Revisión bibliográfica para la articulación de saberes desde la psicología al modelo pedagógico sociocrítico contemplado en la corporación educativa mayor del desarrollo Simón Bolívar (Barranquilla-Colombia) (página 2)

Partes: 1, 2, 3, 4

Para describir los aportes teóricos de la psicología del
aprendizaje al
modelo
pedagógico socio critico, fue necesario realizar una
investigación de corte cuantitativo, bajo
el paradigma
empírico analítico. La población está constituida por
sesenta y dos textos; de los cuales se escogió una
muestra de
treinta y nueve, de estos veinte y seis son de fuentes
primarias y quince son de fuentes secundarias.

La revisión bibliográfica es la metodología empleada, debido a que es
considerada pertinente para seleccionar la información contenida en los libros,
revistas, compilaciones, Internet,
monografías, tesis, entre
otros; que contribuyen a estructurar el presente trabajo de
investigación. Para compilar y organizar la
información del material bibliográfico se
empleó como instrumento metodológico los
resúmenes analíticos educativos.

2.
DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

El cambio y
desarrollo
constante de la economía, cultura y
socialización de la humanidad, se halla
directamente relacionado con el devenir constante de variaciones
en el proceso del
conocimiento y
por lo tanto de la educación. Lo
anterior se fundamenta en la necesidad de crear
metodologías, técnicas y
estrategias
pedagógicas que permitan ajustar al estudiante a las
demandas de la sociedad y
modificaciones de la ciencia y
tecnología.

Todo lo anterior se explica dentro de un marco psicoeducativo,
puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo
influyen. Estos fundamentos psicológicos proporcionan los
principios
para que el cuerpo docente descubra nuevas técnicas y
metodologías de enseñanza y mejorar así la
efectividad de su tarea pedagógica.

En la actualidad encontramos que el
conocimiento generado por la ciencia es
cambiante, modificable y temporal, por lo que exige nuevos
procesos para
su producción, reproducción y transmisión. Para
lograr este objetivo es
necesario que los docentes
respondan ante el compromiso de ser orientadores, en la
formación de individuos integrales,
con habilidades para interactuar en los nuevos escenarios que
proyecta la educación, tales como
el trabajo
socializado, participativo y constructivo para el desarrollo de
la vida individual y colectiva de los actores educativos.

Como dice Piñeres, es necesario que el conocimiento
como la educación respondan a la pertinencia y pertenencia
social que requiere la región y el país. Por lo
tanto; propone una aproximación al modelo
pedagógico socio critico que oriente la práctica
educativa en la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
Simón Bolívar.

Este modelo pedagógico ofrece una salida ante la
problemática planteada, debido que pretende desarrollar
las capacidades intelectuales
de los estudiantes pertinentes con las necesidades sociales, con
habilidades para interactuar desde lo local y regional en un
mundo globalizado.

La pedagogía
contemporánea se preocupa principalmente, por
determinar si el proceso de aprendizaje cognoscitivo se produce
por simples procedimientos de
repetición o si por el contrario se necesita de un proceso
de construcción del conocimiento por parte del
estudiante. Desde la psicología del aprendizaje, los
estudios de diversos teóricos, han contribuido a tratar de
aclarar la problemática anterior y a explicar el
desarrollo de la complejidad humana en relación con los
procesos del pensamiento y
el
aprendizaje, como respuesta a una combinación de
factores que interactúan entre si; estos factores son: la
herencia
genética;
la interacción con el ambiente
físico; la mediación (herencia) sociocultural y los
procesos de equilibración.

El modelo pedagógico socio critico ofrece de esta
manera, el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa en la corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
Simón Bolívar; así como para el diseño
de técnicas educacionales didácticas coherentes con
tales principios.

Para establecer las correlaciones existentes del modelo
pedagógico socio critico, con los aportes de
teóricos de la psicológicas del aprendizaje, se
hizo necesario realizar una revisión bibliográfica
de cada uno de los teóricos, para establecer cómo
estas alimentan epistemológicamente al modelo
pedagógico mencionado; y así determinar una
contribución más de la psicología,
específicamente la psicología educativa y a la
pedagogía.

Dentro de los teóricos revisados encontramos a Lev
Vygotski, Jean Piaget,
Laurence Kohlberg, David Ausubel, Albert
Bandura, Jerome Bruner y Carl Rogert.

La población afectada de la presente
investigación esta contemplada por sesenta y dos textos,
dentro de los cuales encontramos: libros, revistas
científicas, compilaciones, Internet, monografías,
resúmenes, de los que se extrajo la información
pertinente al estudio.

En la revisión bibliográfica de cada uno de los
teóricos, se precisaron dimensiones, que pretenden
orientar la
investigación para que no se desvíe de los
objetivos
propuestos y no se contemplen aspectos que no estén
directamente relacionados con la investigación,

Dentro de las dimensiones a considerar se encuentra; el
proceso del aprendizaje, las metas de la educación, el rol
del estudiante, el rol del docente, las actitudes
hacia el aprendizaje, la relación dialógica y los
procesos evaluativos. Estas dimensiones además de centrar
y delimitar, persiguen responder la pregunta general de la
investigación:

¿Cuáles son los aportes teóricos de la
psicología del aprendizaje al modelo pedagógico
socio crítico contemplado en la Corporación
Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar?

3.
JUSTIFICACIÓN

La educación es de vital importancia para los miembros
de una sociedad, y las diferentes culturas se esfuerzan por
desarrollarla de la mejor manera posible, acorde con las
exigencias de su medio en miras a la producción de
bienestar y competencia
idónea en el mundo laboral.

"Al campo de la Pedagogía pertenecen todos aquellos
principios, conceptos, métodos y
técnicas diseñadas para entender y mejorar la
enseñanza y hacerla más eficiente, para asegurar la
formación y aprendizaje de los alumnos". Teniendo en
cuenta la anterior afirmación se debe reconocer que en el
campo de la pedagogía coexisten varias tendencias
según la concepción u opción teórica
que asuma el docente.

Estas tendencias las observamos en los diferentes modelos
pedagógicos existentes y desarrollados en las entidades
educativas según el objetivo académico particular
de cada institución.

A medida que la sociedad avanza y se desarrolla, las
exigencias educativas y profesionales también
varían, es por esto que se requiere la formación de
personas que respondan a estas exigencias sociales, con capacidad
autorreflexiva, crítica, creativas, y con habilidades para
la resolución de problemas; que
transiten de forma paralela por los caminos del saber, tratando
de suplir las necesidades del medio.

El modelo pedagógico socio crítico impulsa el
desarrollo máximo de las capacidades e intereses del
alumno; apunta a que el estudiante sea generador de su propio
conocimiento a través de procesos analíticos y
reflexivos que se encaminen a construir nuevos esquemas
cognitivos, partiendo de los ya existentes". En este modelo el
estudiante se forma como individuo
capaz de realizar críticas constructivas del saber, se le
enseña a trascender e ir más allá de lo
aparente buscando siempre la obtención o
construcción de hipótesis o teorías
acerca del tema que le interese.

Teniendo en cuenta que la psicología es una ciencia que se
involucra en todas las áreas del saber,
específicamente a través de la psicología
educativa, es pertinente determinar cual es la
participación de está en la producción del
conocimiento dentro del modelo pedagógico socio
crítico y de está manera describir los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
en mención.

Para identificar cuales son los aspectos de los
teóricos de la psicología del aprendizaje que hacen
aportes al modelo pedagógico socio crítico, es
necesario emplear el método de
revisión bibliográfica debido a que se considera
adecuado para recopilar la información pertinente al tema
de investigación. Para desarrollar este método se
hará uso del instrumento resumen analítico
educativo, el cual facilitará organizar y estructurar la
información encontrada en libros, revistas, compilaciones,
monografías, tesis e Internet.

El desarrollo de la investigación es enriquecedor para
la psicología, porque se determina la importancia de los
aportes teóricos que esta última hace como disciplina
científica al modelo pedagógico socio
crítico como una forma de concebir la práctica del
proceso enseñanza aprendizaje.

La investigación adquiere valor para los
investigadores porque enriquece sus conocimientos acerca de los
aportes teóricos de la psicología al modelo
pedagógico socio crítico, contribuyendo así
a la formación integral como profesionales de la
psicología con capacidades crítica, reflexiva con
pertinencia y pertenencia social, comprometidos con el desarrollo
del individuo y la sociedad.

Es importante para la Corporación Educativa Mayor del
Desarrollo Simón Bolívar, por que con la
investigación no solo se pretende realzar el buen nombre
de la universidad ante
la sociedad científica, por las contribuciones que esta
hace; sino también, al considerar que este modelo
además de ser visto como estrategia
educativa ideal para potencializar las capacidades de los
estudiantes (a través del conjunto de métodos y
técnicas empleadas), va de la mano con la misión,
visión y la filosofía bolivariana adoptaba y difundida
por la universidad. Por lo tanto se pretende que el resultado de
la investigación enriquezca los procesos de adopción
del modelo del modelo pedagógico socio crítico
adelantado por el departamento de Pedagogía de la
Corporación.

