Metodología para evaluar el desempeño profesional pedagógico del profesor en formación en la microuniversidad politécnica
RESUMEN
En este trabajo se
propone una metodología para evaluar el desempeño profesional pedagógico del
profesor en
formación en la microuniversidad politécnica en la
que se ubica en el centro a la
personalidad del estudiante a traves de sus modos de
actuación en el entorno sociohistórico-cultural en
que se desempeña para comprender la manera en que los
evaluados aprecian, explican, enfrentan su realidad cotidiana y
profesional, sé autovaloran, autoconocen y se manifiestan
en su actividad diaria, y los lo que resulta esencial en su labor
como docentes en la
microuniversidad.
Palabras clave: evaluación, desempeño profesional
pedagógico, profesor en formación.
INTRODUCCIÓN
Como parte de la revolución
educacional que han impulsado en los últimos años
varios Programas de la
Revolución, la formación inicial del profesorado se
ha convertido en centro de una transformación que asume
como marco general la concepción de la
universalización de la educación
superior, para considerar la práctica como el espacio
de formación por excelencia. Si bien esta idea retoma las
concepciones pedagógicas acerca del valor
formativo de la práctica, en tanto ella hace posible la
formación y desarrollo del
desempeño profesional, hoy se concibe como una posibilidad
para que el futuro docente participe en la transformación
educativa y en ese proceso
experencial configure su personalidad,
construya su saber hacer y ser pedagógico profesional con
responsabilidad y compromiso político e
ideológico.
En este contexto se organiza la formación inicial
del profesorado en condiciones de universalización, lo que
propicia el fortalecimiento de los claustros en los centros de
enseñanza politécnica, debilitados
por la falta de idoneidad y cobertura del personal docente
provocados por las trasformaciones propuestas para la
formación del técnico medio, tales como la
formación de grupos docentes
con no más de 30 estudiantes, atendidos por un profesor
guía profesionalizado que solo imparte clases a su
grupo y
más de una asignatura, se asumen además los
programas de estudio del preuniversitario para lograr un
Bachiller Técnico con una elevada cultura
general integral.
Estas transformaciones, de carácter medular en la concepción de
la
educación, asumen por tanto un modelo para la
formación del personal docente que requiere del
funcionamiento de la escuela
politécnica, como microuniversidad; en ella han de
prepararse los estudiantes, docentes en formación, en y
para la escuela, bajo la orientación, asesoría, y
guía de un tutor, "docente en ejercicio, licenciado en
educación,
especializado en la rama técnico profesional, el cual por
su contacto directo y sistemático con él; lo
atiende durante toda su carrera en cada uno de los componentes,
controlándolo y aportando cada una de sus
vivencias y experiencias de forma consciente en la actividad que
desempeñan". (MINED, 2003, P. 16).
El protagonismo formativo es compartido de manera
colaborativa con otros sujetos que intervienen en los diferentes
niveles de dirección del proceso, los cuales tienen a
su cargo el desarrollo del currículo académico, la
dirección metodológica del trabajo en la escuela,
la formación político ideológica y cultural
general de los futuros docentes. Todo ello supone que su
desempeño profesional se realice en forma gradual y
ascendente en el desarrollo de intereses, conocimientos, cultura
general y habilidades profesionales en la microuniversidad
politécnica como escenario de formación
integral.
La dimensión curricular, por ejemplo, introduce
una concepción más centrada en la
autogestión, el trabajo
independiente, y la reflexión y realización de
actividades en la práctica mediante la cual se aprende,
aplican y valorizan los conocimientos teóricos previsto en
el componente académico. En él se pone atención en el desempeño docente
como un área clave de resultados formativos que se asume
como criterio esencial para la evaluación de los
estudiantes/profesores y la proyección del tipo de
influencia que en cada caso se requiere.
Todos estos cambios exigen transformaciones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que
requiere ser ante todo estratégico, personalizado,
contextualizado y basado en la estimulación de las
necesidades y potencialidades de los estudiantes/ profesores,
aprovechando todas las condiciones, recursos y
espacios de la microuniversidad. En este sentido el sistema de
trabajo de la escuela, las estrategias
educativas de los colectivos de año, estilos de
dirección, los métodos
pedagógicos y didácticos acordes con las exigencias
de las propias transformaciones; en este marco la
evaluación, se presentan como vía idónea
para elevar la calidad en el
desempeño del profesor en formación y con ello la
concreción de las trasformaciones en la escuela
politécnica si se tiene en cuenta que desempeño
profesional del estudiante se considera como: "La
ejecución sistemática de las tareas profesionales
como manifestación del desarrollo de la personalidad del
estudiante en lo cognitivo y afectivo, alcanzado en la
práctica laboral
investigativa, de acuerdo con el nivel en que se
encuentra".(Colectivo de Autores, ISPETP,
2005,16)
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