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Metodología para evaluar el desempeño profesional pedagógico del profesor en formación en la microuniversidad politécnica



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    RESUMEN

    En este trabajo se
    propone una metodología para evaluar el desempeño profesional pedagógico del
    profesor en
    formación en la microuniversidad politécnica en la
    que se ubica en el centro a la
    personalidad del estudiante a traves de sus modos de
    actuación en el entorno sociohistórico-cultural en
    que se desempeña para comprender la manera en que los
    evaluados aprecian, explican, enfrentan su realidad cotidiana y
    profesional, sé autovaloran, autoconocen y se manifiestan
    en su actividad diaria, y los lo que resulta esencial en su labor
    como docentes en la
    microuniversidad.

    Palabras clave: evaluación, desempeño profesional
    pedagógico, profesor en formación.

    INTRODUCCIÓN

    Como parte de la revolución
    educacional que han impulsado en los últimos años
    varios Programas de la
    Revolución, la formación inicial del profesorado se
    ha convertido en centro de una transformación que asume
    como marco general la concepción de la
    universalización de la educación
    superior, para considerar la práctica como el espacio
    de formación por excelencia. Si bien esta idea retoma las
    concepciones pedagógicas acerca del valor
    formativo de la práctica, en tanto ella hace posible la
    formación y desarrollo del
    desempeño profesional, hoy se concibe como una posibilidad
    para que el futuro docente participe en la transformación
    educativa y en ese proceso
    experencial configure su personalidad,
    construya su saber hacer y ser pedagógico profesional con
    responsabilidad y compromiso político e
    ideológico.

    En este contexto se organiza la formación inicial
    del profesorado en condiciones de universalización, lo que
    propicia el fortalecimiento de los claustros en los centros de
    enseñanza politécnica, debilitados
    por la falta de idoneidad y cobertura del personal docente
    provocados por las trasformaciones propuestas para la
    formación del técnico medio, tales como la
    formación de grupos docentes
    con no más de 30 estudiantes, atendidos por un profesor
    guía profesionalizado que solo imparte clases a su
    grupo y
    más de una asignatura, se asumen además los
    programas de estudio del preuniversitario para lograr un
    Bachiller Técnico con una elevada cultura
    general integral.

    Estas transformaciones, de carácter medular en la concepción de
    la
    educación, asumen por tanto un modelo para la
    formación del personal docente que requiere del
    funcionamiento de la escuela
    politécnica, como microuniversidad; en ella han de
    prepararse los estudiantes, docentes en formación, en y
    para la escuela, bajo la orientación, asesoría, y
    guía de un tutor, "docente en ejercicio, licenciado en
    educación,
    especializado en la rama técnico profesional, el cual por
    su contacto directo y sistemático con él; lo
    atiende durante toda su carrera en cada uno de los componentes,
    controlándolo y aportando cada una de sus
    vivencias y experiencias de forma consciente en la actividad que
    desempeñan
    ". (MINED, 2003, P. 16).

    El protagonismo formativo es compartido de manera
    colaborativa con otros sujetos que intervienen en los diferentes
    niveles de dirección del proceso, los cuales tienen a
    su cargo el desarrollo del currículo académico, la
    dirección metodológica del trabajo en la escuela,
    la formación político ideológica y cultural
    general de los futuros docentes. Todo ello supone que su
    desempeño profesional se realice en forma gradual y
    ascendente en el desarrollo de intereses, conocimientos, cultura
    general y habilidades profesionales en la microuniversidad
    politécnica como escenario de formación
    integral.

    La dimensión curricular, por ejemplo, introduce
    una concepción más centrada en la
    autogestión, el trabajo
    independiente, y la reflexión y realización de
    actividades en la práctica mediante la cual se aprende,
    aplican y valorizan los conocimientos teóricos previsto en
    el componente académico. En él se pone atención en el desempeño docente
    como un área clave de resultados formativos que se asume
    como criterio esencial para la evaluación de los
    estudiantes/profesores y la proyección del tipo de
    influencia que en cada caso se requiere.

    Todos estos cambios exigen transformaciones en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje que
    requiere ser ante todo estratégico, personalizado,
    contextualizado y basado en la estimulación de las
    necesidades y potencialidades de los estudiantes/ profesores,
    aprovechando todas las condiciones, recursos y
    espacios de la microuniversidad. En este sentido el sistema de
    trabajo de la escuela, las estrategias
    educativas de los colectivos de año, estilos de
    dirección, los métodos
    pedagógicos y didácticos acordes con las exigencias
    de las propias transformaciones; en este marco la
    evaluación, se presentan como vía idónea
    para elevar la calidad en el
    desempeño del profesor en formación y con ello la
    concreción de las trasformaciones en la escuela
    politécnica si se tiene en cuenta que desempeño
    profesional del estudiante se considera como: "La
    ejecución sistemática de las tareas profesionales
    como manifestación del desarrollo de la personalidad del
    estudiante en lo cognitivo y afectivo, alcanzado en la
    práctica laboral
    investigativa, de acuerdo con el nivel en que se
    encuentra".(
    Colectivo de Autores, ISPETP,
    2005,16)

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