Hacia una evaluación comunicativa eficiente (página 2)

La evaluación, por tanto, es la encargada de
valorar el nivel de competencia cognitiva comunicativa
(discursiva) y sociocultural (pragmática) (CCSC), y para
ello se establecen indicadores comprendidos entre estas tres
dimensiones. Sucede que en muchas ocasiones no se tiene un
conocimiento claro de los indicadores para cada una de estas
dimensiones, se confunden y por consiguiente, el criterio de
evaluación seguido no tiene una veracidad objetiva. Otra
problemática es la interpretación que se hace del
enfoque comunicativo y muchos profesores de disímiles
centros no tienen clara la aplicación de este enfoque, el
cual considera que todos los componentes metodológicos de
la clase de lengua tienen que estar en función
comunicativa. La evaluación, por ejemplo, no queda exenta
de este criterio, por tanto, tiene que cumplir con esta
función, esto ha traído diferentes interpretaciones
en los últimos años, las que han estado influidas
de los conceptos rígidos y tradicionalistas que sobre
evaluación se tiene, por consiguiente, los resultados
obtenidos no han sido lo suficientemente eficientes y en el menor
de los casos se han alejado del criterio de lo que podría
ser una evaluación comunicativa, que a la vez que valore
el nivel de competencia CCSC del estudiante, también sea
un eficiente estímulo que contribuya, mediante la
interacción, el intercambio fraternal, el diálogo,
al desarrollo de la competencia de la
comunicación.

El colectivo docente del CP en su búsqueda por
soluciones que resuelvan la situación problemática
de los errores, la incorrecta interpretación del enfoque
comunicativo y lograr la competencia CCSC ha tenido que
profundizar en el estudio de los diferentes componentes
metodológicos de la clase de LE y uno de ellos es el
referido a la evaluación, por tanto, cómo
lograr una eficiente evaluación en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la competencia CCSC del idioma
español en el Curso Preparatorio, es el
problema en cuestión.

Constituye el OBJETO el proceso de
enseñanza/aprendizaje en la competencia CCSC del idioma
español. El OBJETIVO: "Diseñar un
sistema de acciones comunicativas que contribuya a la eficiencia
de la evaluación en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la competencia CCSC del idioma
español en el Curso Preparatorio.

DESARROLLO

El enfoque por tareas aparece como una opción
innovadora dentro del enfoque comunicativo. Su
metodología surge de las actividades clásicas de
una enseñanza participativa del lenguaje. Su objetivo
está encaminado a la competencia cognitiva, comunicativa
y sociocultural. Ofrece un conjunto de tareas para aprender a
aprender. Javier Zanón las define como "verdaderos
contextos", en esta investigación se adopta este
criterio en esencia, y además, se consideran acciones
desarrolladoras que establecen un vínculo
interdisciplinario, al ser aplicables al contexto de las
diferentes asignaturas de ciencia del Curso Preparatorio. El
modo de trabajar, individualmente y sobre todo en
cooperación, es tan importante como el contenido mismo
que se aprende (Zanón, 1999:30-31). Por consiguiente,
está forma de trabajo lleva implícita la
autonomía del aprendizaje y lo individualiza al
establecer el estudiante sus propias estrategias de
aprendizaje, estimulando su creatividad y razonamiento, lo que
le será útil para estudiar y valorar la lengua,
como para enfrentarse a otras materias.

Autonomía en el aprendizaje de lenguas:
Es la capacidad de autodirigir el propio aprendizaje,
según los distintos aspectos implicados en el saber
aprender una lengua:

• Saber darse objetivos de aprendizaje.
• Saber dotarse de los medios para alcanzar dichos
  objetivos.
• Saber evaluar los resultados.
• Decidir sobre los modos de trabajo (individual, en
  grupo).
• Decidir sobre el lugar y el tiempo de que se dispone.
  (.)

Por tales razones su principio fundamental
es:

• Principio práctico, consciente,
  responsable y autónomo del aprendizaje de una lengua
  extranjera.

Por consiguiente, el discente asume una actitud
cooperativa, de concientización ante el error y
autorregulada en el proceso de autoevaluación y
coevaluación de sus aprendizajes orales y escritos,
aprende a autoevaluarse, evaluar a los demás, evaluar los
objetivos propuestos y decidir en qué concentrarse en el
futuro, lo que los entrena en la autodirección de su
proceso de significación, construcción, y uso
social del discurso en su contexto y a valorar tanto la calidad
de sus producciones como las ajenas, lo que constituye un medio
de aprendizaje.

