Estudio descriptivo sobre la textualización por escrito de niños
con síndrome de down e hipoacúsicos
1.
Prologo
2. Objetivos
3. Marco
Metodológico
4. Bibliografia
1. Prologo
Comprender la naturaleza del
sistema de
escritura crea
problemas
fundamentales. Durante mucho tiempo se
pensó que el aprendizaje de
la escritura era
un logro basado en ejercitación motriz y memoria, que la
escritura era copia de un modelo externo
y que el progreso de la misma se identificaba con avances en la
exactitud de la copia gráfica a través de un
conjunto de técnicas
perceptivo- motrices.
¿Porqué no pensar que la escritura es una
adquisición conceptual y ya no motriz y de memoria
(copia)?
Para este trabajo de investigación se ha tomado en cuenta la
teoría
psicogenética y constructivista, apoyada en la teoría
piagetiana, que plantea que el sujeto logra el
conocimiento a través de su propia actividad en
relación con el objeto; el sujeto es un sujeto activo
constructor de su propio conocimiento.
El niño re-construye el principio básico
que rige el empleo del
sistema, lo que
llamamos principio alfabético, es decir la relación
fonema/grafema sobre la que se asienta todo su funcionamiento. El
acercamiento del niño a las formas escritas lo llevan
desde un momento en el que no advierte ninguna relación
entre las grafías marcadas en el papel y los
sonidos del lenguaje a un
reconocimiento de que existe entre ambos una relación.
Esto va ocurriendo a lo largo de sucesivas etapas en las que el
niño formula hipótesis originales, pero erróneas
en cuanto al conocimiento
concreto del
sistema, hipótesis del
nombre, de la variedad y cantidad de caracteres necesarios para
escribir, hipótesis pre-silábica,
silábica. Este recorrido, confirmado a través de
múltiples experiencias realizadas con niños de
diferentes lenguas, condiciones socioeconómicas y
culturales, no deja dudas acerca de que los niños siguen
un determinado recorrido para analizar ese material nuevo que la
cultura pone a
su alcance y que tarde o temprano relacionan con el lenguaje.
El proceso puede
ser rápido o lento, pero tiene características similares en todos los
niños.
Me interesa demostrar que los niños con Síndrome de
Down y los niños Hipoacúsico realizan el mismo
recorrido para llegar a la escritura pero no me interesa
fundamentalmente que escriban alfabéticamente palabras
sueltas sino que puedan textualizar cosas por escrito, aún
sin haber alcanzado la alfabetización; no es solamente
necesario que el niño reconozca el principio
alfabético que rige nuestro sistema de escritura, un
grafema es la notación de un fonema; será
importante ver los lazos que van de la interacción con
textos a los actos de lectura y
escritura, a través de la modalidad oral del lenguaje ,
tratando de demostrar cómo los no alfabetizados pueden
tener a su alcance textos escritos y producirlos y cómo la
escritura favorece al enriquecimiento del lenguaje
oral.
Se eligió esta población por las similitudes en el
desarrollo del
lenguaje oral y escrito.
Este modo de control del
proceso de
adquisición de la escritura es importante porque a
través de él el profesional fonoaudiólogo
puede realizar diagnósticos o evaluaciones, formativas de
las adquisiciones y conocimientos del niño, que dentro del
encuadre piagetiano, permite que durante la interacción
dialógica el niño intente justificar sus ideas
sobre escrituras ajenas o propias y poder
determinar futuros problemas de
aprendizaje.
Esto nos permite ver el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
adecuación de programas
reeducativos, considerando cada caso en particular.
Objetivo general
Determinar si los niños hipoacúsicos y
niños con Síndrome de Down pueden llegar a
textualizar por escrito a partir de la aplicación de
variadas estrategias para
la interacción y la realización de actos de
lectura y
escritura.
Objetivos específicos:
- Comprobar si los niños con las necesidades
especiales, ya citadas, pueden llegar a textualizar por
escrito. - Corroborar la importancia de la interacción
temprana con textos para la comprensión de las normas de la
escritura. - Corroborar la importancia de los actos de lectura
para llegar a textualizar por escrito. - Validar las estrategias
utilizadas en la experiencia para trabajar con niños
especiales.
Problema:
¿lograrán, niños
hipoacúsicos y niños con síndrome de down,
textualizar por escrito si se utilizan modalidades
específicas de interactuar con textos y participar en
actos de lectura y escritura?
Hipótesis:
Los niños Hipoacúsicos y los
niños con Síndrome de Down logran textualizar por
escrito cuando se aplican variadas estrategias para la
interacción dialógica y con textos y la
realización de actos de lectura y escritura.
- Introducción
En este trabajo se intentará demostrar que, del
mismo modo que los niños sin dificultades, los
niños con Síndrome de Down y con Hipoacusia deben
interactuar con los textos y participar en actos de lectura y
escritura, para llegar a textualizar por escrito.
