de gestos,
      sobre la cigüeña.

      Después llega el momento de la
      lecto-escritura. Los alumnos se sientan, reparten las
      cestas de material y las hojas de papel que colocan de
      forma apaisada.

      El profesor escribe en la pizarra, con letras
      mayúsculas bien visibles:

      LUNES(con color) NOTICIA (Nombre del
      niño)

   2. Estrategia:
   3. MARTA HA VISTO UNA PAREJA DE
      CIGÜEÑAS

   Los niños anotan la fecha, la palabra NOTICIAS y escriben su
   propio nombre. Así mismo, escriben la frase que
   constituye la noticia, unas veces copiándola y otras sin
   necesidad de ello.

   Cabe también la posibilidad de añadir
   alguna palabra más, por ejemplo, una alumna ha puesto en
   este caso "MARTA HA VISTO UN PAR DE CIGÜEÑAS EN UN
   NIDO".

   La parte inferior del papel queda reservada para el
   dibujo que viene a
   ilustrar la noticia. Aquí la variedad y la creatividad
   son las notas dominantes. Cada uno interpreta lo leido a su
   manera, aunque el dibujo puede venir sugerido por uno que el
   docente o algún compañero ha presentado en la
   pizarra. El dibujo no sólo pone la nota de color y
   enriquece la historia, si no que se convierte en parte
   fundamental de la hoja. Hay interpretaciones para todos los
   gustos y puede asegurarse que la originalidad de estos
   niños de cinco y seis años no tiene límites.

   En el caso concreto de las
   cigüeñas al que nos venimos refiriendo, se pueden
   aprovechar estos dibujos para trabajar y
   ampliar el vocabulario. Así, todos han escrito
   acompañando sus dibujos palabras como "CAMPANARIO",
   "CIGÜEÑATO", "IGLESIA", "NIDO", "VOLANDO"…y
   alguna otra que para los alumnos que muestran mayor
   dificultad recomiendo ir apuntando en la pizarra.

   Posteriormente se intenta leer el texto conjunta e
   individualmente, lo desentrañamos. Para ello nos valemos
   del método constructivista de
   lecto-escritura.

   ¿Qué mejor manera para construir su propio
   aprendizaje que la de elaborar unas noticias tan cercanas a
   su propia experiencia personal?.

   Alguien sugiere que "CAMPANARIO" es una palabra muy
   larga y que "NIDO" no, porque sólo tiene cuatro letras,
   que las dos terminan en"O"; que "IGLESIA" empieza por la "I",
   que "CIGÜEÑA" es difícil…De este modo, poco
   a poco avanzamos en la "construcción" de
   nuestro pequeño periódico.

   En ocasiones el dibujo se convierte en comic y
   alguno de los personajes habla o piensa en una sencilla
   viñeta

   Primero escribimos la frase o exclamación
   elegida y después trazamos la línea del bocadillo
   correspondiente.

   Esta son algunas de las noticias
   sugeridas:

   • "A MI PADRE SE LE HA ROTO EL COCHE".
   • "EN LA CABALGATA TIRARON MUCHOS
     CARAMELOS".
   • "A LAURA SE LE HA CAIDO UN DIENTE".
     (los dibujos resultaron de lo más curioso, Ratoncito
     Pérez incluido)
   • "JORGE HA TENIDO UN HERMANO".
   • "IRENE YA SABE MONTAR EN BICI".
   • "UNOS LADRONES HAN ROBADO EN UNA
     TIENDA"….

    

   1. Evaluación:

   2. Conviene que los titulares sean cortos y
      sencillos, para lo cual a veces hay que hacer
      pequeñas adaptaciones.

      Tampoco es aconsejable dilatar la actividad en
      exceso dado que puede causar cansancio y quizás
      aburrimiento. Es interesante que los niños
      intercambien sus propias noticias, de esta manera se
      divierten con los dibujos de los compañeros y a la
      vez intentan leer lo que han puesto los otros.

      Cierto es que a menudo faltan o sobran letras, o
      que en algunos casos la ortografía es muy peculiar,
      pero no es esto lo que ahora nos preocupa. Lo realmente
      importante es que los niños están
      iniciándose en la lecto-escritura con algo que tiene
      un verdadero significado para ellos. Por supuesto que las
      variaciones son muchas, casi tantas como seamos capaces
      de imaginar, y los resultados iniciales no son siempre
      satisfactorios, pero cuando la experiencia se repite
      mejoran los escritos y los niños se muestran muy
      contentos con su evolución.

      Las ideas pueden ser muchas. Con este juego de
      "periodistas" los alumnos van aprendiendo y con los
      trabajos realizados se va confeccionando "nuestra"
      particular revista. Al finalizar
      el trimestre se reparten las hojas para guardar en los
      ficheros y llevar a casa. Muchas de éstas se pueden
      exponer en un tablero grande donde todos podemos
      contemplarlas.

      CAPITULO V
      –

   3. A MANERA DE CONCLUSIÓN

   La proposición de estrategias de
   aprendizaje dirigidas, al docente, para el desarrollo de la
   lecto-escritura en escolares de la Segunda Etapa de
   Educación Básica, están referidas a: el cuento
   y la poesía, el periódico en el aula y, juegos
   didácticos. En este estudio, estas estrategias de
   aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que
   un docente se involucra para trasmitir a los estudiantes la
   motivación necesaria para la adquisición,
   retención y transferencia de su
   aprendizaje.

   La concepción del aprendizaje que en
   este estudio está enmarcada, es de carácter
   cognoscitivista. En este aspecto, han evolucionado las
   investigaciones realizadas
   por la psicología
   cognoscitiva, creándose una gran base de teorías que
   están siendo aplicadas a una diversidad de modelos, con la
   intención de promover en los alumnos la
   construcción del conocimiento y la adquisición de
   habilidades de aprendizaje, reforzadas por las estrategias
   utilizadas por el docente para tal fin.