Sustentada en este enfoque la
evaluación valora el nivel de competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural de forma interactiva y
comunicativa, los estudiantes se evaluarán y
coevaluarán a partir del análisis de sus propios
errores, considerando el análisis del error como un
procedimiento más en su aprendizaje, pero para desarrollar
esto, el alumno será entrenado desde el nivel elemental o
básico, comenzando a aprender a escuchar los errores que
cometen los demás, a concientizar los propios y las
vías para solucionarlos por sí solos o a
través de la ayuda cooperada de otros; en la medida que la
competencia lingüística se desarrolle, las
actividades evaluativas serán más ricas y
provechosas. Finalizando el nivel elemental los estudiantes
podrán entender todos los indicadores de
evaluación, es por eso, que el profesor podrá
facilitárselos en cada uno de los ejercicios o
evaluaciones para que pueda analizar, conjuntamente con este,
qué hizo, cómo lo hizo, la complejidad de lo que
hizo, lo que usó, lo que le faltó y los errores que
cometió, y en conjunto, poder llegar a una justa
valoración de la nota final. Vista de esta forma la
evaluación deja de ser un acto frío y
solemne para medir el conocimiento, convirtiéndose de
hecho, en un proceso interactivo y participativo, mediante el
cual el estudiante desarrolla, comprueba y valora sus
conocimientos, habilidades y convicciones cognitivos,
comunicativos y socioculturales, proporcionándole
seguridad en sí mismo, por ser flexible y no constituir un
factor de amenaza y temor para este, sino una actividad cuyos
objetivos sean comprendidos y aceptados por él, al mismo
tiempo, que estimule la responsabilidad de su
aprendizaje.

La evaluación se concibe a partir
de su función formativa, en el sentido de servir de
vía

de enseñanza y aprendizaje, es decir, la
evaluación vista como medio o recurso para la
formación de los estudiantes. M. González (2000)
considera esta función principista y cardinal, pues
durante la evaluación el estudiante aprende, desarrolla
cualidades como: la autonomía, la reflexión, la
responsabilidad ante sus decisiones y la crítica, lo cual
forma parte de los objetivos de la enseñanza
universitaria; desarrolla además, capacidades e
intereses.

La función formativa de la evaluación se
considera como atributo y razón de ser del sistema de
evaluación del aprendizaje y subsume las restantes
funciones, sirve para corregir, regular, mejorar y producir
aprendizajes, de modo que la evaluación esté al
servicio del proceso de aprendizaje y no a la inversa. M.
González (2000)

Sustentado en todos estos criterios teóricos el
colectivo docente del Curso Preparatorio ha diseñado un
sistema de acciones comunicativas en forma de tareas para
corregir y autocorregir los errores, lo cual entrena a los
estudiantes en la autodirección de su proceso de
significación, construcción, y uso social del
discurso en diferentes contextos, y a valorar la competencia de
sus producciones tanto orales como escritas, lo que constituye un
medio de aprendizaje.

Acciones:

• Utilización del enfoque por tareas en las
  clases de todas las asignaturas del CP. Al aplicarlo, el
  docente debe tener en cuenta que esta forma de trabajo
  interactiva, facilita la búsqueda de información,
  mediante la interacción cooperada entre los estudiantes
  del grupo de trabajo, lo que contribuye a que estos
  comprendan y construyan el conocimiento durante
  la organización, discusión,
  análisis, ejecución y posterior
  evaluación de la tarea, y en esa misma medida
  tendrán que utilizar el idioma español, lo
  que genera el desarrollo de las cuatro macrohabilidades del
  idioma, pues los estudiantes entre ellos aclaran dudas,
  analizan (comprender), realizan los ejercicios, registran las
  respuestas, las leen y por sí solos llegan a
  conclusiones que tendrán que comunicar de forma oral
  ante el gran grupo, y unido a esto van concientizando sus
  dificultades, así como, la forma de erradicarlas, lo que
  lleva implícito la autonomía del
  aprendizaje.

• Sistema de tareas cognitivas,
  comunicativas/socioculturales que involucran al estudiante
  paulatinamente en un proceso evaluativo diario y desarrollador.
  La implementación de todas estas tareas capacita al
  estudiante para las tareas finales, que es el resultado de un
  ciclo, más o menos largo, mediante las cuales el
  estudiante pone a funcionar lo que aprendió en cada una
  de las tareas correspondientes a cada
  dimensión.

• Tareas Metacognitivas: Pertenecientes a la
  dimensión cognitiva. Encaminadas al desarrollo de
  la capacidad de autonomía. Mediante este tipo de tareas
  el estudiante establece sus propias estrategias de aprendizaje
  en la comunicación, estimulando su creatividad y
  razonamiento, aprende a evaluar los resultados que ha
  alcanzado. Dentro de estas están:

