Luego de tener un panorama amplio de lo que nos referimos como
práctica educativa, también en necesario poner en
claro que tipo de conocimientos han de originarse con la
intervención de la práctica educativa, entonces
tenemos que:
"Por medio de este programa
invitamos a los maestros a que tengan una actitud de
búsqueda, de indagación, de inconformidad con lo
aparente, de gusto por el
conocimiento; a que no sólo vean lo que sucede, sino
que aprendan a mirarlo desde dentro, a hacerle preguntas a su
realidad, a buscar las respuestas junto con sus alumnos, sus
colegas y los padres de familia, y a
ponerlas en práctica para recrear nuestra actividad
educativa" (Fierro, 1999).
Es decir, el docente al intervenir su práctica
tendrá el conocimiento
de investigar, indagar, no conformarse con lo que parece obvio,
sino más bien ir en busca de las ultimas razones del
porque su práctica tiene tales efectos en sus alumnos y
junto con éstos también encontrar respuestas a sus
cuestionamientos, además de crear una actitud proactiva en
el docente para que pueda poner en práctica las respuestas
obtenidas con sus alumnos y los padres de éstos en su
actividad diaria que se conjuga en las cuatro paredes que
conforman el aula de clases.
Ahora bien, para el efecto de la obtención de
conocimientos por medio de la intervención de la
práctica misma, Cecilia Fierro nos recomienda cinco etapas
que a continuación se enumeran:
- Analizando nuestra práctica docente
- ¿Qué situación educativa queremos
transformar? - Hacia una mayor comprensión de la situación
educativa - Transformando nuestra práctica docente
- Recuperación por escrito y reapertura del proceso.
Sin embargo para efectos del presente trabajo me
delimitare en analizar el primer apartado, que considero es el
primer paso para lograr eficazmente la intervención de la
práctica docente, ya que sienta las bases de la misma
ubicando al profesor en su
realidad y desde ella partir para lograr intervenirla, y que al
realizar la intervención la práctica se vea
modificada para bien de los protagonistas que intervienen en el
proceso de enseñanza–aprendizaje.
Analizando nuestra
práctica docente
Como se citó en la definición de práctica
docente anteriormente referida, tenemos que en ésta
inciden variantes que repercuten directamente en el docente y por
consecuencia en su práctica. Dichas variables son
tan importantes que se les puede separar en dimensiones para
lograr un mejor estudio ellas, las cuales pueden ser: "personal,
interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral" (Fierro, 1999) y la
unión de dichas dimensiones nos genera una Relación
Pedagógica.
Dimensión Personal
Debido a que la actividad de educar es una
interrelación esencialmente humana, no podemos dejar de
lado la parte personal del docente, ya que todo lo que ha venido
agregando a su granero personal se ve reflejado en su
práctica. En otras palabras tenemos que el docente es un
sujeto "con ciertas cualidades, características y
dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales,
motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que imprimen a la vida
profesional determinada orientación" (Fierro, 1999).
Además el docente se preparo para ser un profesionista
en la práctica educativa, aunque existen algunos casos
como es el mío, en el que no se contó con una
preparación profesional para ejercer como docente, ya que
mi preparación fue para ejercer como administrador
financiero, pero que por azares del destino me encuentro
ejerciendo como profesor. Caso como el mío, y no solamente
el mío, hacen que sea necesario que en algún
momento de la vida se cuestione, si la docencia
genera en el profesor la satisfacción deseada o si se
cuenta con el aprecio para ejercer una profesión por de
más noble para la sociedad, y en
algunos casos, incomprendida y menospreciada por la misma
sociedad, haciéndola parecer como una
semiprofesión.
Dimensión Institucional
Obviamente la práctica del docente se lleva a cabo en
una institución (escuela) y "a
través de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas
tácitas propias de la cultura
magisterial" (Fierro, 1999), es decir, es el lugar donde el
profesor puede ejercer como tal, siempre sabiendo que se
encuentra rodeado de las reglas y reglamentos propios de la
escuela, las tradiciones y costumbres de la misma, éstos
son el marco que delimita muchas veces la actividad docente y que
con el paso del tiempo ejercen
presión
para que el profesor haga y reproduzca fidedignamente las
tradiciones y costumbres que en alguna ocasión se opuso,
si es que hubo tal ocasión.
