RESUMEN
Este trabajo se centra en la
evaluación en función comunicativa
para todas las asignaturas que componen el Curso Preparatorio de
la EIEFD. Con vistas a lograr una eficiente evaluación se
ha diseñado un sistema de acciones comunicativas en forma
de tareas para corregir y autocorregir los errores, lo cual
entrena a los estudiantes, tanto en la autodirección de su
proceso de significación, construcción, y uso
social del discurso en diferentes contextos como a valorar su
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del idioma
español, además de, otros conocimientos y
habilidades en el contexto de las diferentes ciencias que
componen este curso comunicativo, lo que constituye un medio de
aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: Evaluación, Acciones,
Tareas, Comunicativo, Competencia = eficiencia, Autonomía
del aprendizaje, Error.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el objeto material de los estudios
sobre el lenguaje se ha extendido al uso social y comunicativo de
la lengua en su contexto, por tanto, se enseña la lengua
en función de las necesidades del estudiante con una base
cognitiva y social, imperando lo funcional y lo comunicativo,
todo lo cual define al enfoque comunicativo, el que tiene como
objetivo la competencia comunicativa.
Este enfoque es el utilizado por el Curso Preparatorio
(CP) en la EIEFD, no solo por ELE, sino también por las
restantes asignaturas de ciencias que componen el curso, en aras
de lograr la competencia en la comunicación de los
estudiantes no hispanos.
El término competencia, es sinónimo de
eficiencia, de calidad, que significa, el modo de hacer bien
correctas las cosas, el mejoramiento en la productividad, en este
caso, en la productividad lingüística, desde las
dimensiones cognitivo-comunicativo-sociocultural, que capacitan
al estudiante para expresarse con el mínimo de
errores.
Error: "Es una trasgresión,
desviación o uso incorrecto de una norma, que puede ser
lingüística, pragmática, discursiva y de una
gran variedad de tipos más." (http://www.cesdonbosco.com/filología/calambur/philologica.htm/2003)
Se puede definir, además, como el resultado de la
contradicción que se establece internamente en el sujeto
aprendiente, entre el código que ya tiene establecido
(lengua materna) y el que está adquiriendo (L2), lo que
provoca que el estudiante no reajuste su interlingua y se
produzca el error, situación muy frecuente en la
enseñanza de la lengua extranjera, eliminar en gran medida
estos errores constituye un problema a resolver.
En la actualidad se le da prioridad a lo comunicativo,
pero no debemos conformarnos con que el estudiante se comunique,
porque se piense que los errores de lengua sean secundarios. "Los
estudiantes deben darse cuenta de su error, deben conocer la
forma correcta de corregirlo y deben disponer del tiempo para
darse cuenta y corregirlo". (Gómez del Estal y
Zanón, 1999:78). A nuestro modo de ver, el criterio de que
lo que importa es que se comuniquen, aunque cometan errores, debe
ser tomado con mucha reserva, pues la construcción
lingüísticamente errónea, implica
también errores en la organización de las ideas y,
por tanto, en la significación. Por tales razones, en el
Curso Preparatorio se considera la competencia, no solo desde la
dimensión comunicativa, sino también desde lo
cognitivo (significación y construcción) y lo
sociocultural (contexto social)
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