• Tareas de evaluación y coevaluación
  durante las interacciones de los discentes. Durante la
  ejecución de las tareas comunicativas/socioculturales
  que son de producción del idioma español en
  diferentes contextos, el profesor evalúa el nivel de
  desarrollo de las habilidades comunicativas, previamente los
  estudiantes recibieron los indicadores de evaluación y
  se les determinó las estructuras, frases
  idiomáticas y léxico a utilizar. Los
  demás estudiantes estarán atentos escuchando
  los discursos orales de sus compañeros y anotando los
  errores y verificando si usan todo lo exigido. Una vez
  terminado el ejercicio, se procede al análisis
  evaluativo donde participan todos, primero comenzamos por los
  estudiantes que se están evaluando, iniciando con la
  pregunta: cómo Ud. se evalúa, por qué,
  necesariamente el estudiante tiene que realizar su
  valoración en el idioma español, lo que
  contribuye al uso (discurso) y, por tanto, a la competencia
  del idioma, después intervienen los demás y por
  último el profesor señala los errores que nadie
  ha detectado, utilizando para ello preguntas que obliguen al
  estudiante a producir el error y en ese momento
  señalárselo para que se dé cuenta de
  este, seguidamente se le hace la rectificación,
  rápidamente un pequeño ejercicio reproductivo,
  y por último uno de producción, mediante el
  cual el profesor compruebe que el estudiante ha incorporado
  el patrón correcto y ha erradicado el error, esto no
  es aconsejable dejarlo en el olvido, sino retomarlo
  constantemente en clase para que el aprendiente lo
  automatice. Por último, el profesor en diálogo
  directo con los estudiantes hace su valoración,
  señalando los errores, todo lo que se exigió y
  la complejidad de la construcción, escucha opiniones
  tanto del gran grupo como de los que se están
  evaluando, en una demostración franca, directa y
  teniendo en cuenta la valoración hecha entre todos,
  emite su criterio.

• Tarea de estrategias de aprendizaje, relacionada
  con las palabras de difícil pronunciación,
  dirigida a la valoración de los errores, a la
  autocorrección y a la corrección de los
  demás, que puede ser confeccionar listas y
  pronunciarlas en grupo, estando receptivos ante el error para
  poder corregirlo e integrar esas palabras a microsituaciones,
  hacer búsquedas de estas en el diccionario o en
  textos. Registrarlas en una pancarta y colocarlas en un lugar
  visible para practicarlas individualmente, en el momento que
  el estudiante quiera y necesite. Esta tarea también
  facilita la fijación de la escritura de la palabra.
  (nivel elemental)

• Tareas de resumen o mapas conceptuales por equipos,
  los estudiantes van valorando las estructuras
  léxico-gramático-funcional estudiadas en ELE o
  los contenidos y el léxico estudiados en otras
  asignaturas, las registrarán en una pancarta, lo que
  les servirá de apoyo para integrar los conocimientos
  en las tareas finales y futuras conversaciones libres, a la
  cuales irán añadiendo los nuevos
  contenidos.(nivel elemental)

• Tareas de autoevaluación parcial del trabajo
  realizado en las tareas o de los objetivos al finalizar cada
  una, a través de fichas de preguntas, que lleven a la
  reflexión: si consiguió el objetivo de la
  tarea; si le pareció útil esa forma de trabajo,
  las dificultades que encontró, el registro de esas
  dificultades, aclaraciones y estrategias para erradicarlas.
  (nivel intermedio)

• Tareas de llenar ficha de autoevaluación
  final de los objetivos de cada unidad.

(Nivel intermedio)

Ejemplos:

Par un nivel elemental:

Tarea de evaluación parcial de los objetivos de
la audición:

Ficha:

¿Comprendió todo el texto?,
¿qué no comprendió?, ¿ya pronuncia
bien todas las palabras?, escriba las que tienen mayor dificultad
para Ud. Encierre en un círculo la sílaba de mayor
dificultad, ¿qué propone para resolver los
problemas y alcanzar los objetivos? Se hacen negociaciones y se
trazan estrategias

Ficha:

¿Qué conozco ya?, ¿qué tengo
que estudiar?, ¿Por qué?

Ficha:

¿Qué aprendí?, ¿qué
soy capaz de hacer?, ¿qué tengo que estudiar?,
¿Por qué?, ¿qué debo hacer para
resolver las dificultades?

Para el nivel intermedio:

Tarea de evaluación de las tareas
comunicativas/socioculturales:

Ficha:

¿Encontró dificultades? Subraye las que
UD. crea:

• No encontraba las palabras o intenciones que
  necesitaba para decir lo que quería
• Dudaba en el uso del estilo indirecto.
• No entendía lo que mi compañero me
  decía.

Si considera otras, anótelas aquí:
___________________

• ¿Qué estrategias propone para resolver
  las dificultades?

1. ______________________________________

2. ______________________________________

3. ______________________________________

Ficha:

Fecha:

Hoy trabajamos el siguiente tema:
________________

1) Palabras nuevas que aprendí:

2) ¿Qué vi de nuevo en gramática
(Biología, Química)? Algunos ejemplos para
recordarlo mejor:

3) ¿Dónde las puedo usar o
aplicar?