Para el programa de
psicología de la Corporación Educativa Mayor Del
Desarrollo Simón Bolívar, adquiere importancia la
realización del siguiente trabajo de investigación,
al contribuir a los procesos pedagógicos de la universidad
y con ello adelantar estudios que corroboren la pertinencia de
asumir el modelo pedagógico socio crítico en la
educabilidad y enseñabilidad de los estudiantes de la
Corporación.

4.
OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL.

Elaborar una revisión bibliográfica de los
aportes teóricos de la psicología del aprendizaje
al modelo pedagógico socio crítico, contemplado en
la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Localizar fuentes bibliográficas que permitan
encontrar y obtener información acerca de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al
modelo pedagógico socio crítico contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar
Seleccionar material bibliográfico pertinente que
sostenga relación con los aportes teóricos de la
psicología del aprendizaje al modelo pedagógico
socio crítico contemplado en la Corporación
Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar

Consultar la literatura
seleccionada utilizando los Resúmenes Analíticos
Educativos como herramienta de recolección de la
información concerniente a los aportes teóricos
de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar

Sistematizar la información obtenida con la
finalidad de agruparla y organizarla de acuerdo a los criterios
establecidos para la selección.

5. MARCO
TEORICO

La psicología a lo largo de la historia ha contribuido
significativamente al desarrollo de la sociedad.

El área de la educación no podía pasar
por alto ante está ciencia del saber, lo cual se ve
expresado en la realización de estudios e investigaciones,
a través de autores, tales como: Lev Vygotski, Jean
Piaget,
Laurence Kohlberg, David Ausubel, Albert Bandura, Jerome Bruner,
y Carl Rogers; quienes pretendieron establecer de qué
manera funcionan los procesos de enseñanza aprendizaje, el
rol de los docentes y alumnos, las relaciones entre ambos y
aspectos como la evaluación
y la
motivación.

Para que estos procesos educativos puedan ser encaminados
hacia los fines educativos esperados, es necesaria la
adopción de un modelo pedagógico que guíe la
práctica educativa; debido a que este último
proporciona las herramientas
metodológicas-conceptuales adecuadas en la labor
pedagógica.

Son muchos los modelos pedagógicos existentes, sin
embargo se hará hincapié en el modelo socio
crítico, debido a que es contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar, por ser considerado una estrategia
metodológica importante para que los profesionales en
formación puedan realizar crítica reflexiva de las
situaciones de la cotidianidad y ser transformadores
de la realidad social.

Es por ello que el trabajo de investigación persiguen
como objetivo fundamental, la elaboración de una
revisión bibliográfica de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar. Se emplea el método de revisión
bibliográfica, debido a que facilita la recolección
y manipulación de la información.

El marco teórico contiene en primer lugar la descripción conceptual de revisión
bibliográfica; para luego exponer las teorías
psicológicas del aprendizaje, revisadas desde cada una
de las dimensiones ya explicadas y se sintetizan con un esquema
conceptual que pretende orientar al lector en las
temáticas expuestas.

Posteriormente se brindará una definición de
modelos, para luego presentar los modelos pedagógicos
expuesto autores como Flórez Ochoa, Canfux, Porlan, entre
otros; para así tener mayor claridad del modelo
pedagógico socio crítico. Se hace referencia a la
teoría
crítica y el pensamiento critico, debido a que se
considera que son las raíces de las cuales se alimenta el
modelo pedagógico socio crítico y para finalizar se
describe el modelo pedagógico socio crítico y la
relación de este con los teóricos de la
psicología del aprendizaje.

5.1 LA REVISION BIBLIOGRAFICA

La revisión bibliográfica "comprende todas las
actividades relacionadas con la búsqueda de
información escrita sobre un tema específico, y
sobre el cual se reúne y discute de manera crítica
toda la información recuperada y utilizada" El
investigador desea una perspectiva completa sobre el saber
acumulado respecto a un tema y para alcanzarlo deberá
desplegar una estrategia eficiente que garantice recuperar el
mayor número de documentos
esenciales relacionados con el tema de investigación.

La revisión bibliográfica es una actividad que
"debe estar presente a lo largo de todo el estudio, y se
sitúa después de la identificación y
definición del problema". Una vez localizadas las fuentes
bibliográficas; se prosigue a seleccionar el material,
para luego consultar la literatura y por último
sistematizar la información, que permitan descartar
aquellos documentos que no guardan estrecha relación con
el tema de estudio y que puedan conducir a conclusiones
equivocadas.

5.1.1 Objetivos que pretende la revisión
bibliográfica. Comprende los siguientes objetivos:

Conocer los antecedentes del tema de
investigación. Los hallazgos de investigaciones
anteriores o los resultados obtenidos en estudios previos,
informan los últimos avances cientificos sobre el tema
de interés.
Se trata de que el investigador se pregunte: ¿Qué
han estudiado otros sobre el tema que se va a investigar y
qué resultados han obtenido?
Desarrollar el contexto conceptual en el cual se inserta
el problema de investigación (ubicar la
investigación en un contexto conceptual). Conocer
las descripciones teóricas de investigaciones previas,
proporciona el contexto conceptual para un problema de
investigación.

5.1.2 Fuentes de información. Marulanda
presenta tres tipos de fuentes de
información, a las que se hará referencia:

Fuentes primarias u originales. Todos aquellos
documentos originales que contienen información directa,
como por ejemplo: tesis, artículos, textos, entre
otros.
- Fuentes secundarias: Son todos aquellos
  documentos que hacen referencia a las fuentes primarias y
  que ofrecen descripción (autor, título,
  revistas, etc.). Algunos documentos secundarios son los
  catálogos, las bases de
  datos bibliográficos, revisiones
  sistemáticas, compilaciones y resúmenes.
- Fuentes terciarias: Cuando se desconoce sobre el
  tema que se pretende investigar se debe recurrir a estas
  fuentes, son lugares donde puede obtenerse
  información para detectar a través de ella
  las fuentes primarias o secundarias de interés,
  ejemplo son las instituciones nacionales e internacionales
  al servicio
  de la investigación como bibliotecas, sociedades científicas, entre
  otros.

Otro recurso utilizado para la búsqueda de
información es Internet, pero tiene algunas limitaciones
puesto que algunas de estas informaciones carecen de profundidad
y de rigor metodológico

5.1.3 Aspectos a tener en cuenta en las investigaciones de
revisión bibliográfica. Para que la
revisión bibliográfica sea efectiva y contribuya de
manera eficaz al propósito del investigador, se hace
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Para la búsqueda bibliográfica, hay que tener
amplitud de criterio al seleccionar las palabras claves que
probablemente se relacionen con el tema estudiado.
Se deben seleccionar las posibles fuentes de interés
para nuestro tema, es decir, sólo los estudios u obras
estrechamente vinculados con el problema de
investigación.
Localizar las referencias: si no están en las
bibliotecas accesibles al investigador, acudir a servicios de
préstamo interbibliotecario.
Evaluar si los artículos seleccionados en la
búsqueda bibliográfica resultan relevantes para
el tema de investigación, eligiendo los textos
relevantes y pertinentes. Desechar los artículos
irrelevantes o no pertinentes.
Leer los artículos relevantes e identificar el
material importante.
Tomar nota de él.

5.1.4 Aspectos que deben registrarse de cada
artículo o texto:

La referencia completa para incluirla en la bibliografía de la
investigación.
Enunciado del problema de investigación e
hipótesis (Introducción).
El marco
teórico (Introducción).
Las características de los métodos de
investigación: método, variables,
procedimiento
de recogida y análisis de datos (material
y método).
Principales hallazgos (Resultados).
Conclusiones (Discusión o Conclusiones).
Organizar los datos recopilados, analizarlos e integrarlos:
determinar los temas principales y el orden de su
presentación.

5.2 TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE

La psicología ha hecho aportes significativos a la
pedagogía. En un primer momento encontramos la doctrina
empírica que consideraba la conducta como
objeto único de la psicología educativa. Watson fue
el primer Psicólogo que elaboró una teoría
conductista, entendiendo que la conducta es un conjunto de
respuestas provocadas o pretendidas por diferentes
estímulos, del medio
ambiente, expresando de esta manera la capacidad de los seres
vivos de adaptarse al medio ambiente, es decir, de aprender. En
el terreno del aprendizaje y de la educación el conductismo ha
conseguido grandes éxitos. Posteriormente los estudios de
Skinner
(1904-1990) y Pavlov (1849-1936) continuaron haciendo aportes a
la psicología experimental con sus explicaciones de las
conexiones elementales estimulo – respuesta. Sin embargo el
conductismo no contemplo otros aspectos que también hacen
parte del comportamiento
humano.

