Indice
1.
Introducción
2. Objetivos
3. Características del
caso
4. Análisis
Teórico
5.
Bibliografía
Esta monografía
intenta aplicar los conocimientos adquiridos en Psicología y Cultura del
sujeto que aprende, a un caso concreto de un
niño de cinco años, observado en el jardín
N° 903.
Observar a un niño del jardín de infantes
y vincular lo observado con los elementos teóricos
aprendidos.
–Sexo:
Masculino
-Edad: 5 años
-Sala: 3° sección
-Establecimiento: jardín de infantes N° 903
Nos contactamos con la institución debido a las
practicas. Pudimos observar en casi todo momento al
niño.
Durante una semana observe a un niño cuyos
datos figuran
en las características del caso, y entre los
rasgos más notables paso a detallar los
siguientes:
Observo al niño entrar al jardín de la
mano de su mama, esta lo saluda con un beso y se retira del
establecimiento. Con respecto a esto Ornald Gesell dice lo
siguiente: 1) "El niño podrá querer que la madre lo
acompañe hasta la puerta de la escuela, pero no
querrá que entre al aula"
Encuentro al niño en el momento del izamiento de
la bandera y observo que se mantiene en su lugar, canta
entusiasmado, obedece las ordenes de la señorita. Todas
estas conductas llevan a considerar lo expuesto por Jean Piaget:
2) "Los valores
morales así constituidos son, pues valores
normativos, en el sentido de que no están ya determinados
por simples regulaciones espontáneas, a la manera de las
simpatías o antipatías, sino que, gracias al
respeto, emanan
reglas propiamente dichas. ¿Pero cabe concluir de ello
que, a partir de la primera infancia, los
sentimientos interindividuales son susceptibles de alcanzar el
nivel de lo que llamaremos en adelante operaciones
afectivas por comparación de las operaciones
lógicas, es decir, sistema de
valores
morales que se implican racionalmente unos en otros como es
el caso de una conciencia
moral
autónoma? No parece ser así, ya que los primeros
sentimientos morales del niño siguen siendo intuitivos, a
la manera del pensamiento
propio de todo este período del desarrollo.
La moral de la
primera infancia, en
efecto, no deja de ser heterónoma, es decir, que sigue
dependiendo de una voluntad exterior que es la de los seres
respetados o los padres.
El niño entra a la sala, se ordena en su lugar,
deja en el perchero su abrigo y mochila, pues ya realiza su
cambio de ropa
completamente solo y no necesita mucho espacio para hacerlo. Por
mejor manejo del esquema corporal se moviliza con seguridad en un
ambiente
bastante reducido y se pone a trabajar con su nombre, luego con
plastilina durante un tiempo bastante
considerable.
Su trabajo es bastante seguro por
razón de que su motricidad fina ya esta mas
afianzada.
Este trabajito confirma plenamente lo expresado por
Fritzsche y Duprat: 3) "La madurez motora alcanza en dos
años de bien graduadas experiencias, lo mismo que un
perfeccionado manejo del esquema corporal, de la coordinación óculo-manual,
así como de la lateralidad el desenvolvimiento de la
organización tiempo espacial y
función
simbólica permiten realizar una variada gama de
ejercitaciones concretas y abstractas a fin de favorecer el paso
de la configuración perceptiva a la estructura
operatoria. Estas ejercitaciones, que ya se habrán
presentado en forma de situaciones de aprendizaje con
material concreto en
experiencias anteriores en el jardín de infantes, con
elementos adecuados como se detallan en el área de madurez
de la sala de niños
de 4 años, encaminadas a ejercitar nociones espaciales,
posiciones, tamaño, forma, distancia, dirección y realización de
agrupamientos por identidad,
categoría, seriaciones, inclusiones de clases como
iniciación de los conjuntos,
todos, se traducen, en la sección de los mayores, en una
serie de juegos –
ejercicios con imágenes
que incluyen ejercitación motora para la practica de los
grafismos básicos de la escritura.
Terminando su trabajo el niño, manifiesta un gran
interés
por es producto y
valora el de sus compañeros, al respecto conversa con
ellos y también con la señorita.
Según Jean Piaget: 4)
"Ese intercambio, con el propósito adulto o con los
demás niños y esos intercomunicaciones
desempeñan un papel decisivo
en los progresos de la acción.
En una visita al vivero, el niño, se muestra muy
atento, interesado por lo que se ve, escucha a su
señorita, y le hace muchas preguntas. Observo esta
conducta en
repetidas situaciones.
En este caso se cumple lo que Arnold Gesell afirma: 5)"
El niño de cinco años produce una impresión
favorable de competencia y
estabilidad, porque es capaz de concentrar su atención sin distraerse y porque sus
exigencias no son excesivas, el niño pide ayuda a los
adultos cuando lo necesita. Le agrada asumir pequeñas
responsabilidades y privilegios."