4) ¿Qué tengo que seguir repasando?
¿Por qué?

5) ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Con
qué material? ¿Dónde? ¿Con
quién?

CONCLUSIONES

• La evaluación no constituye un elemento de
  coacción, ni un factor de amenaza, ni temor para los
  estudiantes, sino un medio para aprender a aprender con una
  función formativa y comunicativa.
• Los resultados obtenidos en los últimos
  tiempos en materia de evaluación en la enseñanza
  de una lengua extranjera se han alejado del criterio de lo que
  podría ser una evaluación comunicativa, que a la
  vez que valore el nivel de competencia comunicativa del
  estudiante, también sea un eficiente estímulo que
  contribuya al desarrollo de la competencia de la
  comunicación.

• La evaluación en el Curso Preparatorio de la
  EIEFD es comunicativa y constituye un proceso interactivo,
  participativo y formativo, mediante el cual el estudiante
  desarrolla, comprueba y valora sus conocimientos, habilidades y
  convicciones cognitivos, comunicativos y socioculturales, al
  mismo tiempo que estimula la responsabilidad y la
  autonomía de su aprendizaje.

• Para lograr una eficiente evaluación
  comunicativa se ha diseñado un sistema de acciones
  comunicativas en forma de tareas con el propósito de
  corregir y autocorregir los errores, lo cual entrena a los
  estudiantes, tanto en la autodirección de su proceso de
  significación, construcción, y uso social del
  discurso en diferentes contextos, como a valorar su competencia
  cognitiva, comunicativa y sociocultural del idioma
  español, además de, otros conocimientos y
  habilidades en el contexto de las diferentes ciencias de este
  curso, lo que constituye un medio de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

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  lenguas". http://www.minedu.gob.pe/gestion-pedagógica/dir-edu-secun-tecnologica/cambio-curricular/2000/area-idiomaext.
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  grado académico de Master en Didáctica del
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  práctica de la educación, 22
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• Zanón, Javier. (1999). La enseñanza
  del español mediante tareas. España,
  Editorial Edinumen.

AUTORAS

MSC. MARÍA DEL CARMEN MEDINA
COROMINAS

LIC. MAGALIS GÁMEZ

LIC. PILAR GARRIDO

Breves datos de los autores
principales

MSc. María del Carmen Medina
Corominas

Cubana, natural de ciudad de La Habana. Licenciada en
Español como Lengua Extranjera del antiguo Instituto
Superior Pedagógico de Lenguas Extranjeras (ISPLE). 24
años de experiencia en esta especialidad. Profesora
asistente y Master en Ciencias (Investigación Educativa)
de la Escuela Internacional de Educación Física y
Deporte (EIEFD); profesora principal de ELE y jefa del
Departamento del Curso Preparatorio a estudiantes no hispanos. Ha
participado en varios eventos nacionales e internacionales como
ponente de sus investigaciones. Jefa del proyecto Peña
Amistad, una vía para la interculturalidad, con este
trabajo participó como ponente en el Xll Congreso
Internacional de Educación Comparada (2005), en le Taller
Internacional de ELE, auspiciado por el CICE (2006) y en el
Taller Nacional sobre la enseñanza del ELE en Cuba
(abril/2007), entre otros.

Lic. Magalys Gámez Matos

Cubana, natural de Guantánamo, Licenciada en
Español en el Pedagógico Enrique José Varona
de Ciudad de la Habana. 30 años de experiencia en
Educación y 3 en ELE. Profesora instructora de la Escuela
Internacional de Educación Física y Deporte
(EIEFD); Ha participado en varios eventos nacionales e
internacionales, miembro del proyecto Peña Amistad, una
vía para la interculturalidad, este trabajo
participó en el Xll Congreso Internacional de
Educación Comparada (2005), en el Taller Internacional de
ELE, auspiciado por el CICE (2006) y en el Taller Nacional sobre
la enseñanza del ELE en Cuba (abril/2007), entre
otros.

Lic. Pilar Garrido Hernández

Cubana, natural de Holguín, Licenciada en
Español en el Pedagógico Enrique José Varona
de Ciudad de la Habana. 27 años de experiencia en ELE.
Profesora asistente de la Escuela Internacional de
Educación Física y Deporte (EIEFD); Ha participado
en varios eventos nacionales e internacionales, miembro del
proyecto Peña Amistad, una vía para la
interculturalidad, este trabajo participó en el Xll
Congreso Internacional de Educación Comparada (2005), en
el Taller Internacional de ELE, auspiciado por el CICE (2006) y
en el Taller Nacional sobre la enseñanza del ELE en Cuba
(abril/2007), entre otros.

Título: Hacia una evaluación
comunicativa eficiente

País: Cuba

Ciudad: La Habana, San José

Fecha: 26/3/2008