   Al generarse el verdadero aprendizaje, se
   promueve el pensamiento a niveles más complejos, el
   conocimiento se hace más profundo, las conexiones con la
   realidad se fortalecen, el dialogo sustantivo y el
   apoyo social adquieren mayor solidez para el aprovechamiento
   del alumno.

   En cuanto la teoría
   constructivista, el análisis demostró su
   localización en el conocimiento y en el aprendizaje, y
   no como una teoría de la enseñanza. Al respecto,
   González, O. (1998), indica:

   El aprendizaje es visto como un proceso
   regulador para resolver conflictos cognoscitivos
   internos que emergen a través de la colaboración
   y la reflexión, donde damos sentido a las cosas a
   partir de nuestra comprensión (p.
   102).

   Al visualizar la actual, se observa que
   escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la
   comprensión. Es así, por ejemplo, cuando se
   encuentran alumnos que han obtenido altas calificaciones,
   pero no son capaces de explicar lo que hicieron, de predecir
   en función de lo aprendido o de pintar lo que
   hicieron.

   De esta situación no se alejan un gran
   número de docentes, los cuales carecen de las
   competencias necesarias para facilitar estos aprendizajes, es
   por ello que existe la necesidad de capacitarlos a
   través de talleres, para lograr de los alumnos, la
   influencia y motivación necesaria para el logro de los
   procesos de lecto escritura.

   El docente debe generar un ambiente de
   aprendizaje constructivista, donde los alumnos trabajen
   juntos, utilizando variedad de recursos de información
   (cuentos, poesías, periódico), y de herramientas
   que facilite la búsqueda de sus metas de aprendizaje y
   solución de problemas. González y Flores (1998),
   presentan siete metas para un aprendizaje
   constructivista.

   • Proveer con la experiencia el proceso de
     construcción del conocimiento.
   • Proveer con la experiencia y la
     apreciación de múltiples
     perspectivas.
   • Incluir el aprendizaje en contextos reales
     y relevantes.
   • Animar la propiedad y voz del
     alumno en el proceso de aprendizaje.
   • Incluir la experiencia
     social.
   • Animar el uso de múltiples formas de
     representación.
   • Promover el uso de la autoconciencia del
     proceso de construcción del
     conocimiento.

   Otra conclusión importante en este
   estudio, esta referida a la clasificación de los tipos
   de texto que debe hacer el docente para lograr un mejor
   aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, Ana María
   Kaufman y Maria Elena Rodríguez (c.p. Castanedo 1995),
   obtienen una clasificación donde cruzan la función
   o intencionalidad del lenguaje y las tramas discursivas
   predominantes. De esta manera, obtienen textos que tienen en
   común una misma función y comparten
   tramas.

   Función /Trama o Intencionalidad	Informativa	Expresiva	Literaria	Apelativa
   Descriptiva	-Definiciones -Nota de enciclopedia –Informe de experimentos		Poema	-Aviso -Folleto -Afiche -Receta -Instructivo
   Argumentativa	-Artículo de opinión -Monografía			-Aviso -Folleto -Carta -Solicitud
   Narrativa	-Noticia -Biografía -Relato histórico -Carta	Cartas	-Cuento -Novela -Poema -Historia	-Aviso -Historieta
   Conversacional	-Reportaje -Entrevista		Obra de arte	Aviso

   Fuente: Kaufman y Rodríguez
   (1993)

   En cada cuadrante se ubican uno o varios
   textos que a su vez se diferencian por otras
   características (superestructuras, puntuaciones,
   diagramación, entre otros aspectos). Este análisis
   al que se le puede agregar otros tipos textuales, permite
   visualizar cierta variedad indispensable a la hora que el
   docente tenga que planificar los tipos de textos a trabajar
   con los alumnos.

   No pretendo que esta propuesta aparezca como
   original, son muchos los autores consultados y las lecturas
   realizadas, de los cuales tomé algunas ideas y
   copié otras, las cuales fueron asimiladas a los
   objetivos de esta monografía. Con ella, se
   ofrece un documento teórico acerca de capacitación que el
   docente debe tener para motivar e influir en el aprendizaje
   del alumno durante el desarrollo de la lecto escritura en la
   segunda etapa de Educación
   Básica.

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   venezolano. Editorial CLE 131.

   UPEL (1989). Lecto Escritura, procesos de
   leer y escribir. Edic. UPEL. Caracas.

   1. A Dios, mi guía espiritual por darme
      fuerzas para culminar este trabajo.

      A mi Padre, por darme la
      formación.

      A Yury, eje de este
      propósito.

      A mi Madre, por darme la
      vida.

      A mis Hijos Moisés y
      Sergio.

      A Martha, por su
      paciencia

   2. DEDICATORIA
   3. RECONOCIMIENTO

   En gratitud a mis compañeros de todas las
   Instituciones Educativas del Distrito Capital y el Estado Vargas, con
   quienes compartí gran parte de los conocimientos que hoy
   plasmo en este trabajo.

   A la Profesora Irma de Mirás, asesora y
   gran amiga por su tenaz esfuerzo y ayuda en todo
   momento.

   Al Profesor José Mirás, por
   estimularme a continuar en este
   propósito.

   A mis compañeros de clase, por ayudarme a
   superar las dificultades en momentos
   difíciles.

    

    

    

   Autor:

   Carlos Manuel
   Díaz

   Caracas, septiembre 2000

7. Análisis semántico. Uso de recursos estilísticos.
   Formas expresivas.