Los avances crecientes de la psicología la llevaron a
contemplar el pensamiento en los proceso de enseñanza
aprendizaje y no estimarlo como una simple respuesta a un
estímulo especifico, tal como lo explicaban los
conductistas. Es la psicología cognitiva quien se preocupa
por explicar de qué manera el pensamiento está
relacionado con la conducta, para que sea posible el
procesamiento de información y producción del
conocimiento.

En los últimos años se han desarrollado
verdaderas teorías del
aprendizaje que pueden ofrecer información valiosa a
la educación. Cada teoría representa sus principios
generales y resume observaciones sobre la conducta general del
ser humano.

La teoría debe orientar el pensamiento, sistematizar
principios, resolver problemas y generar nuevas tendencias de
investigación en los que refiere al proceso de
aprendizaje.

Por su parte los teóricos de la psicología del
aprendizaje respaldan los aportes de la psicología a la
educación, considerando los procesos cognoscitivos en el
aprendizaje y la influencia del medio social en la
adquisición de los conocimientos.

En este capitulo se hará una descripción de los
teóricos de la psicología del aprendizaje que con
sus investigaciones hacen aportes al modelo pedagógico
socio crítico contemplado en la Corporación
Educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar.

5.2.1 Aportes teóricos de Lev Semionovich
Vygotski. La teoría del
desarrollo social o socio cultural del aprendizaje de Lev
Semenovich Vygotski (1896 – 1934) surge del rechazo total en los
enfoques que reducen a la psicología y el aprendizaje a
una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. También por el
interés de comprender los diferentes procesos mentales del
individuo, observar y analizar como estos influyen y se
relacionan con el pensamiento y con el proceso del
aprendizaje

El marco inicial para su teoría tiene sus
orígenes en la psicología Europea, en examinar
situaciones psicológicas y sociales de la Rusia
post-revolucionaria (tanto en Rusia como en Europa se
hallaban divididas por diferentes escuelas opuestas), lo
constituía una fuente de problemas inmediatos a los que se
enfrentaba Vygotski, así como una fuente de
inspiración para su teoría, a esto se le suma la
contribución del marco teórico Marxista de la que
Vygotski consideró que este tipo de pensamiento
constituía una fuente científica válida ya
que Marx resalta la
importancia de la sociedad y afirma que los cambios
históricos, sociales u culturales que se producen en ella,
conllevan a otros cambios en la naturaleza
humana.

La teoría Sociocultural de Vygotski acerca de los
procesos mentales superiores es básicamente una
aplicación psicológicamente importante del materialismo
histórico y dialéctico, debido a que el autor
vio en los métodos y principios del materialismo
dialéctico una solución a las paradojas
científicas claves a las que se enfrentaban sus
contemporáneos. la tarea para el científico es
reconstruir el origen y el curso del desarrollo de una
determinada conducta y de la conciencia; cada
fenómeno no sólo posee su propia conciencia, sino
que esta historia se caracteriza por cambios cualitativos
(cambios en la forma, en la forma en la estructura y
en las características básicas).

Vygotski se apoyó en esta línea de conocimiento
y razonamiento para explicar la transformación de los
procesos psicológicos superiores elementales en procesos
más complejos que trascienden las capacidades del
individuo.

Vygotski, amplió su teoría considerablemente al
introducir en ella conceptos que permitían mediar en la
interacción hombre-ambiente, y fue así como hizo uso de
los signos y
símbolos, puesto que al igual que un
sistema de
herramientas, el sistema de los signos y los símbolos han
sido creados por las sociedades a lo largo de la historia humana
y cambian con la forma de sociedad y su desarrollo cultural.

Para Vygotski la internalización de los sistemas de
signos culturales elaborados acarrea transformaciones
conductuales pero al tiempo crea un
vínculo entre formas tempranas y tardías del
desarrollo del individuo; permitiendo que la persona
evolucione, trascienda y halle sus raíces en la sociedad y
la cultura.

La teoría de este autor está basada
también en la teoría Piagetana, en la que sus
aportes más cercanos y próximos son el concepto de
adaptación como fuente de equilibrio y
acomodación. Hace parte también del constructivismo,
del pensamiento dialógico (ayuda a desarrollar habilidades
de pensamiento critico) y de pensamiento creativo
(innovador).

Para Vygotski el aprendizaje y el desarrollo
multifacético del individuo depende de las estructuras
más complejas en las que se integran nuevos elementos;
estas estructuras a su vez son más sociales que
individuales. Considera que el aprendizaje no es un proceso de
asimilación, sino como un mecanismo de apropiación
e interiorización del saber. Propone la teoría del
desarrollo
social basada en cinco aspectos principales:

Los individuos son constructores de su conocimiento
El aprendizaje puede inducir al desarrollo cognitivo
El aprendizaje tiene un papel central en el desarrollo
mental y conductual.
El desarrollo técnico, polifacético y
multifacético no puede darse separado del contexto
social.
Es necesario la interacción para el logro de la
internalización.

Proceso del aprendizaje según Vygotski.
Consideró el crecimiento cognitivo como un proceso
cooperativo donde los individuos aprenden por
interacción social; ellos adquieren sus habilidades
cognitivas como parte de su inducción a un modo de vida. Las
actividades compartidas los ayudan a interiorizar las formas de
pensamiento y comportamiento de su sociedad y a convertirlas
en propias". Destaca la importancia de la interacción
social en el desarrollo cognitivo del individuo y postula una
nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para el
autor todo el proceso de desarrollo individual es impulsado por
otros y aprendidos mediante la interacción social: "el
aprendizaje humano supone una naturaleza social especifica y un
proceso mediante el cual los individuos acceden a la vida
intelectual de aquellos que le rodean" De está forma,
toda función
psicológica superior es en primer lugar interna y
posteriormente externa.

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la
psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. El desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.

Vygotski en su teoría educativa afirma que "las
funciones se constituyen inicialmente en el colectivo escolar en
forma de relaciones entre individuos y luego se convierten en
funciones psíquicas de la persona".. Para este autor, el
desarrollo de la inteligencia y
las competencias
humanas provienen de la interacción comunicacional por
medio, con y a través de la sociedad que habita, pues
desde ella se generan los signos y símbolos que el sujeto
estará en capacidad de comprender y reconstruir a lo largo
de su desarrollo.

En el proceso de interiorización, el signo juega un
papel sustancial como portador y transformador de una cultura
humana, como medio para determinar en lo social, la actividad
individual y la conciencia individual. Otro aporte importante
para su teoría es el concepto de Zonas de desarrollo
próximas (ZDP), la cual se define como la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la solución
independiente de problemas y el desarrollo posible, precisado con
la dirección de otra(s) persona(s) más
diestras. Es el monto del aprendizaje que es posible en un
estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas.
Según Vygotski, el medio social es crucial para el
aprendizaje; debido a que produce la interacción entre los
factores de carácter social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

El entorno social influye por medio de instrumentos, es decir;
de objetos culturales (autos,
máquinas), el lenguaje e
instituciones sociales (escuelas, iglesias). El cambio
cognoscitivo es el resultado de la utilización de
instrumentos culturales en las interacciones sociales, de
internalizarlas y transformarlas mentalmente. Su postura es un
gran ejemplo del constructivismo dialéctico, puesto que
resalta la interacción del individuo con el entorno.

