El experimento demostrativo problémico y la enseñanza de la Física en el nivel medio II: Propuesta metodológica para su implementación (página 2)

Enviado por Santiago Cabrera Moreira

Partes: 1, 2

¿Qué preguntas deben ser presentadas a los
alumnos para su motivación por el nuevo materia?
?Qué preguntas realizar para orientar su atención hacia el experimento en
cuestión?
¿Cuáles son las posibles respuestas de los
alumnos a las preguntas realizadas y como enfrentarlas?

5. Montaje previo del experimento en el aula:

Diseñar el esquema de montaje del EDP en la pizarra
debidamente visible para todos los alumnos.
Selección de los instrumentos más adecuados
para a demostración.
Distribución en la mesa de acuerdo con las
exigencias correspondientes.
Realización del EDP.
Eliminación de las eventuales insuficiencias
detectadas.
Comprobación de la dinámica de realización.
- Acciones de los alumnos:
- - En esta fase, la actividad de los alumnos es
    mínima. Ella, en lo fundamental, puede estar
    encaminada a la ampliación de la información brindada por el
    profesor a partir de su experiencia
    anterior, o contacto con familiares, amigos, u otras
    fuentes tales como textos de la disciplina o publicaciones de otra
    naturaleza, filmes, vídeos,
    televisión, radio, Internet, etc.

II. Fase ejecutiva.

1. Preparación de los alumnos y
realización del EDP (motivación).

Acciones del profesor:

Reactivación de los conocimientos existentes
relacionados con el nuevo contenido. Aclaración de
dudas sobre los conocimientos previos.
Realización de la experiencia demostrativa
tradicional sobre la base conceptual activada.
Facilitar la explicación por los alumnos del
fenómeno demostrado.
Presentar el problema: que ocurrirá si
…?
Orientar la realización de juicios, predicciones y
emisión de hipótesis de solución.

Discusión de los diferentes juicios e
hipótesis de
solución.
Formular el objetivo del
EDP.
Explicar el esquema del EDP.
Explicar el montaje del EDP, enfatizando las funciones de
cada instrumento.
Realizar el EDP, tratando que esta sea lo más
emotivo posible, que su resultado sea inesperado y que cause
dudas para favorecer el interés
y deseos de enfrentar el proceso de
búsqueda activando o pensamiento.
Encontrar elementos de la realidad que generen la necesidad
de analizar el fenómeno observado.
Revelación de la insuficiencia de los conocimientos
que poseen los alumnos para explicar el fenómeno.
Repetir el EDP con otra dinámica si fuese
necesario.

Acciones de los alumnos:

Explicitar sus conocimientos acerca del tema presentado por
el profesor.
Formular preguntas acerca de aspectos no claros.
Prestar la máxima atención a la
realización del experimento demostrativo
tradicional.
Explicar el fenómeno a partir de la base
conceptual.
Prestar la máxima atención a la
realización del EDP.
Percibir el fenómeno, el hecho o proceso, poniendo
en tensión todas sus capacidades intelectuales.

2. Análisis del EDP

Acciones del profesor:

Hacer preguntas que conduzcan a los alumnos a:

Identificar las ideias principales sobre el objeto
(hecho, fenómeno o proceso) observado.
– Inducir a los alumnos a revelar claramente a
contradicción esencial.

Favorecer el cuestionamiento, el debate y l a
comunicación colectiva.
Realizar preguntas que despierten la curiosidad por
enfoque y contenido, para que los alumnos:

– Describan el objeto y sus nexos e relaciones con otros
objetos..

– Determinen relaciones de causa – efecto en la
situación presentada.

– Describan la evolución del objeto presentado en la
demostración..

– Busquen premisas en el contenido anterior (conocimientos e
métodos).

– Eliminen actitudes
negativas para el problema presentado y el proceso de su
solución con el propósito de estimular la
confianza del alumno en sus posibilidades de éxito.

Acciones de los alumnos:

Describir el fenómeno (hecho, proceso) y la
contradicción esencial observada durante el EDP,
revelando lo paradoxal o inesperado de lo observado en
correspondencia con sus vivencias anteriores y el sentido
común u otros métodos y procedimientos
asimilados.
Delimitar lo conocido de lo desconocido en la experiencia
demostrativa problémica observada.
Formularse la pregunta: ¿en que consiste el
problema?
Emitir hipótesis de posibles soluciones
del problema presentado.
Contraponer diferentes hipótesis formuladas.