Además la institución "es el organismo vivo que
explica el hecho de que la escuela no sea solamente la suma de
individuos y acciones
aisladas, sino una construcción cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, proyectos personales y saberes a
una acción
educativa común" (Fierro, 1999). En las ultimas palabras
podemos ver de manifiesto, el por qué la profesión
del magisterio es considerada como semiprofesión, ya que
algunos casos de profesores sus intereses y proyectos son el
contar con un flujo extra de capital y por
tanto descuidan la práctica educativa, reduciéndola
al juego de que
hago como que les enseño al cabo los alumnos hacen como
que aprenden, o en peor de los casos existe el temor de
enseñarles porque alguno de ellos pudiera desplazar al
profesor de su puesto haciendo las cosas mejor que él.
Ahora bien, debido a que el ser humano es un ser sociable por
naturaleza, no
se puede dejar de lado la interacción de los docentes con
los mismos colegas dentro de la institución donde pueden
compartir "costumbres y tradiciones, estilos de relación,
ceremonias y ritos […], en la manera en que cada maestro
trabaja en su salón de clases y en los criterios de
trabajo predominantes" (Fierro, 1999). Pero existen casos de
profesores que son sumamente herméticos al respecto,
debido al temor de que alguien pueda mejorar sus
prácticas.
Para finalizar es por todos conocido que las normas y
reglamentos de una institución regulan las actividades de
las actores que participan en el proceso de educación y a la vez
dichas normatividades son reguladas por el sistema
educativo que rija en su momento.
Dimensión Interpersonal
Como se comento anteriormente sobre la socialización del profesor, no sólo
se encierra a las relaciones con compañeros sino que vas
mas allá, debido a que estas relaciones se dan con las
personas que entran en contacto en el proceso educativo, como son
los propios alumnos, los padres de familia, los compañeros
y directivos. Sin embargo seria ingenuo pensar que esta
dimensión puede encerrarse en los aspectos anteriormente
nombrados, ya que también entran en juego "la edad, el
sexo o la
escolaridad […], la diversidad de metas, los intereses, las
ideologías frente a la enseñanza y las preferencias
políticas" (Fierro, 1999).
Todo lo anterior genera un clima laboral, el cual
se refiere a como se llevan a cabo las relaciones
interpersonales, que pueden ser solo por mero
compañerismo, también pueden existir la
indiferencia en las relaciones con los compañeros en
algunos casos, pero existen algunos otros casos que basculan al
otro extremo de la balanza donde se puede evidenciar una gran
confianza y se estrechan relaciones mas duraderas. Todo esto a su
vez generan en la institución un ambiente que
"influye de manera importante en la disposición y el
desempeño de los maestros como individuos"
(Fierro, 1999).
Aunque lo anterior no solo es exclusivo de los docentes, sino
que un efecto colateral se da en los alumnos, que reflejan el
resultado del clima laboral imperante en la institución, o
en el peor de los casos sacan provecho de dicho ambiente laboral,
al generar roces entre docentes que por razones personales no son
del agrado el uno del otro.
Por ultimo "maestros, alumnos, padres, directivos y
autoridades del sistema todos son
actores […] de este acontecer que se construye día a
día en la escuela y que en sí mismo constituye una
experiencia educativa fundamental para todos los que en ella
participan" (Fierro, 1999).
Dimensión Social
El docente junto con la institución donde presta sus
servicios
están inmersos en una sociedad con características
únicas e irrepetibles, tales particularidades pueden
imprimir un sello en el profesor y a su vez, como se observo en
la dimensión personal, éstas pueden marcar la
práctica del profesorado, dichas características se
"desarrollan en un entorno histórico, político,
social, geográfico, cultural y económico
particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo
tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su
labor" (Fierro, 1999).
Como la actividad del profesor se da en medio de una sociedad,
implícitamente esto también conlleva que dicha
actividad del docente este dirigida a cierto sector social o
sectores sociales, que en todo casos sus destinatarios son
diferentes como las clases
sociales existentes en una sociedad, por lo que el docente
"intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refiere a la
forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente
educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales"
(Fierro, 1999).
Ahora bien sobre los hombros del maestro recaen
responsabilidades y expectativas que la misma sociedad se hace de
los docentes, que si bien éstas no son
explícitamente expuestas, dichas expectativas pueden ser
un yugo difícil de llevar dentro de la sociedad donde el
profesor no cuenta con un Cirineo para compartir la carga, por lo
que es importante que el profesor llegue a darse cuenta del
"sentido de su quehacer en el momento y histórico que vive
y desde el entorno particular que desempeña, así
como las expectativas que pesan sobre él y las presiones
que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios
de sus tareas" (Fierro, 1999).
