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La intervención como campo de conocimiento



Partes: 1, 2

    1. Conclusión
    2. Bibliografía

    "Ser maestro es también ser aprendiz. El aula
    es igualmente para nosotros un espacio en el que podemos
    aprender
    " (Fierro, 1999). En esta frase puedo resumir mi
    práctica docente que no es mayor a un año y medio
    en el Centro de Estudios en Aguas Continentales (CETAC) 01, y al
    tener la posibilidad de cursar la Maestría en Educación con
    Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE), se
    me ha dado la oportunidad de intervenir mi práctica y por
    tanto he adquirido valiosos conocimientos acerca de la misma. Por
    tanto el objeto que busco con el presente trabajo, es
    exponer las bases necesarias para llevar a cabo la
    intervención de la propia práctica y que
    ésta sea, a su vez, fuente inagotable de conocimientos
    para él que realiza la intervención.

    Por otro lado, el solo titulo del presente trabajo:
    La intervención como campo de estudio, resulta ser
    escueto y hasta cierto punto ambiguo. Por lo que es necesario
    delimitar desde principio de cuentas y antes
    de continuar preguntarnos ¿Qué es lo que se tiene
    que intervenir? Y la respuesta llega a nosotros de manera
    inmediata: se debe intervenir la práctica
    educativa
    del docente, entonces es necesario hacer un alto
    para dejar en claro a lo que nos referimos como práctica
    educativa.

    En primer lugar es imprescindible conocer el concepto de
    Práctica, esta palabra por sí sola enuncia
    acción o realización de alguna cosa en
    particular, sin embargo se tiene que agregar a la palabra
    acción
    el vocablo intencional, así se tendrá que
    Práctica es aquella acción
    intencional
    .

    Dicha acción intencional esta supeditada al
    suceso que le da origen, además de ocurre en el tiempo.
    Brazdresch nos dice que la "Práctica se refiere
    sólo a la actividad intencional y no a acciones
    instintivas o inconscientes". Este tipo de acciones son el grueso
    que se da en la realidad.

    "En la acción intencional, el "saber qué"
    hacer se convierte en "saber cómo" de manera más
    directa" (Brazdesch, 2000), es decir al tener en mente lo que se
    quiere conseguir estará íntimamente unido al
    cómo lograr lo que se desea obtener. Por otro lado, no
    quiere decir que la transformación del qué al
    cómo conseguir lo deseado sea fácil en la
    acción intencional. "De hecho, con mucha frecuencia las
    intenciones rebasan nuestra capacidad para llevarlas a cabo"
    (Brazdesch, 2000).

    Por lo tanto en la acción intencional de las
    personas es donde se puede encontrar el fin de la educación, esto se
    debe a que tenemos que ver reflejado nuestras acciones
    intencionales con un fin objetivo,
    Bruner nos dice al respecto: "del establecimiento de una
    relación tutelar con otros (adultos en el caso de niños)
    que puedan ayudamos a aprender cómo llevar a cabo acciones
    intencionales dirigidas a un fin".

    Ahora bien, toda acción intencional contiene en
    sí misma partes básicas las cuales se puede
    desarticular en componentes como: el fin que busca, el suceso que
    lo origina y su punto de partida, además su punto de
    llegada.

    Luego de ubicarnos a lo que nos referimos con
    práctica, es necesario hablar de la Práctica
    Educativa
    , por lo que nos remontaremos al anterior
    significado de Práctica y tendremos que agregar
    "qué" y "cómo" suscitar conocimientos
    en el alumno, entonces tendremos que Práctica Educativa
    es aquella acción intencional atada al sistema utilizado
    para educar
    . Además es necesario mencionar que existen
    tantas definiciones como prácticas educativas existentes
    por lo que Carr dice que "no existe práctica educativa
    sino prácticas educativas" (Carr, 1999).

    Carr también nos dice que la práctica
    educativa debe de buscar una utilidad en la
    persona que se
    esta educando, entonces es necesario citar de nueva cuenta a
    Brazdresch: "la práctica educativa es
    referirse a la acción intencional objetiva cuyo fin es
    educar, inseparable del medio que usa y del "bien" que
    consigue
    " (Brazdesch, 2000). He aquí donde nace la
    necesidad de cuestionarse acerca del beneficio que se busca,
    aderezado por la estrategia
    utilizada para la generación tanto del conocimiento
    como del provecho que se desea suscitar.

    Hasta el momento la definición de práctica
    educativa queda a debernos porque en ella también inciden
    muchos factores que van desde los aspectos de la sociedad hasta
    la misma formación y actitudes del
    docente, por eso citaremos la definición de Cecilia Fierro
    nos marca:

    "Entendemos la práctica docente como una praxis social,
    objetiva e institucional en la que intervienen los significados,
    las percepciones y las autoridades de los agentes implicados en
    el proceso
    (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia),
    así como los aspectos políticos-institucionales,
    administrativos y normativos que[…] delimitan la función
    del maestro" (Fierro 1999).

    El anterior concepto citado da cabida, sin
    exclusión alguna, a todas las variantes que influyen en la
    práctica del docente, además de dar relevancia a
    los protagonistas (docente-alumno) de la práctica
    educacional, ya que son éstos los que a final de cuentas
    son los responsables de que se de o no el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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