3. Desarrollo del
nuevo material.

Acciones
del profesor:

A partir del análisis del EDP, el profesor
desarrolla el nuevo material, tomando el mismo experimento como
apoyo para a la explicación del nuevo contenido y
recurriendo a él cada vez que fuese necesario.

Acciones de los alumnos:

Escuchar atentamente la exposición del profesor.
Realizar preguntas sobre los aspectos no claros.
Manifestar sus propias ideas sobre o contenido
expuesto.
Analizar sus conocimientos previos a la luz de los
nuevos conocimientos científicos.
Tratar de encontrar por si mismo la respuesta a las
preguntas formuladas y no esclarecidas durante la
realización y análisis del EDP.

4. Conclusiones.

Acciones del profesor:

Repetir la experiencia, si fuese necesario, y realizar
nuevamente aquellas preguntas que quedaron sin respuesta al
inicio de la clase y para
las cuales ya los alumnos deben tener respuesta y formular
novas cuestiones que favorezcan el trabajo
independiente de los alumnos en la profundización de los
contenidos estudiados.
- Acciones de los alumnos:

Prestar la máxima atención a la marcha de la
demostración.
Delimitar el problema y resolver, a partir de los
conocimientos adquiridos, la contradicción formulada
inicialmente.
Relacionar los nuevos conocimientos con los ya asimilados y
la práctica social.

Aspectos gerais sobre
o sistema de
experiências demonstrativas problemáticas
propostas.

El plan (descripción) de cada experiencia es el
resultado del trabajo
preliminar realizado por el profesor antes de la clase.

En la primera parte del plan, destinada al trabajo antes de la
clase, se incluye:

– Título del experimento.

– Problema

– Objetivo

– Instrumentos a utilizar

– Indicaciones metodológicas;

En la segunda parte se dan recomendaciones sobre la
presentación del EDP por el profesor y la
conclusión sobre la esencia del razonamiento
(hipótesis) posible de los alumnos a obtener durante el
proceso de la clase.

Ejemplo de EDP

Título:

Presión atmosférica.

Problema:

Todos los cuerpos que se encuentran próximos a la Tierra son
atraídos: el agua de un
vaso invertido, una piedra liberada por la mano, etc. Puede
evitarse el derramamiento del agua de un
vaso invertido, con una simples hola de papel?

Objectivo:

Convencer a los alumnos de la existencia de la presión
atmosférica y que se ejerce en todas las direcciones..

Instrumentos:

Vaso de vidrio,
recipiente con agua colorida y hoja de papel.

Indicaciones metodológicas:

El estudio de la presión atmosférica es
conveniente iniciarlo con la realización de esta
experiencia problémica: que consiste en que de un vaso
invertido cubierto de una hoja de papel, el agua no se derrama.
Esta experiencia simple, efectiva e ilustrativa debe anteceder
otras más complejas. En las clases anteriores los alumnos
estudiaron la presión en líquidos y gases durante
la acción
sobre ellos de la fuerza de
gravedad y conocieron la de Pascal. Esto es
totalmente suficiente para que los alumnos puedan explicar el
experimento.

Orden de realización:

Experimento1:

Al inicio, se realiza la experiencia de inversión de un vaso de vidrio vacío
cubierto de una hoja de papel. Los alumnos explican correctamente
el resultado de la experiencia.

Experimento 2: Problémico.

Se vierte agua coloreada en el vaso y se cubre con una hoja de
papel. Sujetando la hoja de papel con la mano, inviértase
rápidamente el vaso. Este puede estar lleno hasta el borde
o un poco más abajo. Sin embargo, en ambos casos la
experiencia ocurre exitosamente. La superficie de la hoja de
papel no debe ser muy en comparación con la superficie
superior del vaso. Al contrario de lo que esperaban los alumnos,
el agua del vaso no se derramó.

Los resultados de la experiencia dan la posibilidad de
formular el problema:

¿Porque el agua no se derrama del vaso invertido y
cubierto con una hoja de papel?

Durante la discusión de esta experiencia
problémica es conveniente formular algunas preguntas
conducentes a la esencia de la explicación. El rumbo de
los razonamientos debe ser, aproximadamente, el siguiente: el
agua y e aire (si
existiese en el vaso) son atraídos por la Tierra y
actúan sobre la hoja de papel de arriba hacia abajo. La
hoja también tiene peso. Naturalmente, surge la siguiente
pregunta:

¿Que es lo que mantiene el agua y la hoja de papel
adheridos al vaso invertido?