En esta dimensión tienen cabida también las
corrientes que las ciencias
sociológicas han hablado sobre la educación, entre
las que destacan: los Enfoques Funcionalistas, donde Durkheim es su
principal representante; el Enfoque Marxista, obviamente Marx es su
principal representante; el Enfoque Weberiano, donde es obvio que
Weber es su
principal representante; después contamos con los Enfoques
Interpretativos, donde su corriente más representativa es
la Etnometodologia; y por ultimo se puede nombrar el enfoque
encabezado por Pierre Bourdieu. Y que en algún momento de
la vida docente del profesor ha llevado a cabo ya se consiente o
inconsciente y en algunos casos siguiendo los parámetros
que marca el sistema
educativo.
Dimensión Didáctica
Como ya se estableció desde un principio la
práctica educativa busca un bien determinado, sin dejar de
lado el cómo llegar a ello, entonces podemos deducir la
importancia de delimitar una dimensión dedicada
exclusivamente para didáctica, donde tenemos que observar el
"papel del maestro como agente que […] orienta, dirige,
facilita y guía la interacción de los alumnos con
el saber colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos
construyan su propio conocimiento" (Fierro, 1999).
Sin temor a equivocarme podría decir que todos los
docentes buscamos que los alumnos construyan su propio
conocimiento, es decir, que el alumno sea el único
protagonista de la fabricación y elaboración del
conocimiento y donde el profesor pueda fungir sólo como
facilitador y guía de dicho conocimiento y no como fuente
del mismo (función
tradicionalista que desgraciadamente se sigue observando en las
aulas de nuestro país), es por ello que la función
del profesor debe enfocarse a "facilitarles el acceso al
conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,
hasta que logren "decir su palabra frente al mundo"" (Fierro,
1999).
Menuda tarea es la que se cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mas en estos tiempos, donde el
joven esta acostumbrado a que todo lo puede adquirir con
facilidad sin el menor esfuerzo, sin darse cuenta que para se de
la aprehensión de conocimientos es requerido que se
enfrasque en la travesía de la búsqueda de
respuestas a sus interrogantes y que además tenga la
voluntad para adquirir los conocimientos necesarios.
Sin embargo el hecho de investigación e indagación no
sólo es exclusivo del alumno, sino también del
docente por lo que "cada maestro tiene la oportunidad de analizar
la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a
sus alumnos" (Fierro, 1999), esta ultima parte es
importantísima ya que existen profesores que cuentan con
los conocimientos técnicos y científicos que
deslumbran, sin embargo no pueden hacer que los alumnos se
interesen ellos y en el peor de los casos que los alumnos no
entiendan absolutamente nada de lo que les dicen.
Por tanto también es importante que además de
recrear el conocimiento ante la clase se
busque "la manera de conducir las situaciones de enseñanza
en el salón de clases y de entender el proceso de
aprendizaje de sus alumnos" (Fierro, 1999).
Dimensión Valoral
Debido a que el proceso de educación es la
consecución de un bien, podemos decir que además
del bien que entra en juego tendremos el valor que se
consigue con dicho bien, es decir, "el proceso educativo nunca es
neutral, siempre está orientado hacia la
consecución de ciertos valores, que
se manifiestan en distintos niveles en la práctica
docente" (Fierro, 1999).
Dicha manifestación de valores en la práctica
docente es efectuada por el profesor, ya que su práctica
reflejara lo que existe dentro del profesor en lo concerniente a
sus valores personales, en los cuales "a través de sus
preferencias consientes e inconscientes, de sus actitudes, de
sus juicios de valor, todos los cuales definen una
orientación acorde a su actuación cotidiana"
(Fierro, 1999), que hacen que el profesor tome decisiones en las
diversas situaciones que se le presentan tanto en el aula de
clases como en la escuela misma.