Metas de la educación. Vygotski, dentro de
sus postulados, persigue:
1. Producir individuos autónomos, capaces de
  adquirir información por su propia cuenta, capaces
  de juzgar la validez de la información obtenida,
  para partir de ella, realizar inferencias racionales
  lógicas y coherentes.
2. Mediar para enseñar a aprender, trascender las
  necesidades inmediatas del estudiante o sus mismas
  preocupaciones hacia el saber e inducirlo a que vaya
  más allá del aquí y el ahora en el
  tiempo y espacio.
3. Enseñar a pensar, a crear ambientes propicios
  para el aprendizaje y el desarrollo de sus
  potencialidades.
4. inducir al estudiante a fomentar en él la
  capacidad de pensamiento creativo e incitarlo a que aprenda
  dentro de los limites de ZDP; ya después la labor se
  daría individualmente en el estudiante, y de acuerdo
  a la interacción y experimentación
Es conveniente que los individuos desarrollen pensamiento
creativo, lo cual podría acondicionar el escenario
óptimo y adecuado a sus experiencias. Lev Vygotski
señala que la experiencia del aprendizaje mediado por
la interacción es la manera en que los
estímulos emitidos por el ambiente son transportados
por la cultura, por lo social e incluso por cada ente
participante en el proceso de aprendizaje, el cual en la
mayoría de los casos es el docente (agente mediador);
este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura,
su inversión emocional; selecciona y
organiza el mundo de estímulos de manera que al
estudiante se le facilite su introyección.
Uno de los momentos más significativos en el curso
del desarrollo intelectual, que producen las formas de
inteligencia práctica y abstracta, es cuando el
lenguaje y
la actividad práctica convergen; es por esto que el
individuo aprende a resolver tareas con la ayuda del
lenguaje, así como la del pensamiento y estructura
física. Está unidad de percepción, atención, lenguaje y acción conducen a la
internalización, lo cual constituye el tema central
para cualquier análisis del origen de las formas de
conducta.
Es importante analizar cómo la libertad
que ofrece el mediador produce mayor independencia y permite a su vez crear mayores
posibilidades para la realización de tareas y
resolución de problemas. El mayor cambio en la
capacidad de una persona ante el uso del lenguaje como
instrumento para resolver problemas tiene lugar en la etapa
posterior a su desarrollo, cuando el lenguaje socializado se
interioriza.
Rol del docente. Desde la ZDP el maestro y alumno
trabajan juntos en la realización de tareas que el
estudiante no podría a realizar solo sin la ayuda del
profesor.
Las ZDP a su vez incorpora la idea Marxista de actividad
colectiva en la que aquellos que tiene un conocimiento
más desarrollado lo compartan con los que saben menos
para la adquisición del conocimiento.

Es importante resaltar que una de las funciones más
importantes del docente es la de servir como un facilitador y
mediador activo en el proceso de aprendizaje. Sin la ayuda,
organización y colaboración del
docente el proceso de apropiación e interiorización
del conocimiento sería mucho más complicado para el
estudiante, además el dominio de estos
conocimientos se daría de manera lenta.

Rol del estudiante. El estudiante actúa como
receptor activo del proceso de aprendizaje , toma todo aquello
que le interesa y lo pone en práctica hasta convertirse
en diestro o experto, cuando esto sucede abre paso a un nuevo
conocimiento.

El estudiante mismo es el encargado de cruzar la ZDP (Zona
desarrollo Próximo) brecha entre lo que ellos ya son
capaces de hacer y aquello que aún no pueden lograr por
sí mismos. Para poder cruzar
la ZDP el estudiante necesita de la interacción con otros,
esto les ayuda a construir el conocimiento en el que de primer
plano es interindividual y ya después pasa al plano
intraindividual. Esta interacción con el medio ayuda a
explorar la diversidad cultural en forma rigurosa y
disciplinada.

Actitudes hacia el proceso del aprendizaje.
Según el autor, existe una gran motivación tanto intrínseca, como
extrínseca. La motivación intrínseca movilizan
guía el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto
que así como el docente mantiene una constante postura
de agente mediador entre el saber y el estudiante; del mismo
modo el estudiante participa activamente como receptor y
ejecutor activo de las experiencias, de la
internalización e interacción del conocimiento.
Es el estudiante mismo quien elige lo que le interesa y desea
aprender para posteriormente asimilar e interiorizar hasta
apropiarse del conocimiento.

En la medida en que el estudiante es motivado a encontrar
nuevos a prender, es incentivado por el medio que le rodea, ya
sean ellos, sus compañeros de grupo, el
docente e incluso la misma sociedad que lo lanza hacia la
búsqueda del conocimiento y fortalecimiento de sus
habilidades.

Relación dialógica.

Según la perspectiva de Vygotski la relación que
pueda surgir entre el profesor y el alumno es de vital
importancia, debido a que cuando existe una relación
horizontal donde cada una de las partes contribuye
progresivamente al proceso de enseñanza aprendizaje. Es
por ello que si no existiera un agente mediador o un agente
receptor no habría posibilidad alguna de generar
conocimiento

Proceso Evaluativo. Para evaluar el aprendizaje se
utiliza la investigación transcultural, en la cual se
observa al individuo interactuando con personas o grupos de otras
culturas, su capacidad para resolver problemas y
reconstruir el conocimiento. El maestro observa, escucha y toma
nota sobre las capacidades resolutivas adquiridas por el
estudiante y su habilidad para reconstruir y emitir un nuevo
concepto de lo aprendido o extraído del medio.

Figura 1 Vygotski

5.2.2 Aportes teóricos de Jean Piaget.
Jean Piaget (1896-1980), respalda sus teorías y postulados
adoptando un enfoque cognitivista; lo cual se deduce de la
importancia que dirige al desarrollo de los esquemas y procesos
del pensamiento. Se le considera el precursor de la revolución
cognitiva, puesto que estudió cómo las personas
adquieren, recuerdan y utilizan la información mediante
símbolos o imágenes
mentales. No solo le brinda importancia a los procesos del
pensamiento para la adquisición del conocimiento; sino que
además resalta el aspecto socio cultural como eje
fundamental en la educación, para los cual
afirma:

"Es la sociedad a quien corresponde fijar los fines de
la educación que ella misma proporciona a las
generaciones que crecen; lo que por otra parte, la sociedad
hace siempre en forma soberana, de dos maneras. En primer
término, fija los fines de forma espontánea por
las exigencias del lenguaje, de las costumbres, de la
opinión, de la familia,
es decir, a través de las múltiples formas de
acción colectiva por mediación de las cuales las
sociedades se conservan y se transforman, formando a cada
generación nueva en el molde estático o
móvil de las precedentes. Después los fija
reflexivamente por medio de organismos estatales o
instituciones particulares según los tipos de
educación proyectados"

Así también las investigaciones realizadas
por Jean Piaget proporcionan aportes significativos al desarrollo
de la psicología y la pedagogía, corroborando de
esta manera la relación innegable que existe entre
ellas.

Proceso del aprendizaje. En su libro
Psicología y Epistemología Piaget hace una
revisión a las distintas disciplinas tales como las
matemáticas y la lógica, que concebían a los
procesos del conocimiento como inmutable, invariable y
estático, sin embargo la influencia de diversos factores
ha permitido que en la actualidad sea considerado más un
proceso que un estado y
esta nueva concepción del conocimiento replantea las
relaciones entre epistemología y desarrollo e incluso las
formulación Psicológica de las operaciones
mentales.

Si se contempla un procesamiento de información,
entonces se habla de un devenir. Para lo cual Piaget plantea que
"si todo conocimiento es producto de un
devenir constante, que consiste en pasar de un estado del
conocimiento a uno mayor, completo y eficaz resulta claro que lo
que se trata es de conocer dicho devenir y analizarlo… este
devenir es producto de un desarrollo cognitivo"

Dentro de sus postulados, Piaget explica que el proceso
de conocer no debe concebirse como un aspecto puramente innato,
sino como el resultado de factores de maduración
epigenética, biológicos y socio-culturales. Los
factores biológicos están ligados al sistema
epigenético (interacciones del genoma y del medio
físico en el transcurso del crecimiento) que se
manifiestan por la maduración del sistema nervioso.
Estos factores que no deben nada a la sociedad, juegan un papel
importante y decisivo en el desarrollo de las funciones
cognoscitivas. Esta maduración implica, desde el punto de
vista biológico, la intervención de estadios que
presentan un carácter secuencial (siendo cada uno
necesario para el siguiente, en un orden constante). Los factores
psicobiológicos no son los únicos en juego: en
efecto, debe introducirse por tanto un segundo grupo de factores
vinculados con la vida social que resaltan actividades propias
del comportamiento en general.

Piaget expresa que el ser humano desde su nacimiento
forma parte de en un medio social, que actúa sobre
él del mismo modo que el medio físico; más
aún la sociedad transforma al individuo en su estructura
misma, en virtud de que no sólo le obliga a reconocer
hechos, sino que le da un sistema ya construido de signos que
modifican su pensamiento, le propone valores nuevos
y le impone una sucesión indefinida obligaciones.
Es evidente que la vida social transforma la inteligencia por la
triple acción intermedia del lenguaje (signos), del
contenido de los cambios (valores intelectuales) y de las reglas
que impone al pensamiento (normas
colectivas).

En cuanto a los fines de la educción, no basta
con fijarlos para poderlo alcanzar, pues hay que examinar los
medios
(sociedad) en los que se dan. Estos fines están mediados
por la formación de individuos para que sean constructores
e innovadores en ciertos campos de las actividades sociales en
las que se necesitan grandes cualidades

Piaget hace referencia a autores como Durkheim y
Dewey, quienes desarrollaron una sociología de la educación. Ellos se
especializaron en el estudio de las estructuras concretas ; por
ejemplo, el estudio de la clase de
escuela como
grupo que tiene su dinámica propia (sociometría,
comunicación efectiva entre maestros y
alumnos, etc.), el estudio del cuerpo docente como
categoría social (reclutamiento,
estructuras jerárquicas, ideología, etc.) y sobre todo, el estudio
de la población discente: el origen social de los alumnos
según los niveles alcanzados, las salidas, los
obstáculos, el relevo, la movilidad social en las
perspectivas educativas, etc.

