La cultura académica y la cultura experiencial dentro del aula (página 2)

3. La importancia de las ideas previas y del
aprendizaje
significativo en la enseñanza de la historia. (referentes
practicos)

Una de los objetivos de
la Historia es
desmitificar el prejuicio de que la Historia consiste en una mera
repetición de fechas y datos. El
profesor de Historia muchas veces se lamenta de que sus alumnos
solo repiten hechos y no llegan a comprender el significado de
los mismos. Una de las funciones de la
Historia, es precisamente desarrollar en el educando la capacidad
de conocimiento y
comprensión de la naturaleza social
e individual del ser humano.

Son múltiples las razones por las cuales, el
alumno no logra asimilar y adoptar una postura critica frente al
contenido que se le presenta. Los programas suelen
ser muchas veces demasiado extensos, al docente solo le queda
adecuarlo al poco tiempo del curso.
Otro factor que incide, son los manuales que
emplean los estudiantes, muchas veces inadecuadas para las
características Psico- socio-
biológicas del mismo. Es importante que el alumno adquiera
habilidades de lectura.

También influyen factores internos,
vinculados con la competencia del
docente, los recursos
metodológicos que este emplee, etc.

Nosotros agregaríamos, un tercer factor que
tiene que ver con la predisposición que presenta el alumno
para comprender el significado de los temas.

Ahora bien, consideramos que teorías
de la enseñanza o teorías
del aprendizaje, como
las de Ausubel y
Vigotsky
centradas en la problemática del aula, pueden ser de gran
utilidad para
resolver algunos de estos problemas.

En este caso nos vamos a centrar en la teoría
de Ausubel, mas
específicamente en el aprendizaje
significativo en la enseñanza de la Historia. "De todos
los factores que influyen en el aprendizaje,
el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averigüese esto y enséñese
consecuentemente"

En nuestro caso particular, cuando planificamos una
clase, tenemos en cuenta las preconcepciones que presentan los
alumnos sobre tal o cual tema. Estas preconcepciones
también las vamos trabajando en el transcurso de la
clase.

Es importante identificar aquellos conocimientos que
trae el alumno y que servirán de "inclusores" para lo que
pensamos enseñar. Se trata, de que el estudiante, pueda
construir relaciones, redes, entre su estructura
cognoscitiva existente y el nuevo conocimiento
que se le presenta.

Un ejemplo clarificador de esta idea: para tratar el
Batllismo, debemos tener presentes que idas previas traen los
alumnos sobre lo que estaba pasando en el Uruguay a
finales del siglo XIX, indagar sobre las preconcepciones que
traen de este tema. Para posteriormente comenzar a trabajar con
esas ideas preexistentes, a la vez que se le presenta el nuevo
tema. El alumno tiene la tarea de entablar relaciones entre lo
que el ya sabe y lo que el docente le presenta de nuevo. A su vez
este tema constituirá una base, un "inclusor", para un
nuevo tema, el Neobatllismo.

De hecho la Historia debe ser entendida como un todo
(y no como una serie de hechos fragmentados), donde las distintas
partes están estrechamente relacionadas. El aprendizaje
significativo, contribuye a entablar relaciones entre los
distintos hechos históricos, dando una visión
integradora de la misma.

Por otro lado, en caso de no existir ideas previas
que sirvan de "inclusores" para el material que se va a
presentar, el docente debe detenerse y proveerle la información que le permita entablar
relaciones con el nuevo tema. En esa instancia juega un papel
importante el aprendizaje
memorístico ya que será el inicio del aprendizaje
significativo.

Para que se produzca aprendizaje significativo, se
necesita de un buen instructor (docente), que cree un clima de
reflexión; también tiene que existir una pre
disposición por parte del alumno de realizar aprendizaje
significativo.

También juegan un papel
fundamental los organizadores previos, estos constituyen una
estrategia de
aprendizaje. Un organizador previo permite tener al alcance ideas
pertinentes que van a permitir hacer significativas las nuevas
ideas y le van a proporcionar un afianzamiento
estable.

Este puede cumplir la función de
puente entre lo que el alumno conoce y lo que debe conocer para
asimilar significativamente el nuevo conocimiento o pueden servir
para la formación de conceptos previos en la estructura
cognitiva del educando.

En Historia generalmente los organizadores previos
son expositivos, el docente hace una introducción del tema en un nivel mayor de
abstracción del que empleará en el estudio del
material. Pero también estos organizadores previos pueden
ser comparativos, en el transcurso de la clase el docente compara
un tema ya dado con el nuevo tema adquirir.

Por último, la teoría
de Ausubel nos atrapó, ya que muchos profesores de
historia nos sentimos identificados de alguna manera, con la
aplicación didáctica de la teoría Ausubliana:
"diga a los alumnos, lo que lees va a enseñar,
después enséñeselos y luego repítales
lo que les enseñó".

En resumen, en la mayoría de las aulas cuando
se va a iniciar un tema histórico, se parte de
organizadores previos que introducen los principios
generales que permitirán integrar el material de modo
significativo. Remarcamos a nuestros alumnos cuando presentamos
un nuevo concepto,
describiendo sus características fundamentales. Tratamos de
presentar el material de forma ordenada para facilitar su
comprensión.

Buscamos la participación activa de los
alumnos, para comprobar que se está entendiendo el nuevo
material. Para finalmente entrar n el repaso de los puntos que
consideramos merecen la pena destacar, serán los alumnos
quienes tendrán la tarea final: codificar con sus propias
palabras el nuevo conocimiento que se les
acercó.

4.
Conclusión

La primera conclusión a la cual arribamos, es que
todo conocimiento
científico o cultural que se proporciona en el aula
debe servir para provocar la reconstrucción del
conocimiento y de la experiencia de los alumnos, de lo contrario
pierde su virtud educativa.