Ahora bien, dicha manifestación de valores por medio de
la toma de
decisiones deja ver en el profesor su forma de entender y
percibir los acontecimientos que se generan en su entorno,
además dejan entrever su visión que tiene acerca de
la enseñanza al conducirla en las diferentes situaciones
presentadas en el aula, todo lo anterior repercute directamente
en la formación que tiene el alumno en la escuela. Es por
ello que se puede asegurar sin temor a equivocarnos que "el
maestro influye de manera especial en la formación de
ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus
alumnos" (Fierro, 1999).
Con lo anterior es bueno hacer un alto en el camino para
preguntarnos: ¿Cuáles son los valores
que me inculcaron?, ¿Puedo, como profesor, hacer que mi
alumno adquiera valores? ¿Cuáles son los valores
que promovemos en nuestros alumnos?, ¿Practico ese valor
que quiero que el alumno obtenga?, ¿Somos los profesores
también los causantes que exista en la sociedad la
ausencia de valores?, y por ultimo ¿Qué estoy
haciendo para revertir esa perdida de valores en la sociedad?
Después de haber hecho este pequeño alto en el
camino, es necesario también reconocer que nadie da lo que
no tiene, es decir, que ningún profesor enseñara un
valor que ni el mismo profesa o se encuentra en su persona, pero que
no es difícil adquirir con un poco de voluntad. Ahora bien
muchas de las veces nos desgastamos exigiendo al alumno un valor
que no se encuentra en nosotros y al observar al alumno que no
tiene el valor que se quiere inculcar nos molestamos sin pensar
que lo que te choca te checa, es por ello que es mejor entrar en
uno mismo y examinar si yo estoy dispuesto a contar con dicho
valor para después poder exigirlo
al alumno.
Por tanto la manera de solucionar problemas por
parte del profesor así como la toma de decisiones y las
opiniones que expresa sobre la enseñanza o la vida de sus
alumnos, evidencia los valores contenidos en el docente
además de que "manifiesta lo que considera y afirma como
valioso y, en suma, lo que comunica a través de su palabra
y de sus actos" (Fierro, 1999).
Por otro lado, así como existen valores personales
existen valores institucionales que inciden en los valores del
profesor, dichos valores están "expresados en el marco
jurídico-político del sistema educativo, que define
las directrices del sistema educativo" (Fierro, 1999). Dichas
directrices podemos encontrarlas en las normatividades del
sistema educativa de manera general y de manera particular en los
reglamentos internos de la institución educativa, que
aportan su granito de arena en los planes de estudio y de los
cuales parte el diseño
de clase del profesor. En mi caso al principio del curso de
cualquier materia trazo
con los alumnos los valores que se deben de observar en mi
clase.
Será, por tanto, necesario indagar en la vida diaria de
la institución "para descubrir qué tipo de valores
se están formando a través de la estructura de
relaciones y de organización, y cuáles son los
valores asumidos de manera tácita" (Fierro, 1999).
Además "también es pertinente revisar las
orientaciones de política educativa
[…] y las declaraciones internacionales sobre los derechos humanos
y derechos de los
niños,
que son una referencia valoral más amplia para el quehacer
educativo en su conjunto" (Fierro, 1999).
Tenemos pues que, la conjunción de las diferentes
dimensiones analizadas generan una Relación
Pedagógica, ya que cada dimensión imprime en la
práctica del docente algo peculiar y exclusivo, que a su
vez este sello se observara en la relación que entabla con
los alumnos. Es por ello que en la relación
pedagógica "se evidencia la forma en la que el maestro
vive su función como educador en el marco de la
institución escolar" (Fierro, 1999).
Es por ello que en la medida que el profesor logre vincular y
entrelazar, con toda honestidad, las
diferentes dimensiones expuestas generara en si mismo como en su
entorno un cambio para
dejar de lado la visión opresora de la visión y
convertirla en una acción liberadora tanto para el
profesor como para el alumno. "Por esta razón es
fundamental examinar la práctica docente prestando
especial atención a la relación
pedagógica, pues ésta constituye la parte
culminante del análisis de todas las dimensiones" (Fierro,
1999)
Conclusión
La intervención ofrece al docente importantes herramientas
para que amplié sus horizontes de conocimientos, pero para
llegar a intervenir es necesario en primera instancia contar con
conocimientos de antemano de cuál es lo medular a
intervenir, así como información que ayude para que el proceso
de intervención de la propia práctica resulte
eficaz y no sea un proceso engorroso, que pueda hacer que el
profesor se quede a medio camino y no consiga obtener
ningún conocimiento de su práctica.