Al regresar del vivero, observo al niño muy
ansioso esperando a la señorita, la cual les va a explicar
cómo se plantan plantines. Sobre esto Arnold Gesell dice
lo siguiente: 6) "Se muestran ansiosos por saber como hacer cosas
que están dentro de sus posibilidades.
Les agrada se instruidos, no tanto para gustar a sus
mayores, sino para sentir las sastifaciones del logro personal."
La señorita le da un rompecabezas para armar, el
niño que observo lo arma enseguida. Luego otra actividad
que realiza muy entusiasmado es un trabajito que consiste en
dibujar sobre lo visto en el vivero.
Referido a esto Arnold Gesell afirma: 7) "El niño
de cinco años arma un rompecabezas familiar en forma
activa y rápida."
Demuestra un vehemerente interés
por los materiales
normales del jardín de infantes. Pinta, dibuja, colorea,
recorta, y pega.
Los niños salen al patio, y este ofrece la
oportunidad de trepar, saltar, deslizarse, suspenderse. El
niño que yo observé aprovecha el momento para
moverse con libertad y
elegir el tobogán, e inventa un juego con
él. Salta y corre con precisión. Tiene totalmente
definida la lateralidad, juega en grupo con
varones.
Si nos atendemos a las consideraciones de Arnold Gesell:
8) "La actividad motriz gruesa goza del gran favor de cinco.
Maneja su triciclo con velocidad y
destreza y con mayor libertad,
menos obstacularizado por todo el equipo de arrastre que
solía remolcar a los cuatro años. Cinco se
columpia, trepa, brinca, patina y salta desde una altura.
Quizá se dedique a trepar árboles
o a saltar a la cuerda…"
En el apartado referido a institución Jean Piaget
considera que en esta edad, 5 años, no hay
operación racional, si no que la intuición
está sometida a la percepción
y al respecto en el orden matemático, observé que
el niño ponía sobre la mesa tres tapitas, tres
tizas, cuatro maderitas y dos crayones, los agrupo
espontáneamente según su naturaleza,
estaba de acuerdo con la psicología
psicotematica clasificando. Comento que tenia tantas piedritas
como tapitas y que los dos crayones eran azules. Infiero que el
niño va incorporando los primeros números
perceptivos a través de estas conductas
espontáneas. Para la teoría
psicogenética, el numero es una categoría que el
niño no generaliza enseguida a toda la serie
numérica, sino que va ampliando esta construcción lenta y progresivamente sobre
la base de la percepción.
Observo al niño en repetidas oportunidades
ofreciendo su colaboración a la señorita y pidiendo
permiso por ejemplo para ir al baño.
Según Ornald Gesell: 9) "Cinco es muy servicial.
No solo es muy servicial, sino que a menudo es un verdadero
colaborador. No hace algo sin antes solicitar el permiso
correspondiente."
Observo al niño muy entusiasmado copiando su
nombre en un trabajito.
Ornald Gesell afirma: 10) "el niño de cinco
años necesita muchos modelos y le
gusta copiar dibujos,
letrasas y numeros"
En el rincon de construcción observo al niño
construyendo con bloques un camino, que luego se pone a jugar con
un autito, haciéndolo pasar por ese camino.
Arnold Gesell sostiene lo siguiente: 11) " Los bloques
de madera
continuan gozando del favor tanto de los varones como de las
mujeres. Estas construyen casas para sus muñecas y
proyectan situaciones personales, mientras que los varones
construyen caminos, vías ferroviarias, puentes,
túneles y usan sus casas para albergar tanques,
aeroplanos, camiones militares y autobombas."
En el momento del juego-trabajo,
observo que el niño va directamente al rincón de
carpintería, intenta con el martillo clavar unas maderas,
haciendo mucha fuerza sobre
ellas, rompiéndolas.
Según Arnold Gesell: 12) "Los varones prefieren
la carpinteria y las herramientas.
Su tendencia temprana hacia la destructividad, su interés
por deshacer las cosas, puede expresarse ahora en el juego con
herramientas"
Esta conducta del
niño me permite también hacer a una referencia de
Frederich Elklin: 13)" La identidad
correspondiente al sexo y la
conducta de rol son inseparables del desarrollo del
sí – mismo. Una vez que el niño aprende su
status correspondiente al sexo, puede ver su propia conducta
desde la posición de los otros y juzgar si esta o no
comportándose correctamente. Así, el niño
sabe que no debe interesarse en las muñecas y la
niña sabe que es aceptable asustarse a la vista de una
lombriz." Además arriesgo de generalizar mucho,
podríamos inferir a la manera Freudiana que mediante el
juego, el niño elabora situaciones traumáticas, por
lo que a veces destruye juguetes.
Durante la clase de música se manifiesta
contento e interesado.