Por otra parte, Jean Piaget asegura que el conocimiento
no se debe a una relación pobre entre sensación y
percepción de sujeto a objeto; sino en las acciones de
asimilación activa del sujeto que incorpora los objetos a
sus esquemas sensoromotores; es decir, aquellas acciones propias
que son susceptibles de reproducirse y de cambiarse entre ellas.
Por consiguiente el aprendizaje en función de las
experiencias no se produce a partir de presiones pasivas,
sufridas por el objeto, sino de la acomodación de sus
esquemas de asimilación.

El punto de partida de todo conocimiento lo constituye
un cierto equilibrio entre asimilación de los objetos a la
actividad del sujeto y la acomodación de esta actividad a
los objetos.

El conocimiento se presenta entonces inicialmente con la
forma de una compleja relación entre el sujeto y los
objetos; lo cual excluye a la vez cualquier interpretación puramente empirista o
apriorista del mecanismo cognoscitivo.

Metas de la educación. Para este autor,
el fin último de la educación, consiste en que el
aprendizaje no sea contemplado como una manifestación
espontánea de formas aisladas, sino una actividad
indivisible conformada por los procesos de asimilación,
acomodación y el equilibramiento, el cual le permite a
la persona adaptarse activamente a la realidad social y
consecuentemente acceder a un nivel cognitivo mayor. resalta el
aspecto socio cultural como eje fundamental en la
educación resalta el aspecto socio cultural como eje
fundamental en la educación.

Piaget expresa que la educación persigue dos
objetivos; El primer objetivo apunta a la formación de
hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente
lo que otras generaciones han hecho, hombres que sean creativos,
que tengan inventiva y que sean descubridores; el segundo
objetivo de la educación es formar mentes capaces de
ejercer crítica, que puedan comprobar por si mismos lo que
se les presentan y no aceptarlo simplemente.

Rol del docente. propone maestros flexibles y
orientadores, que desvanezcan antiguas y aun contempladas
concepciones del maestro transmisionista, sin elementos o
medios para posibilitar la iniciativa y el descubrimiento en
los estudiantes; que consideren su responsabilidad de orientadores individuales y
comprendan suficientemente la complejidad de los problemas de
los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos y para
formar en ellos inteligencias inventivas y críticas y
asegurar así su colaboración."
Rol estudiante. Pretende la formación
de individuos capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan
simplemente lo que otras generaciones han hecho. Para que este
objetivo pueda realizarse es necesario que los estudiantes sean
creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores,
capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por
si mismos lo que se les presenta y no ser simples receptores
que acepten pasivamente lo enseñado (Piaget,
1965).
Actitudes hacia el aprendizaje. Es necesario
mencionar el papel que juegan las actitudes en el proceso del
pensamiento: en primera instancia las actitudes no se nos
revelan como elementos adicionales a lo cognitivo (conceptos,
destrezas) sino, como un aspecto del mismo.

Piaget fue unos de los primeros en plantear con perfecta
claridad esta relación entre lo cognitivo y lo afectivo
que la psicología cognitiva había descuidado hasta
recientemente. Ángel Villarini integrante del
círculo de pensamiento crítico en latino América, expresa que para Piaget la
conducta (intelectual), supone dos aspectos esenciales y
estrechamente interdependientes; uno afectivo y otro cognitivo.
El sentimiento añade Piaget, por un lado activa y regula
el fluir de energías interiores disponibles
(interés); por otro lado asigna un objetivo a la conducta
al atribuir un valor a sus fines( Piaget, 1980). El sentimiento
funciona después como motivo (causa eficiente) y objetivo
(causa final) del pensamiento, es su por qué y su para
qué. De hecho hay actividad del pensamiento cuando el
sentimiento que motiva y la finalidad coinciden. Se puede
procesar información y construir conocimiento cuando hay
actitudes y valores que brindan la energía y la
dirección para ello cuando hay interés y
voluntad.

Toda conducta intelectual, esta compuesta de un aspecto
afectivo y un aspecto estructural cognitivo. Sin embargo uno de
los dos aspectos puede ser predominante y esto hace que la
conducta sea llamada afectiva o cognitiva. De hecho este autor
dice que "la vida afectiva y la cognoscitiva son inseparables…
no se puede razonar sin experimentar ciertos sentimientos (y a la
inversa) no existen afecciones que no se hallen
acompañadas de un mínimo de comprensión o
discriminación" (Piaget, 1980) .

"Un acto de inteligencia supone, pues, una
regulación energética interna (interés,
esfuerzo, facilidad, etc.) y una externa (valor de la soluciones,
búsqueda de los objetos a los que se dirige la
búsqueda), pero ambas regulaciones son de naturaleza
afectiva y son comparables a todas las demás regulaciones
del mismo orden".

Esta hipótesis de Piaget ha permitido que otros
autores con orientación hacia el pensamiento
crítico, desarrollen una serie de ideas sobre la
función de lo afectivo (sentimientos, emociones,
intereses, actitudes y valores) en el procesamiento de la
información y la construcción de conocimiento.
(Villarini, 1980)

Relación dialógica. En cuanto a
la relación entre maestro y alumno, Piaget establece
relaciones activas y bidireccionales. Esto facilita los
métodos y técnicas didácticas planteadas
por él.

Figuras 2 Piaget

5.2.3 Aportes teóricos de Laurence
Kohlberg. Este autor no enfocó su
teoría hacia la práctica educativa, sin embargo se
considero pertinente revisar sus planteamientos teniendo en
cuenta que el modelo pedagógico Socio Crítico
contempla la asunción de juicios y valores éticos
en las interacciones profesor-estudiante, estudiante-estudiante
en las cuales necesariamente se encuentra implícito el
discernimiento moral.

La teoría del desarrollo moral del Laurence
Kohlberg (1927) postula que "así como el ser humano se
desarrolla física y cognitivamente de la infancia a la
madurez, de igual forma se desarrolla moralmente a través
de tres estadios, así su forma de pensar, analizar y
emitir un juicio moral va a variar dependiendo del estadio en el
cual se encuentre el individuo".

Es el juicio moral el que influye de manera considerable
en los razonamientos, y posteriores acciones de las personas ya
que interactúa de manera permanente con las cogniciones,
de hecho no se puede desarrollar un juicio moral de forma aislada
al desarrollo cognoscitivo del individuo.

Tres grandes niveles integran el desarrollo del juicio
moral

Nivel 1. Preconvencional: comprende dos
estadios:

– Estadio uno: moralidad
Heterónoma: El razonamiento moral es egocéntrico,
no considera los intereses de otro, no relaciona dos puntos de
vista, las acciones son considerada más desde una
dimensión física que psicológica.

– Estadio dos: contempla las situaciones desde una
perspectiva concreta individualista, es conciente de los
intereses de otro. El bien es relativo.

Nivel 2. Convencional:

– Estadio tres: expectativas interpersonales mutuas; se
desarrolla la perspectiva del individuo en relación con
otros individuos, hay conciencia de sentimientos compartidos,
acuerdos y expectativas que toman primacía sobre los
intereses individuales, ya es capaz de relacionar puntos de vista
poniéndose en el lugar del otro. En este estadio la
persona tiene en cuenta en sus acciones lo que las demás
personas puedan esperar de él, es respetuoso de las reglas
y la autoridad que
apoyan la buena conducta.

– Estadio cuatro. Diferencia el punto de vista de la
sociedad de acuerdo a motivos interpersonales. Toma el punto de
vista del sistema que define roles y reglas; considera las
relaciones
interpersonales en términos de lugar en el sistema. El
individuo considera en sus acciones deben contribuir a la
sociedad, grupo o institución a la cual
pertenezca.

Nivel tres: post convencional o de
principios:

– Estadio cinco. La persona es consciente de que la
gente tiene una variedad de valores y opiniones las cuales son
relativas a cada grupo. Acepta que sus acciones deben ajustarse a
las leyes por el bien
de la sociedad, experimenta un sentimiento de compromiso de
contrato que
se acepta libremente para con la familia, amistad,
confianza y las obligaciones del trabajo. El individuo considera
puntos de vista legales y morales; reconoce que a estos a veces
están en conflicto y
encuentra difícil integrarlos.

– Estadio seis: principios éticos universales.
Perspectiva de un punto de vista moral del que parten los
acuerdos sociales, el individuo reconoce la naturaleza de la
moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí
mismas y como tales se les debe tratar.