El
conocimiento que se presenta al alumno debe estar asociado a
la realidad que le toca vivir. Es por eso que decimos que el aula
es un ámbito de significados compartidos. La cultura
académica debe estar abierta a la cultura
vivencial del individuo. Se trata de que el alumno interprete la
realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y
experienciales.

Por otro lado, en el aula se debe fomentar el
aprendizaje significativo, en tanto este lleva a una
interpretación crítica de los hechos. Se trata de
guiar al alumno para que este pueda establecer redes conceptuales entre la
estructura cognoscitiva existente y el nuevo conocimiento que se
le presenta.

En el caso particular de la Historia, se debe tratar de
propulsar el aprendizaje significativo, ya que este lleva a una
visión integradora de la Historia. Es necesario que el
alumno entable relaciones entre los distintos hechos
históricos ara que pueda adquirir la noción de
"proceso".

Por último, consideramos que el impartir una
buena educación histórica a nuestros
alumnos, les permitirá adoptar una postura crítica
frente a la realidad que les toca vivir.

5.
Bibliografía

-AUSUBEL, D.P. – NOVAK, J.D. – HANESIAN, H.
"Psicología
Educativa". Ed Trillas. SMD

-CARDOZO, C. "Introducción al trabajo de investigación histórica"

-FERRO, PEREYRA, SILVERA "El aporte de la teoría
de la Asimilación de Ausubel a la enseñanza de la
Historia, SMD.

-NOVAK, J.D. "Teoría y práctica de
la
educación" Alianza Editorial, SMD

-PEREIRA, A "El aporte de la teoría de la
asimilación de Ausubel a la enseñanza de la de la
Historia". SMD

-PEREZ GOMES "Comprender y transformar la
enseñanza" SMD

-PEREZ GOMES "La cultura escolar en la sociedad
Neoliberal" Morata, Madrid, SP-F.

Anexo

Este anexo sirve a modo de ejemplo, para ver como
trabajamos las ideas previas, ya sea en la planificación y explicación oral de
la clase, como en la propuesta de trabajos escritos.

Tema: Militarismo / Pacificación de la
campaña.

Eje Conceptual: Pacificación de la
campaña.

Preconcepciones: La campaña es un desorden,
producto de la
Guerra Grande
y de las malas administraciones. Todo el país está
prácticamente incomunicado con la capital.

Pre- Requisitos: Es necesario que tengan claro que
nuestro país es un país puramente ganadero y
comercial. Que hay buenas pasturas pero que es necesario que haya
un control, para
mejorar el producto.

Deben saber que el poder central
no era muy fuerte y que por eso existía una gran inseguridad.

Que la
comunicación era pobre y traía aparejado mayor
descontrol.

Que los límites
entre los propios vecinos no estaban claros y que más
allá de los títulos de propiedad, sin
el cercamiento había toda una comunidad que
vivía de la tierra de
un propietario.

En cuanto a los procedimientos,
deben poder
rescatar, o mejor dicho concluir, partiendo de una lectura.
Reconocer elementos que luego serán tratados en la
forma oral.

Procedimientos: Voy a trabajar con el pizarrón,
haciendo un esquema, que si bien es largo es material para que
puedan estudiar.

Utilizaré lecturas de donde partiremos para
tratar diversos puntos, pero los principales, son para trabajar
las consecuencias sociales del alambramiento de los
campos.

Objetivos: Que puedan ver ellos, que siempre que se
toman medidas, tienen consecuencias que afectan a varios
sectores. Pues si bien estas medidas que toma el militarismo, son
en carácter
general beneficiosas (aunque implique una mayor dependencia),
favorece a unos sectores y perjudica a otros, que como siempre
son una mayoría, pero tienen pocos elementos que
defenderse ante una minoría que si tiene los medios y cada
vez mas.

Pretendo que vean como hay cosas que en diferentes
contextos tienen consecuencias similares. Me refiero a la
desocupación que provocaron estos elementos
en el país, comparados con las consecuencias sociales de
la revolución
industrial.Quiero seguir trabajando con procedimientos
que llevan a la evolución y superación propia de los
alumnos. Me refiero a, el permitir que logren sacar conclusiones
por si solos, hecho que les permitirá la autonomía
necesaria para ser personas responsables. Poco a poco en este
año se han ido quitando andamiajes, este es un
momento.

Trabajo Domiciliario

"Una plétora de negocios
sospechosos llenaban e hinchaban el mercado, lo
congestionaban

hasta la apoplejía, mientras que por debajo todo
sonaba hueco, se presentía el agotamiento de un reino que
había gozado mucho, que había aumentado las
ganancias de las grandes casas de crédito. Al primer estallido en aquel
vértigo sobrevendría el desastre"

Este fragmento pertenece a la obra "El dinero" de
Emile Zola, escritor francés(1840-1902), caracterizado por
dibujar los problemas
sociales.

Vale aclarar que Zola escribe para la Francia de
fines del sXIX.

¿ Que paralelismo se puede trazar entre este
fragmento y la situación que vivió Uruguay en
1890?

Problemas que afectaban a toda la ganadería

" La baja de los precios
internacionales, el estancamiento o la reducción de los
mercados por la
competencia y las
medidas proteccionistas, eran factores que afectaban seriamente
nuestra ganadería, fuente casi única de exportaciones"

Analice este fragmento de Méndez Vives y
caracterice la economía
nacional.

Si aceptamos que la solución para subir los
precios
internacionales es aumentar la exportación.

¿ Que traba existía para aumentar la
producción nacional?

Autor:

Luis Piano,
Lucia Priegue y
Silvia Morales.

Estudiantes Historia en el Instituto de Profesores Artigas,
Montevideo Uruguay.