Gesell señala al respecto:14)" cinco prefiere sus
propios discos fonográficos o la radio. Gusta
de escucharlos una y otra vez. Le agrada una combinación
de música
y palabra, que relate un cuento.
Quizás escuche algo la radio y muestre
cierta preferencia por los avisos, quizás por la sencilla
razón de que desagradan a los adultos; a él le
agradan las canciones pegadizas y las repeticiones."
El niño dentro del grupo de pares
ocupa una posición de liderazgo.
Porque es él quien ayuda a sus compañeritos, es el
primero que toma la iniciativa.
Con respecto a esto Frederick Elkin, dice lo siguiente:
15)" el grupo de pares esta constituido por miembros que tienen
aproximadamente el mismo status de edad. El grupo de pares se
centra alrededor de sus intereses inmediatos. Las figuras de
autoridad
adultas instruyen al niño en las normas y valores
tradicionales, en el entendimiento que el niño debe
aprender a funcionar en la sociedad en
marcha. El grupo de pares, sin la presencia de representantes de
la autoridad,
reconocidos así por la sociedad adulta,
no tiene tales responsabilidades y cualesquiera implicaciones
socializantes a largo plazo con involuntarias y
fortuitas.
El niño a medida que se desarrolla y se mueve en
círculos cambiantes, participa ordinariamente en una
sucesión de grupos de pares.
También puede ser miembro de diversos grupos de pares
simultáneamente, el de los primos, el del vecindario, de
la escuela.
Para cada grupo al cual pertenece posee status de
miembro de grupo con sus expectativas acompañantes de
pensamiento y
conducta. Como nuevo miembro de un grupo en marcha, se socializa
al niño dentro de sus pautas; como un miembro establecido,
ayuda a socializar a otros y desarrolla nuevas
pautas."
En el momento de la narración la señorita
le da la oportunidad de contar lo que había escuchado y se
verifica que es capaz de reconstruir las acciones
pasadas en forma de relato y anticipar acciones
futuras mediante la palabra. Se advierte que él se
empeña en que los demás le comprendan.
Esto siguiendo a Jean Peaget nos muestra la
acción recíproca entre el desarrollo del lenguaje y la
sociabilidad. Es el uso del lenguaje
socializado en un nivel bastante alto. En la medida en que relata
las acciones transforma las conductas materiales en
pensamiento.
Este niño se pone muy contento cuando la
señorita le dice que se puede llevar a su casa el
trabajito que realizo.
Arnold Gesell dice:16)" Le gusta al niño traer a
casa algo hecho en la escuela."
En algunas oportunidades el niño se manifiesta
caprichoso cuando la señorita no lo deja hacer algo que el
quiere.
Arnold Gesell referido a esto comenta lo siguiente: 17)"
Si se le contradice o si se trata de hacerle ampliar su criterio,
el niño insistira en contradecir a sus vez y discutira
todo el tiempo que se le permita. Si se le presiona demasiado, el
niño se encoleriza y llora."
Al jardín también concurre su hermano
menor. En todo momento el me muestra a su hermano, me cuenta como
se llama y cuantos años tiene, también observo que
lo ayuda casi todo momento a él.
Arnold Gesell, afirma: 18)" Cinco demuestra tener mayor
capacidad para jugar con otros. Quizá juegue muy bien con
un hermano menor o mayor. Es menos autoritario y, ahora, su
actitud hacia
el hermano menor es de ayuda ya hasta de devoción. Se
siente protector y hasta maternal. A menudo se escucha decir, con
respecto a un niño de 5 años que adora a su hermano
menor."
Tuve la oportunidad de ver a la mamá, la cual lo
vino a buscar al nene, y aprovecha el momento para saber como se
comporta su hijo y si aprende. Se la ve en muy buenas relaciones
con las docentes.
Quizás este solo hecho no sea suficiente para
afirmar el acuerdo entre el jardín y la familia,
pero me parece bastante revelador, en especial, por al actitud del
niño que acepta a las autoridades y que reacciona
positivamente ante las sugerencias de estas.
-Elkin Frederick: El niño y la sociedad. Cap. 4.
Editorial Paidos. Año 1964
-Fritzsche Cristina , San Martín de Duprat Hebe:
Fundamentos y estructura del
jadín de infantes. Cap. 2 -Editorial Estrada. Año
1968
-Gesell Arnold: El niño de 1 a 4 años. Cap. 1
Editorial Paidos. Año 1987.
-Lowelfeld Victor: Brittain, W Lambert: Desarrollo de la
capacidad creadora. Cap. 6 Editorial Kapeluz. Año 1980
-Piaget Jean:
Seis estudios de psicología. Cap. 2
-Apuntes de la asignatura.
Autor:
Pratto María Rocio
2° año
Carrera: Nivel Inicial
Asignatura: Psicología y Cultura del Sujeto que
Aprende
Establecimiento: Instituto N° 137 Escuela Normal
Fecha: 01/12/00