Los estadios del juicio moral tiene una relación
directa con el desarrollo cognitivo:

Los estadios implican diferencias cualitativas en el
modo de pensar. Dos personas en distinto estadio pueden compartir
un valor parecido, pero su modo de pensar sobre el valor
será distinto en cualidad. Un adolescente, por ejemplo,
puede valorar la amistad porque los amigos cuidan sus intereses y
le ayudan en un aprieto. Otro adolescente podría valorar
los amigos porque se preocupan de él como persona y
empatizan con sus problemas. El valor se parece, pero el sentido
del valor ha cambiado.

Cada estadio forma un todo estructurado. Como se observa
en los trabajos de Piaget, cuando un niño crece y pasa a
las operaciones concretas, no modifica simplemente sus respuestas
selectivas, reestructura todo su modo de pensar sobre temas tales
como la causalidad, perspectiva y conservación. De modo
parecido, en el campo moral, un cambio de etapa implica
reestructuración de cómo se piensa sobre toda una
serie de temas morales.

Los estadios forman una secuencia invariable. Una
persona no puede alcanzar el estadio de las operaciones concretas
sin pasar por el pensamiento preoperatorio. De modo parecido en
el campo moral, los individuos deben comprender que la vida de
una persona es más valiosa que la propiedad
antes de que puedan desarrollar una comprensión de porque
la vida humana es sagrada y se debe salvar a toda costa. La
secuencia se define por la complejidad lógica de cada
etapa sucesiva. Un estadio posterior se debe desarrollar
después del anterior, porque alcanzar el posterior implica
dominar operaciones cognitivas que son más complejas que
la etapa anterior.

Los estadios son integraciones jerárquicas.
Cuando el pensamiento de una persona se desarrolla de una etapa a
la siguiente, el nivel más alto reintegra las estructuras
que se encuentran a niveles más bajos.

Metas de la educación. Propone varios
aspectos a tener en cuenta para desarrollar el juicio moral en
los estudiantes lo cual se relaciona por ende con su
crecimiento intelectual

Desarrollar el razonamiento moral de los estudiantes a
través de la creación de conflictos
cognitivos que generen interacción con el ambiente social
poniéndolo en contacto con individuos de distintos niveles
de desarrollo moral. "Al estar el alumno abierto a modelos de
razonamiento mas adecuados se produce un desequilibrio cognitivo;
al tratar de asimilar la nueva información la persona
puede tener que alterar su actual estructura de pensamiento para
acomodarse a una de mayor complejidad; comenzando así la
creación de una nueva estructura, abriéndose paso
hacia el siguiente estadio de desarrollo moral".

El alumno debe desarrollar la capacidad de asumir y
entender la perspectiva de otro mas allá de la suya de lo
contrario no se podrá percibir el conflicto ni asumir el
rol social que de él se espera.

Rol del profesor. El docente es un educador
moral, ayuda al alumno a clarificar y resolver las dimensiones
éticas de un conflicto moral. El docente en el ejercicio
de su profesión debe tener claros tres temas
fundamentales:
1. Conocer la propia conciencia sobre los temas
  morales, entendiéndose por esto supuestos
  básicos y filosofía de
  enseñanza.
2. Reconocer que la mayoría de las
  interacciones en el alumno tienen una dimensión
  moral.
3. Ser consientes de que algunos tipos de
  interacción social llevan al desarrollo moral
  más que otros.
Los profesores necesitan captar lo que fomenta el
crecimiento moral de sus estudiantes y estimular acciones
acordes a ello.
Rol del estudiante. Participativo,
crítico, reflexivo, con capacidad empática para
asumir la perspectiva de otro y entenderla.
Relación dialógica

El profesor está atento al tipo de razonamiento
moral de los estudiantes para identificar en que nivel se
encuentran y así poder crear situaciones que por su nivel
de complejidad exijan del alumno reflexión, crítica
y autoconfrontación, llevándolo de esta forma a la
reestructuración de sus cogniciones morales y a avanzar en
el desarrollo del juicio moral; a su vez el docente se
retroalimenta de esta experiencia confrontándose
así mismo acerca de la forma como está
contribuyendo al desarrollo moral de sus estudiantes. En los
primeros estudios que aplicaba Kohlberg a la práctica
educacional, los investigadores aplicaban dilemas morales
clásicos para generar la discusión en
clase

Figura 3 Kohlberg

5.2.4 Aportes teóricos de David Ausubel.
David Ausubel (1978), psicólogo de orientación
cognoscitiva quien pone énfasis en la psicología de
la educación y en la naturaleza, las condiciones,
resultados y evaluación del aprendizaje que tiene lugar en
el salón de clases. A diferencia de otros autores en este
campo, no concibe que la psicología educativa sea una
amalgama de teoría del aprendizaje, psicología del
desarrollo, higiene mental y
mediciones educativas y psicológicas. Más
específicamente difiere en que no considera que asuntos
como el desarrollo infantil, la psicología de la adolescencia,
la
personalidad y la dinámica de grupos sean fines en si
mismos. Los considera solo hasta donde atañen o son
directamente pertinentes al aprendizaje en el salón de
clases.

Proceso del aprendizaje. Ausubel, propone una
explicación teórica del proceso de aprendizaje
según el punto de vista cognitivo, pero tomando en
cuenta factores afectivos como la motivación
intrínseca. (Ausubel, 1976). "Para él, el
aprendizaje significa la
organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo"

Al igual que otros autores cognitivos, Ausubel parte de
la premisa de que "existe una estructura en la cual se integra y
procesa la información, permitiendo al individuo organizar
el conocimiento previo a la instrucción; esta estructura
esta conformada por las creencias y conceptos, creados por las
experiencias sociales, los cuales deben ser tomados en cuenta al
planificar la instrucción, de tal forma que pueda servir
para que se genere el conocimiento nuevo o dado el caso de
produzca un cambio cognitivo".

El aporte más importante de Ausubel es el de
Aprendizaje
Significativo. El cual comprende la adquisición de
nuevos significados y a la inversa, estos son producto del
aprendizaje significativo. Es de menester indicar los pormenores
y los aspectos que abarcan este proceso; tanto la naturaleza del
significado, como su relación con el aprendizaje
significativo.

Tipos de aprendizaje significativo. En su libro
psicología Educativa, un punto de visto
cognoscitivo. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo. El tipo más básico de aprendizaje
significativo y del que dependen los demás: es el
representacional; este consiste en la asignación de
significados a determinados símbolos (típicamente
palabras). Es decir, se identifican los símbolos con sus
referentes (objetos, eventos y
conceptos) y los símbolos pasan a significar para el
individuo lo que significan sus referentes.

El segundo tipo es el aprendizaje de conceptos;
constituye en cierta forma un aprendizaje representacional, ya
que los conceptos son representados también por
símbolos particulares o categorías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes; el
tercer aprendizaje lo constituye el preposicional o de
proposiciones, al contrario del aprendizaje representacional, la
tarea no es aprender significativamente lo que representan las
palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan
las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su
vez constituyen un concepto. Aquí la tarea no es aprender
el significado aislado de los direferentes conceptos que
constituyen una proposición sino el significado de ella
como un todo.

Proceso de asimilación en la
adquisición retención y organización del
conocimiento. La asimilación es el proceso mediante el
cual la nueva información se enlaza con los conceptos
pertinentes que están en la estructura cognoscitiva del
alumno, en un proceso dinámico, en el cual tanto la nueva
información como el concepto que existe en la estructura
cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. Para que sea
más fácil comprender, este concepto se ilustra a
través del siguiente diagrama:

A + a = A` a`

Concepto existente información nueva
concepto

en la estructura que va a ser modificado

cognoscitiva aprendida en la estructura

Cognoscitiva del

aprendizaje

Por lo tanto, la asimilación es un proceso que
ocurre cuando un concepto o proposición que potencialmente
significativo, es asimilado a una idea o concepto mas incluso ya
existente en la estructura cognoscitiva del alumno, ya sea como
un ejemplo, una extensión, una elaboración o una
calificación del mismo. Tal como se sugiere en el
diagrama, no solo se modifica la nueva información sino
que también lo hace el concepto existente en la estructura
cognoscitiva.

Los procesos del aprendizaje significativo. La
incorporación sustancial e intencionada, de una tarea de
aprendizaje potencialmente significativa a porciones pertinentes
de la estructura cognitiva de modo que surja un nuevo
significado, implica que el nuevo significado recién
aprendido llega a formar parte integral de un sistema ideativo
particular (Ausubel, 1976). "La posibilidad de este tipo de
relacionabilidad e incorporabilidad a una estructura cognoscitiva
tiene dos consecuencias principales para los procesos de
aprendizaje y retención"

La primera, es que en el aprendizaje y la
retención dejan de depender de la capacidad humana,
más bien frágil, para retener asociaciones
arbitrarias y al pie de la letra como entidades autónomas,
discretas y asiladas. En consecuencia el periodo de
retención se expande grandemente.