Se aplicaron algunas pruebas
basadas en las investigaciones
de Emilia Ferreiro para determinar la hipótesis de
escritura en la que se encontraba cada niño; se
utilizó el método
clínico de Piaget
formulando preguntas en relación con la escritura como
texto para
poder
establecer el grado de estabilidad de las adquisiciones, o sea,
el grado de equilibrio de
las acciones de
los niños ante determinados problemas.
Se elaboraron una sucesión de actividades,
fundamentalmente textualización oral, dictado del
niño al investigador, propuesta de escritura, lectura por
parte del investigador al niño, propuesta de lectura al
niño.
Se realizaron interacciones dialógicas como
formas privilegiadas de orientación de las actividades de
aprendizaje, ya que las ofertas verbales de los hablantes
competentes que le hablan al niño le permiten a
éste elaborar hipótesis indispensables para la
elaboración de conocimientos lingüísticos en
relación con la oralidad y la escritura.
Para la recolección de los datos necesarios
se utilizaron diferentes instrumentos, cada uno con un objetivo
específico:
Momento diagnóstico
- Escritura del nombre propio.
Objetivo: determinar la etapa del proceso de dominio del
sistema de escritura en que se encuentra cada
niño.
- una entrevista.
Objetivo: determinar los conocimientos que tiene el
niño acerca de la escritura como texto.
Momento del desarrollo
de actividades
- Actividades de escritura y lectura, planificadas para
cada niño.
Objetivo: se partió de estas acciones
(lectura y escritura) para llegar al nivel de unidad (palabra-
texto).
Se utilizaron diferentes estrategias para el desarrollo
de las diferentes actividades. En relación a la escritura
se establecieron, las relacionadas con la palabra (
reconocimiento, ordenamiento, ordenamiento a partir del nivel
fonológico, escritura, completamiento, comprensión,
hiperónimo/homónimo, antonimia/sinonimia ) ,y las
relacionadas con la oración (completamiento,
comprensión, discriminación de marcas gráficas, organización morfosintáctica y
semántica).
Las estrategias que se implementaron en relación
a los textos fueron: escritura/texto,
comprensión/interpretación, completamiento,
ordenamiento, narración.
Ver planillas de actividades y de evaluación
de logros adjuntas en …
Se pudo observar que los niños con discapacidad
adquirieron la posibilidad de construir, de manera
autónoma , enunciados orales de variado niveles de
complejidad lingüística y representacional. Los
niños con Síndrome de Down como los niños
Hipoacúsicos, pudieron textualizar en forma oral y
escrita, observándose cierta ausencia de conectores en las
narraciones.
A través de las actividades propuestas, se pudo
observar la evolución de cada niño en la
apropiación del sistema de escritura desde la
hipótesis pre-silábica hasta llegar a la
hipótesis alfabética (al principio
alfabético) y al conocimiento de muchas convenciones del
sistema de escritura, y la importancia de las interacciones
dialógicas y de los actos de lectura-escritura como
mediadores de la textualización.
- Población
La población para este trabajo de investigación fue conformada por
niños con Síndrome de Down y niños
Hipoacúsicos, de la ciudad de Villa Constitución, provincia de Santa
Fe.
La selección
de dicha población respondió a varios
motivos:
- investigar la misma problemática, que se
efectuó con niños "normales" en el trabajo
de investigación para obtener el título de
Licenciada en Fonoaudiología, en niños con
necesidades especiales. - como recursos o
caminos alternativos para el despliegue del lenguaje
oral. - para demostrar cómo un niño con
pobreza o
ausencia del lenguaje oral puede lograr el aprendizaje
de la lectura y
escritura.
Se conformó de la siguiente manera: tres
niños con Síndrome de Down y cuatro niños
Hipoacúsicos, totalizando siete niños quienes
realizaron tareas de escritura y participaron en actos de
lectura.
Los niños no tenían la misma edad
cronológica pero se encontraban en el mismo nivel de
aprendizaje de la lectura y
escritura. Dadas las particularidades especiales de la
población conviene realizar una caracterización
individual de los sujetos.
- Diseño general – Descripción de actividades.
Las actividades se planificaron de acuerdo con la
siguiente secuencia lógica:
1) las relacionadas con los principios
generales del sistema de escritura, 2) con el sistema de la
lengua y 3)
con la
organización textual. Pero, atendiendo a lo
explicitado en el marco
teórico y a las motivaciones e intereses de los
niños, esta secuencia sufrió múltiples
cambios, flexibilizando y adaptando las actividades a las
necesidades puntuales de cada sujeto en la peculiar
situación comunicativa de cada entrevista o
sesión.
Durante la ejecución de las actividades, en
determinadas situaciones, los niños necesitaban, una
actividad fonológica a nivel de texto oral, lo que
obligó a un trabajo simultáneo en los dos planos:
oral y escrito. La causa es que las carencias en la oralidad se
reflejan en la escritura.