Por lo que el recorrido por el primer apartado de Analizando
la Práctica que nos propone Cecilia Fierro en su libro
"Transformando la Práctica Docente: una propuesta basada
en la
investigación-acción" es importante, porque nos
da las pistas para construir los cimientos en los que
estará sustentada gran parte de la intervención.
Con esto no quiero decir que al analizar dicho primer apartado no
se realice intervención, sino todo lo contrario, ya que se
empieza interviniendo al docente mismo desde su persona hasta
llegar a aspecto mas generales como lo sociedad, para que en este
proceso el docente conozca como estos factores que lo rodean
moldean, de cierta manera, su práctica docente.
Por tanto al analizar las diferentes dimensiones se pasa de lo
particular a lo general, ya que al comenzar con la
dimensión personal del profesor hablamos de las causas que
lo orillaron a fungir como maestro, en el caso de que sea que los
azares de la vida lo hayan llevado a esta profesión o por
el contrario haya sido de una verdadera vocación, pero ya
sea el caso nunca se debe de perder de vista las causas ultimas
por las que se eligió por esta profesión y si
ésta cumple con las expectativas del profesor.
Además de analizar las razones personales del docente
es también necesario analizar su dimensión valoral,
donde nos encontramos que los valores que este haya conseguido al
recorrer de su camino personal, se reflejan en su práctica
y en la toma de decisiones que realice en las situaciones que se
presenten dentro del aula y fuera de ella, aquí
también podemos hablar de ética
profesional al ejercer la docencia, que considero es un
aspecto que no se ve mucho en el gremio.
Continuando con la lógica
de lo particular a lo general debemos de pasar por la
dimensión didáctica del profesor, la cual provocara
en el alumno que este se acerque a los conocimientos o por el
contrario no le interese en nada la clase, en esta
dimensión cabe el hecho de que es más importante el
cómo se enseña que el qué se enseña,
para que los alumnos puedan construir su propio conocimiento,
donde el profesor sea simplemente el puente que lo ayuda a llegar
a los conocimientos que necesita.
Por otro lado tenemos que la relaciones interpersonales del
profesor en la institución donde ejecute su
práctica, también es necesario analizarla debido al
clima laboral que se establezca en la institución, ya que
dicho clima también incide en la práctica del
docente, pero se preguntaran cómo sucede esto y esto es
debido a que a que entre mejor exista un clima laboral el
profesor en su aspecto personal sentirá el entusiasmo por
asistir a su salón de clases, pero si ocurriera todo lo
contrario en el ambiente laboral tendríamos que el
profesor no estaría motivado a asistir a ejercer como
profesor.
El clima laboral de la institución nos lleva
directamente a analizar la dimensión institucional, donde
las normas y reglas existentes en la escuela ejercen
presión en el profesor y en su practica ya que la
institución proporciona directrices para planear las
clases del docente, pero las normas institucionales de la escuela
a su vez son influidas por las normas existentes del sistema
educacional.
Por ultimo, la institución podemos ubicarla en un lugar
geográfico y físico, por lo cual esta estará
también en un ambiente social único, por tanto nos
llevara a analizar como la sociedad influye en la
institución y al influir en ella tenemos que dicha
influencia se trasmitirá a todos los involucrados en la
institución, ya sea docentes, alumnos, personal
administrativo, entre otros que tengan contacto directo con la
institución educativa.
Todo lo anterior expuesto nos lleva a decir que "existen
muchas razones por las cuales los maestros debemos
perfeccionarnos continuamente. El éxito
de nuestros alumnos y la calidad de la
educación que impartimos dan un significado profundo al
ser docente" (Fierro, 1999).
Bibliografía
Cecilia Fierro
"Transformando la práctica docente: Una propuesta
basada en la investigación-acción "
Paidós
Barcelona (1999)
Paginas: 21, 28-37, 43-46
Miguel Brazdresch Parada
"Vivir la Educación, Transformar la
Práctica"
Textos Educar
Guadalajara (2000)
Paginas: 41-45
Carr Wilfred
Una Teoría
para la educación: hacia una investigación educativa crítica
Morata
Madrid (1999)
Pág. 86
Autor:
Oscar Fernando Mendo Ramos
ESTUDIANTE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON
INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
JOCOTEPEC, JAL. A 31 DE MAYO DE 2008
GOBIERNO DEL ESTADO DE
JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE
JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON
INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
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