En la segunda, el material recién aprendido
termina por someterse a los principios organizadores que gobierna
el aprendizaje y la retención del sistema al cual son
incorporados, por principio de cuenta el acto mismo de
incorporarlos exige la ubicación adecuada (pertinente)
dentro de un sistema de conocimientos organizados
jerárquicamente.

Metas de la educación. El
propósito de Ausubel, es que los docentes contemplen y
determinen lo que el alumno ya sabe y así enseñen
consecuentemente. Cuando se tiene en cuenta los conocimientos
previos, las nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas
y retenidas en la medida en que los conceptos previos se
relacionen y sirvan de anclaje, para establecer una
relación.
Rol del docente. El profesor constituye una de
las variables más importantes del proceso de
aprendizaje. Un grado mínimo de inteligencia es
necesario obviamente para enseñar con eficacia; pero
mas allá de este punto critico, la inteligencia de los
profesores puede no estar relacionada relevantemente con los
resultados de aprendizaje de los alumnos; otros factores de
personalidad
y cognoscitivos, más importantes explican la diferencia
de eficacia que se da entre profesores con éxito
y profesores con malos resultados.

Es evidente que un profesor no pueda suministrar
retroalimentación adecuada a los
estudiantes, ni esclarecer ambigüedades y falsos conceptos a
menos que tenga un conocimiento significativo y orientador
apropiado al tema que enseñe.

Rol del estudiante y su relación con la
motivación. La esencia del proceso de aprendizaje
significativo reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario,
sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe señaladamente con un aspecto esencial de su
estructura de conocimiento. El aprendizaje significativo
supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud
hacia el aprendizaje significativo; es decir, una
disposición para relacionar no arbitrariamente y
literalmente el material nuevo. Tanto el proceso de
aprendizaje, como lo aprendido serán mecánicos y
carentes de significado y a la inversa, sin importar lo
significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso, ni
el resultado del aprendizaje serán posiblemente
significativo si la tarea de aprendizaje no lo es
potencialmente y si tampoco es relacionable, intencionada y
sustancialmente con su estructura cognoscitiva.

Proceso Evaluativo. Para este autor la
evaluación es parte integral del aprendizaje en el
salón de clases; por tanto, de la psicología
educativa. La evaluación es importante al principio,
durante y al concluir la secuencia de la enseñaza. Deben
decidirse en primer término los resultados de
aprendizaje deseados para inducir y estructurar
armónicamente, el proceso de enseñanza; en
segundo término, es necesario determinar el grado de
progreso hacia la meta durante
el curso del aprendizaje – así mismo la
retroalimentación y motivación del estudiante –
como medio para vigilar la eficacia de la enseñanza. Por
último, es importante evaluar los resultados de
aprendizaje finales en relación con los objetivos, tanto
desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como
desde el punto de vista de los métodos y los materiales
de enseñanza.

Figura 4 Ausubel

5.2.5 Aportes teóricos de Albert Bandura.
Albert Bandura postuló la teoría cognitiva del
aprendizaje social, la cual sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre
la observación y la imitación
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si
lo observado se imita o no.

Proceso del aprendizaje. Según la
teoría del aprendizaje por observación, la mayor
parte de la conducta
humana es aprendida a través de la
observación ya sea en forma intencional o
accidental.

El aprendizaje por observación excede la sola
imitación, el observador aprende de los errores y
éxitos del modelo. Los observadores obtienen las
características similares de diferentes respuestas y crean
reglas de conducta que les permiten ir más allá de
lo que han visto y escuchado, desarrollan patrones nuevos de
conducta.

Utiliza el aprendizaje por observación como
proceso de juicio activo y constructivo; a través de la
observación las personas adquieren representaciones
simbólicas de formas diferentes de hacer las cosas y estas
ideas sirven de guía para su propia conducta.

Las habilidades que se aprenden por medio del
aprendizaje por observación son perfeccionadas de forma
lenta por un proceso de ensayo y
error, ajuste y retroalimentación.

Metas de la educación. las metas del
aprendizaje social son las siguientes:

– El estudiante a partir de lo observado y de la
integración de esto a sus conocimientos previos, elabore
nuevas pautas de acción y aprendizaje (aprendizaje
vicario).

– Fomentar en el estudiante la autoeficacia; esto es que
los estudiantes que creen que pueden dominar el material
académico y regular su propio aprendizaje tienen
más probabilidad
de intentar tener éxito y de lograrlo que aquellos que no
creen en su propia capacidad.

Rol del docente. Con su comportamiento diario
y estilo de relación, es el principal modelo de los
estudiantes. Establece un medio sobre el que trabajan los
mecanismos predictivos de los alumnos. El docente tiene un
papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las
predicciones que ellos hacen de sus propias habilidades de
autoeficacia, las cuales determinan su aprendizaje
futuro.
Rol del estudiante. De acuerdo a este modelo
de aprendizaje los estudiantes deben ser:

– Autorregulados, que se establecen objetivos exigentes
y emplean estrategias adecuadas para lograrlos, se esfuerzan
mucho y buscan ayuda cuando es necesario.

– El estudiante es visto como un agente intencional y
reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de
previsión, capacidad vicaria, autoreflexiva. Esto le
otorga un Rol activo en el proceso de aprendizaje.

El estudiante es visto como un predictor activo de las
señales
del medio que genera asociaciones, aprende expectativas y no solo
como un autómata que genera respuestas.

Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad
de atribuir un valor predictivo a las señales del
medio.

Actitudes hacia el aprendizaje. El aprendizaje
observacional está determinado por los procesos de
motivación, los cuales determinan el proceso de
modelamiento. La motivación puede provenir desde tres
grandes tipos de incentivos:
directos, vicarios y autoproducidos. Los incentivos directos se
obtienen a través de la propia experiencia de logro;
Vicario, cuando otros obtienen una determinada recompensa al
realizar una conducta tendemos a imitarlos; incentivos
autoproducidos: se refiere a la autoevaluación que hacen
los estudiantes de su propia conducta. Los criterios de
autoevaluación y sentimientos de autoeficacia
condicionan el grado de atención y esfuerzo de codificación invertidos en el aprendizaje
observacional.

Relación dialógica. El docente
debe facilitarle los medios al estudiante para que desarrolle
la auto eficacia, sea autorregulador de su aprendizaje y
adquiera la capacidad de anticiparse a las situaciones a
través de la autorreflexión.

El estudiante de esta manera, debe responder ante lo que
el docente le demanda, y
así como el docente perciba las respuestas del alumno,
así será el refuerzo que disponga a darle. Lo
anterior se interpreta como un aprendizaje de feedback de doble
vía.

Procesos Evaluativos. Bandura contempla este
proceso dentro de una Autoevaluación, en donde el mismo
estudiante se evalúa y de acuerdo a los resultados de la
evaluación, refuerza los conocimientos.

Figura 5 Bandura

5.2.6 Aportes teóricos de Jerome Bruner.
Los aportes de Jerome Bruner están determinados, por la
influencia de la psicología de la Gestal, la cual propone
como meta central que la enseñanza se desarrolle a partir
de la comprensión general de la estructura de un
área del conocimiento.

Es decir, cuando el estudiante comprende la estructura
de una asignatura, la concibe como un todo relacionado. Si
entiende la estructura de la misma, es posible dotar de
significado a otras muchas informaciones que están
relacionadas con ella.

Bruner, denomina su posición teoría de la
instrucción.
Según ésta es importante proporcionar ciertas
orientaciones sobre la forma como se puede enseñar una
asignatura con más eficacia.

Entre los temas mejor estudiados por este autor, se
destacan: la atención, la memoria de
unidades, la memoria de
conjuntos, la
sensación, la percepción, la inteligencia, la
cantidad de información procesable en un momento dado, los
esquemas de organización, y las representaciones
mentales.

Este teórico le brinda especial atención
al significado, teniendo en cuenta la cultura como base
principal, porque considera que construimos una estructura
inicial en relación con nuestro entorno social, el
cual no puede presentarse de manera aislada al
pensamiento; por esta razón hace un fuerte énfasis
en los esquemas o estructuras de pensamiento predeterminado del
cual parte el individuo para construir su aprendizaje

Proceso del aprendizaje. Para este autor, el
aprendizaje es un proceso en el cual los estudiantes construyen
nuevas ideas o conceptos basados en los conocimientos que ya
poseen. El estudiante selecciona y transforma la
información, construye hipótesis y toma
decisiones contando con una estructura cognitiva, la cual
provee de significado y organización a las nuevas
experiencias.