El objetivo de
estas actividades y estrategias de trabajo fue que los
niños llegaran a textualizar por escrito
articulándose actividades simultáneas entre
el lenguaje
oral y escrito. Las propuestas presentaron diferentes
distribuciones espaciales, un grado de complejidad creciente que
implicaban también un grado de integración de aprendizajes . La escritura
no fue considerada ni una destreza ni sólo una actividad
cognitiva, sino ambas interrelacionadas; por eso hubo actividades
dedicadas al nivel visual-perceptivo en las que las consignas no
podían ser resueltas sin la competencia
lingüística de los niños.
La finalidad fue que los niños pudieran
recodificar un texto escrito basándose en sus propias
articulaciones
y/o en su conocimiento de las articulaciones de
los oyentes. En el caso del niño sordo también se
tuvo en cuenta la experiencia con la lectura labial , la lengua de
señas o la combinación de ambas estrategias. Se
consideró la competencia en la
lengua oral, la conciencia
fonológica (capacidad de segmentar y manipular los sonidos
del habla), el nivel de escritura alcanzado (correspondencia
letra-sonido), y el
proceso de reconocimiento de palabras.
Los instrumentos fueron aplicados en diferentes momentos
:
- se realizó el diagnóstico de cada niño a
través de la escritura del Nombre Propio y de nombres
comunes, y una entrevista. - se inició el proceso de investigación
con las actividades de escritura y lectura planificadas para
cada niño.
- Encuadre de trabajo:
Cada niño fue testeado en todas las actividades
(escritura, lectura, entrevista) en forma individual.
Los encuentros con los niños se realizaron dos
veces semanales en forma sistemática, con una
duración de una hora cada uno.
En cada tarea se tuvo en cuenta la
motivación del niño y en determinadas
oportunidades se le aceptaron propuestas de trabajo. La cantidad
de actividades fue de acuerdo con el interés y
la disponibilidad de cada niño.
La secuencia de trabajo se realizó durante dos
años y medio comenzando en el año 1997 y
finalizando en el año 2000.
Las escrituras fueron realizadas en una hoja en blanco
dada por el investigador o en el cuaderno de cada niño,
la entrevista
se registró manualmente y se grabó el diálogo.
Cada niño fue testeado en todas las actividades
(escrituras, lecturas y entrevista) en el consultorio
fonoaudiológico, en forma individual.
Las actividades planificadas para este trabajo de
investigación estuvieron relacionadas, para el niño
hipoacúsico, con instancias de aprendizaje del lenguaje
oral como discriminación auditiva, puntos de
articulación, organización morfosintáctica,
léxico, coherencia, cohesión en sus relatos orales,
para llegar al lenguaje escrito (textualización en la
oralidad y en la escritura paralelamente), las actividades
estuvieron relacionadas con la palabra, la oración, los
textos; con los principios
generales del sistema de escritura (relación
fonema-grafema/sílaba-palabra/direccionalidad), con el
sistema de la lengua (nivel
léxico/morfosintáctico/fonológico), con
la
organización textual
(tema-rema/coherencia/cohesión/estructura de
tipología textual).
En cambio, con
los sujetos con Síndrome de Down el camino fue inverso, se
trabajó a partir del lenguaje escrito para llegar al
lenguaje oral.
Las actividades se realizaron entendiendo a la
enseñanza como un sistema de acciones e interacciones
entre quien enseña, quien aprende y el contenido que es
enseñado-aprendido (la lengua).
Algunas actividades fueron:
- ejercicios de completamiento con información no visual ; ejercicios para
reorganizar secuencias, frases, textos , en donde para poder
comprenderlos necesitaron de la competencia
lingüística , es imprescindible para completar la
información visual. Los textos
debían completarse con letras, palabras; elegir el texto
correspondiente a cada ilustración; verdadero o falso ; ordenar
una secuencia y escribir una historia; narración
a partir de lo sugerido en una lámina o un relato
leído o escuchado previamente. - escritura de oraciones; completar relatos;
ilustraciones. Estas actividades sugieren caminos para
construir un texto. - actividades donde se trabajaron propiedades
acústicas, articulatorias, fonológicas,
sintácticas que especifica sus funciones
gramaticales, identidad
semántica, esto lo adquieren con el dominio de la
competencia en la lengua oral
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Palabras claves
- Textualización.
- Textualización por escrito.
- Sindrome de down
Hipoacúsico
Resumen:
En este trabajo se intentará demostrar que, del
mismo modo que los niños sin dificultades, los
niños con Síndrome de Down y con Hipoacusia deben
interactuar con los textos y participar en actos de lectura y
escritura, para llegar a textualizar por escrito.
Autor:
Silvana Claudia Romo Cuesta
D.N.I.: 21.006.203
Dirección: Neuquen 745
Teléfono: 03400473747
Ciudad: Villa Constitución
Provincia: Santa Fe
País: Argentina
Profesión: Lic. en Fonoaudiología