Los alumnos podrán obtener la respuesta completa a
esta pregunta durante el estudio del tema.

En resumen:

Las capas superiores de aire presionan sobre las inferiores.
Esta presión se transmite, según el principio de
Pascal, a todos los cuerpos circundantes, incluyendo la hoja de
papel, de abajo para arriba. Esta presión se denomina
presión atmosférica. Ela actúa sobre la hoja
de papel que mantiene el agua en el vaso invertido.

Conclusión

El EDP, además de conceder al proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Física
todos los aportes del experimento demostrativo tradicional,
representa una vía efectiva de aproximarlo al de la
investigación científica y a la
práctica social desde diferentes ángulos
favoreciendo con ello el desarrollo de las capacidades creativas
de los alumnos.

Bibliografía

ÁLVAREZ, Z. C. 1999.· La Escuela en
la Vida. Didáctica. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación. pp.178.
BUGAEV, A.I., 1989. Metodología de la enseñanza de la
Física en la escuela
media. La Habana: Ed Pueblo y Educación,.
-322p.
GIL, D. y CASTRO, VALDÉS. P.,1996;4. La
orientación de las prácticas de laboratorio
como investigación:un ejemplo ilustrativo.
Enseñanza de las ciencias,14,2,155- 163.
VALDÉS, P y VALDÉS, R.(1999;7):
Características del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Física en las
Condiciones Contemporâneas. Enseñanza de las
Ciências, 123-129.

Datos sobre los autores:

Juana Leyva Reyes

Fecha de nacimiento: 7 de septiembre de 1958 (Ciego de
Ávila)

Titulada de la Facultad de Física de la Universidad
Pedagógica "José Martí"
(1986) de Camaguey, Cuba. Es
profesora de la cátedra de Física de la Escuela
Militar "Camilo Cienfiegos"de Ciego de Ávila. Ha impartido
la disciplina Física por más de 20 años en
el nivel medio superio. Ha presentado varias ponencias sobre
investigaciones pedagógicas en eventos
nacionales y publicado varios trabajos en revistas
nacionales.

Santiago Cabrera Moreira

Fecha de nacimiento: 31 de Marzo de 1953 (Santa Clara,
Cuba)

Titulado de la Facultad de Física de la Universidad
Pedagógica de Moscú (1979). Profesor Titular(1999)
del Departamento de Mecánica Aplicada de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Ciego de
Ávila, Cuba. Doctor en Ciencias Agrícolas (2000).
Ha ejercido la docencia de
pregrado (Física General para Ingenieros) durante 28
años consecutivos tanto en su país como en el
extranjero. Ha impartido cursos de postgrado sobre Física
de Suelos y Ciencias de la
Educación tanto nacionales como internacionales. Ha
presentado más de 40 ponencias en eventos nacionales e
internacionales. Es autor de más de 30 trabajos
científicos y docentes
publicados en el país y en el extranjero.

Julio Domingos Joao

Fecha de nacimiento: 12 de septiembre de 1954 (Uige,
República de Angola).

Titulado del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de
Lubango (especialidad Física), República de Angola
(1987).Master en Ciencias de la Educación (2007). Ha
impartido docencia tanto en el nivel medio como superior por
más de veinte años. Ha presentado varias ponencias
en eventos científicos. Se desempeña como Jefe del
colectivo de Física del Departamento de Ciencias Exactas
del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de
Lubango.

Facundo Cabrera Moreira

Fecha de nacimiento:27 de noviembre de 1951.

Titulado de la Facultad de Matemática
de Universidad Pedagógica "José Martí"
(1989) de Camaguey

Es profesor de la Escuela de Superación Integral "Pedro
Echeverría Gómez de Morón, Ciego de
Ávila.

Tiene experiencia docente de mas de 30 años en
diferentes niveles de la enseñanza media general.

Sobre el trabajo:

Lugar de realización: Universidad de Ciego de
Ávila, Cuba

Fecha de terminación del trabajo: 7 de junio del
2008.

Autor:

Juana Leyva Reyes

Santiago Cabrera Moreira

Julio Domingos Joao