La teoría de Bruner tiene cuatro principios
fundamentales:

La motivación e interés por
aprender
El primero hace referencia a la técnica o al
método utilizado para presentar la información,
debe hacerse según la forma de representación
que utilicen los educandos.
- Bruner sostiene la existencia de tres tipos de
  representación: enactiva, icónica y
  simbólica:
– La representación enactiva: aquí,
sólo se comprenden las cosas en términos de las
propias acciones. Esto lleva a que los educadores fundamenten
su enseñanza utilizando acciones, actividades,
más que palabras.
– La representación icónica: hace
referencia a la capacidad de pensar en los objetos sin
necesidad de actuar sobre ellos, pues se tiene una
representación mental de los mismos. Para facilitar el
aprendizaje, los educadores pueden usar fotos,
diagramas,
mapas,
dibujos.
– La representación simbólica: supone
la posibilidad de traducir la experiencia en términos
lingüísticos. El educador, para facilitar el
aprendizaje, puede utilizar las explicaciones verbales, las
cuales capacitan a los estudiantes para pensar en
términos lógicos y abstractos.
El criterio para elegir una forma de
representación depende de la asignatura que se
enseñe, por ejemplo; la geometría se facilita más con
representaciones icónicas, la edad de los educandos y
los conocimientos previos que se posean sobre la
asignatura.
- La economía de la presentación:
  "se refiere a la mayor o menor cantidad de
  información que se presente para que el alumno
  aprenda". En principio se debe presentar poca
  información, pero si esto no es posible, deben
  presentarse resúmenes concisos sobre lo que deben
  aprender.
– El poder explicativo de la presentación:
consiste en que una presentación es más
efectiva cuando es simple y los estudiantes la comprenden
fácilmente.
3. La secuencia: la comprensión de una
asignatura por parte de los estudiantes, depende en gran
medida de la secuencia en que se presenta la
información. Bruner sugiere una secuencia que vaya de
la presentación enactiva, pase por la
representación icónica y finalice con la
simbólica.
4 El refuerzo: Bruner plantea que los aprendizajes
deben ser reforzados, en el sentido en que los estudiantes
reciben una retroalimentación sobre las estrategias
que utilizan para resolver problemas y los resultados de las
mismas".
Bruner dentro de sus postulados hace mención
a el aprendizaje por descubrimiento, en cual se le permite al
estudiante establecer relaciones entre los conocimientos
previos y la nueva información, favoreciendo con esto
la retención; así también alcanzar un
nivel de comprensión que supere el aprendizaje
memorístico, fomentar el pensamiento creativo, debido
que para Bruner, el pensamiento va más allá de
la lógica formal e incluye entre otras, las creencias
culturales, los deseos, las esperanzas, las emociones y las
intenciones.
Dentro de los métodos de enseñanza que
Bruner sugiere para facilitar el descubrimiento, encontramos:
formular a los estudiantes una serie de preguntas
intrigantes, situaciones desconcertantes o problemas
interesantes y proporcionarles los materiales adecuados para
que traten de resolver la situación planteada. En el
momento oportuno el docente da la retroalimentación,
aporta la respuesta correcta que los educandos deben
analizar, verificando su planteamiento. En el aprendizaje por
descubrimiento el profesor organiza la clase, de modo que los
alumnos aprenden por medio de su propia participación
activa.
- Rol del docente. El papel del profesor
  dentro de esta teoría, es facilitar las condiciones
  necesarias, para que el alumno perciba que cada asignatura
  tiene una estructura determinada. Cuando el alumno integra
  sus aprendizajes dentro de una estructura, resultan
  más duraderos y resistentes al olvido.
Para Bruner el educador, además de manejar
muy bien la asignatura, debe ser una persona llena de
recursos,
flexible y tolerante con los alumnos y debe facilitar que los
estudiantes utilicen la intuición y el razonamiento
inductivo para lograr el descubrimiento.
- Rol del estudiante. El aprendizaje por
  descubrimiento es un proceso mediante en el cual los
  alumnos deben ser activos,
  investigativos y exploradores; así mismo que sean
  capaces de analizar ejemplos o casos dados por el educador,
  para formular principios generales y así comprender
  la estructura de la información..
- Actitudes en el proceso del aprendizaje.
  La motivación específica las condiciones que
  predisponen a un individuo a aprender. El interés
  por aprender es innato y se mantiene con motivaciones
  intrínsecas tales como la curiosidad, la necesidad
  de adquirir ciertas competencias y la reciprocidad
  (motivación genéticamente determinada que
  supone la necesidad de trabajar en forma cooperativa con otras personas y cuya
  acción lleva a que la sociedad humana se
  desarrolle). Según Bruner, para lograr el
  aprendizaje el educador debe generar motivación
  mediante la exploración de soluciones alternativas
  ante la presencia de un problema.
La exploración de diferentes alternativas
pasa por tres fases:
1. La activación: es importante activar la
  motivación intrínseca que lleve a las
  personas a explorar alternativas de solución a un
  problema. Para lograr la activación, se deben
  proporcionar tareas que posean un grado de dificultad
  suficiente, que inviten a los individuos a explorar. Si se
  ofrecen tareas o problemas muy fáciles se genera
  aburrimiento; si se brindan tareas o problemas muy
  difíciles, habrá dificultad para alternativas
  de solución.
2. El mantenimiento: el educador debe mantener
  la exploración, asegurando con esto a los
  estudiantes que el proceso al que se están
  sometiendo no es difícil y complicado, y que por
  el contrario va a se una experiencia que
  enriquecerá su aprendizaje, debido que
  tomará elementos de la realidad para integrarlos
  con los que ya posee; es decir que las ventajas de
  explorar deben superar los temores de hacerlo.
  - Relación dialógica. Los
    alumnos dentro de las perspectivas de Bruner, deben
    recibir retroalimentación del docente en el
    momento en que se esta evaluando su aprendizaje. Si se
    brinda retroalimentación demasiado pronto pueden
    confundirse y sus intentos de solución no
    tendrán éxito, si por el contrario se
    ofrece muy tarde, el estudiante puede haber incorporado
    mucha información, lo que puede conducir a una
    solución errónea.
  Figura 6 Bruner
  5.2.7 Aportes teóricos de Carl
  Rogers. Este autor no orienta sus postulados
  específicamente a la psicología del
  aprendizaje; sin embargo muestra especial atención
  a los procesos educativos en su libro "proceso de
  convertirse en persona", en el cual expresa su
  aceptación a la teoría del aprendizaje
  significativo, la cual asocia con sus conceptos de
  crecimiento personal y
  autorrealización.
  Concretamente en la psicología y en la
  educación las ideas de Rogers, han ido dando
  origen a nuevos programas en el marco del desarrollo
  humano, en el que su gran objetivo es la
  supervivencia y desarrollo
  personal. En su teoría resalta aspectos como
  crecer como persona, autorrealización, los cuales
  sin duda son temáticas importantes para la
  educación.
  - Proceso de aprendizaje. El ser humano
    posee un potencial natural para el aprendizaje: Tiene
    una curiosidad innata el mundo que le rodea, a menos
    que esa curiosidad sea apagada por el sistema
    educativo. "El individuo siente necesidad
    ambivalente por aprender y evolucionar, la razón
    de esta ambivalencia es que todo aprendizaje
    significativo implica un cierto grado de dolor, sea por
    el aprendizaje mismo o por resistencia a dejar aprendizajes
    anteriores".
  Este potencial y el deseo de aprender, de
  descubrir, de ampliar conocimientos y experiencias pueden
  liberarse en ciertas circunstancias. Esta es una
  tendencia comprobada y todo el enfoque sobre la
  educación descrito, está basado en el deseo
  del estudiante por querer aprender, por querer tener un
  conocimiento mas profundo sobre las cosas.
  - Metas de la educación. Lograr
    la formación de individuos con iniciativa, con
    necesidades personales de crecer, con potencialidad
    para desarrollar actividades y solucionar problemas
    creativamente.
  Formar estudiantes independientes, creativos y
  con confianza en sí mismos. Permitir al estudiante
  que mediante el proceso de enseñanza, participar
  de manera responsable en el proceso del aprendizaje;
  permite que su aprendizaje sea significativo y
  será mayor cuando el alumno es quien elige la
  dirección, ayuda a descubrir sus recursos del
  aprendizaje, formula sus propios problemas, decide su
  curso de acción y vive las consecuencias de cada
  una de sus elecciones.
3. La dirección: para que la
  exploración tenga un significado, debe dirigirse
  hacia un objetivo. Los estudiantes deben saber cuál
  es la meta y cómo alcanzarla.
La estructura, entendida esta como el conocimiento de
una asignatura debe presentarse o estructurarse de modo
sencillo, organizado y óptimo para que sea comprensible
a los educandos. Se caracteriza por tres elementos: modo de
presentación, la economía y el poder
explicativo.